基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的混合式教学模式在急救护理学的教学效果。方法选取我校护理学院2017级8个班384名护理二年级专科生作为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,对照组和实验组均为4个班192名学生。实验组在急救护理教学中采用SPOC的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学满意度评价。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P<0.05);实验组学生对教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组学习成绩优于对照组(P<0.05)。结论基于SPOC的混合式教学模式用于《急救护理》教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。     

浅谈循证理念在《危重症护理》教学中的应用研究

目的：探讨循证理念在《危重症护理》课堂教学中的应用效果。方法：选择我校2005级三年制护理专业176名高职学生为研究对象,将其按班级分为实验组90名,对照组86名。在《危重症护理》教学工作中,实验组采用循证理念方法组织课堂教学活动,对照组采用传统教学法组织课堂教学。对两组学生《危重症护理》课程结束后的理论考试成绩与临床操作技能考核成绩及实习结束后综合技能考核结果进行统计学分析比较。结果：实验组《危重症护理》理论考试成绩、临床操作技能考试成绩、实习结束后的综合技能考核结果均显著优于对照组（均P〈0.05）。结论：将循证理念渗透到《危重症护理》的课堂教学工作,可以有效调动学生的学习积极性,提高学生总体课程的教学效果。     

任务驱动教学法在高职急救护理课上的应用

目的：探讨任务驱动教学法在高职《急救护理学》课堂教学中应用的效果。方法：选择126名学生随机分为实验组（60名）和对照组（66名）。对照组按照传统的教学方法进行教学,实验组采用任务驱动教学法进行教学。比较两组学生的理论、技能考核成绩和实验组学生对教学方法的评价。结果：实验组不论从理论考试,还是实践技能考核均明显优于对照组。结论：任务驱动教学法可显著提高教学效果。     

院校合作共建共享急救护理教学资源平台的研究与实践

目的 探索高职高专护理专业院校合作共建共享急救护理资源平台的效果,拓展学生网络学习方式,以提高学生的急救护理能力,为社会、医护人员自主移动学习和远程学习急救护理知识提供有利条件.方法 院校合作共同搭建资源平台,采用自制急救护理课程教学平台用户评价指标体系,对急救护理资源平台进行测评.同时采用随机抽样方法,抽取2012级护理3班100名学生为实验组,2012级护理1班98名学生为对照组.实验组学生进行教学改革,主要利用急救护理教学资源平台进行教学,教师利用平台为学生答疑;对照组采用传统教学法.课程结束后,对两组学生的理论、操作技能及急救护理综合测评3种成绩进行统计学分析.结果 急救护理课程教学资源平台建设效果较好,各维度中得分从高到低排序为内容性、效应性、技术性及发展性.实验组学生理论、操作技能、综合测评成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 院校合作共建共享急救护理资源平台有利于提高学生自主学习能力,提升教学效果.     

“急救护理”精品资源共享课程建设实践与成效

目的探讨建设以课程标准为依据的"急救护理"精品资源共享课程的教学效果。方法采用整群抽样方法,抽取2015-2016级护理专业194名专科生为实验组,2013-2014级护理专业186名专科生为对照组,实验组以"急救护理"精品资源开放共享课程开展教学;对照组由校内专任教师按传统方法进行教学。比较两组课程考核成绩及教学效果。结果两组救护单项技能考核及团队综合模拟考核成绩的总分差异均有统计学意义(P0.01);实验组学生对"急救护理"课程教学满意度更高。结论精品资源开放共享课程与教学的目标相匹配,可提高学生的急救岗位胜任能力,有利于职业情感价值目标的实现。     

情景教学法在《护理礼仪》教学中的应用

目的:探讨情景教学法在《护理礼仪》教学中的应用效果。方法:将98名在校2013级护理大专生随机分为对照组50名和实验组48名,两组由同一教师授课,教学时数均为18学时,对照组采用传统教学方法,实验组采用传统教学法加情景教学法,课程结束时对两组学生进行综合考试和课程态度问卷调查,比较两组学习态度及成绩。结果:实验组学习态度优于对照组(P0.05),实践成绩高于对照组(P0.05)。结论:情景教学法应用于《护理礼仪》课程教学中,可以增强学生的学习主动性和积极性,能够明显提高学生《护理礼仪》课程的实践成绩。     

多站式仿真教学在《急救护理学》教学中的应用

[目的]探讨多站式仿真教学在《急救护理学》教学中的应用效果。[方法]选取205名高职学生按照班级分为试验组109人和对照组96人,对照组采用传统教学模式,试验组采用多站式仿真教学,课程结束后比较两组学生的理论和操作考试成绩,并调查两组学生的学习感受。[结果]试验组学生理论考试和操作考试成绩高于对照组,学习感受优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在高职《急救护理学》教学中应用多站式仿真教学能有效提高学生的学习效果。     

“对口”高职护生《护理综合》课程教学中PBL的应用研究

目的探讨PBL教学在“对口”高职护生《护理综合》课程教学中的应用效果。方法在参加《护理综合》课程的28个“对口”护理专业高职班中,随机整群抽取4个班级为实验组125人,4个班级为对照组123人。实验组采用PBL模式进行教学,对照组按传统教学法进行教学。采用课程结束时理论与技能考试、护理病历书写、问卷调查进行教学效果评价。结果实验组课程结束后理论与技能操作考试、病历书写成绩均明显优于对照组。12项护士应具备的能力问卷调查,实验组各项能力得到提高的学生明显高于对照组。结论在“对口”高职护生《护理综合》课程教学中,应用PBL教学可有效提高教学效果和护生的职业综合能力。     

《护理研究》课程中开设SPSS实验课的实践

目的 探讨《护理研究》课程设计中SPSS教学模式改革的方法及效果.方法 针对《护理研究》中科研资料的整理与分析一章内容进行教学改革.2008级481名护理本科生为对照组,采用传统的理论教学法;2009级522名护理本科生为实验组,采用实验教学,增加SPSS统计软件的上机操作学时.课程结束后,对教学效果进行评价.结果 实验组的统计分析作业成绩和单元考核成绩优于对照组(P＜0.01);课后教学评价学生满意度高.结论 《护理研究》课程开设SPSS实验课的改革,提高了学生应用SPSS软件进行数据处理和分析的能力,促进课程设计趋于合理化.     

案例教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组（209名）和对照组（217名）。对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0．01），实验组91．38％的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

基础护理技能实训的教学设计与实施

目的探讨高职护理基础护理技能实训教学设计的方法及效果。方法采取便利取样方法,选择2006级护理专业3班为试验组(n=56),选择2006级护理专业4班为对照组(n=56)。试验组通过基础护理技能实训情境设置,运用任务驱动法、角色扮演法实施教学;对照组采用传统教学方法。结果试验组基础护理技能实训成绩及对教学效果满意度均高于对照组,实习医院对试验组满意率高于对照组(P均0.05)。结论在高职护理教育中,开展以提升就业为导向、基于工作过程的基础护理实训教育,有利于高技能、实用型护理人员的培养。     

高职院校护生多元化急救能力培养方法的应用与效果

目的探讨高职院校护生多元化急救能力培养方法的应用效果。方法选取急救护理专业两个班,分为对照组和实验组。对照组采用传统的教材和授课方式,并辅以仿真实践（8学时）进行教学。实验组采用情境案例版教材,使用“任务驱动型”教学,增设仿真演练、多媒体与网络教学,扩大实训基地,增加实训课时,完善评教制度。结果实验组护生理论和实践成绩优于对照组（P〈0．01）,对多元化急救能力培养方法认可（P〈0．01）。结论实施多元化培训方法使护生学习兴趣提高,操作技能增加,综合应急能力显著提升。     

应用标准化病人提高护理本科生应急能力的研究

目的 探讨标准化病人对培养护理本科生应急能力的影响.方法 将108名护理专业本科生随机分为试验组及对照组.试验组应用标准化病人情景教学法,对照组采用传统临床教学法,比较两组学生应急能力考核成绩.结果 试验组考核项目中观察判断和反应能力、心理素质、人文关怀和沟通能力与对照组比较,差异有统计学意义(P均<0.05).结论 通过应用标准化病人培训能提高护理本科生的应急能力.     

基于工作过程的综合实训教学法在手术室护理强化训练中的应用

目的探讨基于工作过程的综合实训教学法在手术室实习前强化训练中的应用效果。方法抽取2010级护理1班、涉外1班共95人为观察组,采用基于手术室工作过程的综合实训法;2010级护理2班、涉外2班共95人为对照组,采用传统教学法。比较两组理论＋实践＋角色扮演综合评分,并设计问卷调查学生满意度。结果观察组考核成绩为（84．29±7．58）分,对照组考核成绩为（77．55±10．24）分,两组比较差异有统计学意义（t=3．76,P〈0．01）。问卷调查结果提示100．0％的学生接受基于工作过程的综合实训法。结论基于工作过程的综合实训教学法用于实习前强化训练,可缩短与临床手术室护理的差距,可使学生在实习期间尽快适应手术室临床实习工作。     

高职护理健康评估课程模块教学设计与应用研究

目的探讨模块教学在高职院校健康评估课程教学中的应用方法及效果。方法将高职护理专业4个班以班级为单位分为两组,试验组采用模块教学,即将健康评估教学内容整合为健康资料、健康评估方法、护理诊断、护理病历4个模块,4个模块的理论课和实训课之后设置综合模块,对4个模块中的理论和技能进行综合训练;对照组采用传统教学。比较两组学生理论、操作考核成绩和学生对健康评估课程的教学评价。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及教学评价均优于对照组(P<0.01)。结论在健康评估教学中应用模块教学,可有效提高教学质量,培养学生的综合素质和能力。     

利用起始课激发高职护理专业学生学习动机的实践

目的 探讨起始课对激发高职护理专业学生学习动机的效果.方法 将2009级97名学生随机分成试验组(49名)和对照组(48名),试验组先采用章起始课的方法演示典型病例的救护过程,再进行单项操作演示、理论讲授、提问和讨论;对照组按照传统的理论、单项操作演示、提问和讨论的方法进行基础护理技术教学.结果 试验组在总体教学效果、操作能力方面明显优于对照组(P＜0.01),情感态度方面优于对照组(P＜0.05).结论 起始课策略教学可激发高职护理专业学生的学习动机,是培养护理专业学生核心能力的一种有效方法.     

微课在护理高职高专生理学教学中的应用

目的 探讨微课在护理高职高专生理学教学中的应用方法及效果.方法 随机抽取护理专业两个班为试验组,两个班为对照组,试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式;对照组采用传统教学方式.比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价,并比较两组学生对同一教师授课综合评价的优秀率.结果 试验组期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组（P＜0.05）,试验组学生对微课教学效果的满意度较高,对教师授课评价的优良率高于对照组（P＜0.05）.结论 以视频为核心的微课教学平台的搭建,是生理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果.     

罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用。方法试验组121名学生采用将罗杰斯人本主义学习理论运用于临床护理教学中,主要突出以学生为主体的临床教学,重点在临床护理辅导小课、护理查房、操作示范、制订学习合同、反思日记方面进行改革;对照组100名学生采用传统的分阶段目标教学模式。结果试验组实习生临床护理能力的提高比对照组高(P0.05),学生和带教老师对教学模式的满意度均较好,试验组学生临床毕业综合技能考试成绩比对照组高(P0.05)。结论罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用有利于提高临床护理实习生临床护理能力,有利于促进临床教师自身素质的不断完善和提高,有利于提高临床教学质量。     

基于护理安全教育的基础护理学课程教学改革研究

目的探索以护理安全教育为基础的高职高专基础护理学课程教学改革。方法将2010级406名大专生为对照组,2011级416名大专生为试验组。对照组采用病案导入、角色扮演、情境教学等传统教学方法;试验组根据各章节内容选择相关的医疗纠纷或差错事故案例进行讲解,课后进行情境模拟学生法庭,并要求学生书写反思日记等多元化教学方法进行教学。课程结束后,比较两组学生的理论和技能成绩以及实习期间护理安全知识掌握情况。结果试验组学生的理论和技能成绩及实习期间护理安全知识均高于对照组(P<0.05)。结论将护理安全教育融入基础护理学课程教学中,不仅有助于提高学生的基础护理知识和实践操作能力,而且有利于学生护理安全意识和行为的养成。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响。[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法。应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定。[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力。