多元化考核方式在《中药学》教学中的应用

文章介绍了作者在《中药学》教学过程中对多元化考核方式的运用情况,突破了期末考试单一的终结性考核方式,采用以传统期末考试为核心引入多元化的考核方式,包括学生出勤情况、课堂回答问题、歌诀背诵、背记章节功效、闭卷期中考试、中药材饮片认知等。从而培养了学生的学习兴趣和解决问题的能力．提高了学习成绩。     

应用PBL教学的病理生理学课程考核体系的建立

以学院2007级临床医学系学生为研究对象进行PBL教学,其中临床一队学生采用全程的多元化课程考核体系进行课终成绩的评价,临床二队学生仍采用传统的期末考试的方式进行。结果发现新的课程考核体系能明显地促进PBL教学,对自主学习起到了督促作用,对PBL教学改革发挥了激励、改进、导向功能,取得了很好的学习效果。     

《护理伦理学》课程考试改革及教学促进

目的 改变以期末考试评价整个教学过程的评价方式,形成新的学习考核方式.方法 护理本科生66人参加《护理伦理学》课程改革.结果 84.5％学生满意课程改革,87.1％的同学赞同将学习过程纳入考核.结论 开展《护理伦理学》课程考试改革,促进了学生重视学习过程,提高了学生的学习积极性和创造性,培养了学生的护理伦理决策能力.     

中药分析学课程教学改革探索与实践

为提升教学质量,笔者对中药分析学课程从理论教学、实验教学和考核评价体系3方面进行改革。采用LBL+PBL教学法进行理论教学,优化理论与实验教学内容,丰富实验教学手段,建立多元化考核评价体系,调动学生学习积极性和主动性,端正学习态度,提高实验操作技能,培养分析、解决问题能力,提高学生综合素质。     

TBL教学法在高职高专产科学教学中的应用

目的探讨PBL教学法在高职高专产科学教学中的应用效果。方法将我校2009级专科助产1、2班共96名学生分为实验组和对照组,1班为对照组,采用传统教学法授课;2班为实验组,采用TBL教学法授课。通过期末考核和问卷调查的方式比较两组的教学效果。结果实验组与对照组期末考试成绩整体上无明显差异,但实验组以往平均成绩小于75分的学生的期末考试成绩较以前明显提高;问卷调查结果显示实验组学生对TBL教学法教学的效果评价均较高。结论 TBL教学法教学虽然不能从整体上提高学生成绩,但对成绩较差的学生有明显帮助,同时还能够激发学生的学习积极性,培养学生的团结协作精神,提高学生对知识的应用能力。     

形成性成绩评价在中医基础理论教学中运用

该文探讨了将形成性成绩评价运用到中医基础理论教学中的意义和具体实施的方法。具体形成性成绩评价考核的方式是将课程考核内容分为三部分：平时形成性成绩、期中考试成绩以及期末结业考试成绩构成。新的考核方式改变了传统期末考试决定成绩的固有模式,而通过新的多手段考核方式,可以提高学生学习的效果,有效引导学生以考带学,保证高等教育教学质量,为国家培养出更多的中医药人才。     

形成性评价体系在传统康复方法学PBL临床教学中的应用

目的比较传统康复方法学中终结性评价与形成性评价的作用差异,探索形成性评价在《传统康复方法学》课程中的应用效果。方法选择黑龙江中医药大学2016级本科运动康复专业学生为研究对象,两个班级,每班31人。两班学生均进行统一的PBL教学,对照组采用一次性终结考核,实验组采用形成性评价考核方式,学期末对两班的期末考试成绩进行比较,进行学生自评量表评价,及两种考核方式的满意度评价。结果形成性评价体系在期末考试成绩、学生自我评价量表、满意度评价方面实验组均优于对照组(P0.01)。结论形成性评价体系在传统康复方法学PBL临床教学中能够激发学生自主学习的兴趣,提高学生的综合素质,并且能够改善传统康复方法学的教学氛围,提升教学方法。     

综合性学业成绩评价在外科护理学教学中的应用研究

目的探索综合性学业成绩评价在外科护理学教学中应用的效果,建立科学、合理的外科护理学学业成绩评价体系。方法选择高职护理学专业4个班学生分为对照组和实验组,对照组采用期末考试为主的成绩评价方法,实验组采用多元化的综合性学业成绩评价方法,并增大形成性评价的比例。结果实验组学生学业成绩及期末考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且实验组学生对综合性学业成绩评价方式较为认可和支持。结论综合性学业成绩评价方式有利于激发学生学习外科护理学的积极性,提高学生的学业成绩和综合素质。     

形成性评价在小儿外科学教学中的应用

为探索形成性评价对教学的促进作用,儿科学院外科教研室在儿科医学系七年制本硕连读学生的《小儿外科学》理论课教学中,连续两学年开展形成性评价考核工作。通过对考核结果和教学效果进行详细分析,结果显示,将形成性评价与终结性评价结合,能引导学生及时调整学习方式,促进教师有效改进教学方法。与单纯的终结性评价相比,形成性评价增强了学生的学习主动性,提高了其学习能力和分析解决问题的能力。形成性评价能较全面地衡量学生的综合素质。     

内科学本科教学课程改革和考评体系建设初探

随着社会的发展、科技的进步,全球化交流逐渐增多,为了培养具有岗位胜任力的医学人才,实现"卓越医师计划"的培养目标,实现健康中国的伟大战略,迫切需要进行医学教育改革。内科学是对医学科学发展有重要影响的临床医学学科,是一门涉及面广和整体性强的学科,是各临床医学学科的基础学科,内科学的内容在临床医学的理论和实践中具有重要意义,是学习和掌握其他临床学科的重要基础,因此内科学教学改革至关重要。蚌埠医学院内科学教研室根据国内外医学教育改革的先进经验,结合自身实际情况,完成了内科学分阶段课程体系和考评体系的教学改革,将内科学教学分为理论教学和实践教学2个阶段,根据不同阶段的教学目的制定了系统的、科学的课程规划和考评方案。在课程建设方面,制定各阶段的教学目标,优化课堂教学,推广线上教学,开展以问题为基础及以案例为基础的学习,医学模拟教学、标准化病人教学、思维导图等多元化的教学方法。完善教师考评和学生考评的方案,教师考核实现了教研室考核、系部考核、学院考核、学生评价4个方面的综合评价体系。学生评价实现了理论考核、过程性评价和客观结构化临床考试等多种形式的考核方法,全面考察学生的学习过程和学习效果。通过教学改革,提高了教师的职业素养和教学水平,提高了学生的学习兴趣,培养了学生临床思维能力和医学人文素质。     

内科学本科教学课程改革和考评体系建设初探

随着社会的发展、科技的进步,全球化交流逐渐增多,为了培养具有岗位胜任力的医学人才,实现“卓越医师计划”的培养目标,实现健康中国的伟大战略,迫切需要进行医学教育改革。内科学是对医学科学发展有重要影响的临床医学学科, 是一门涉及面广和整体性强的学科,是各临床医学学科的基础学科,内科学的内容在临床医学的理论和实践中具有重要意义,是学习和掌握其他临床学科的重要基础,因此内科学教学改革至关重要。蚌埠医学院内科学教研室根据国内外医学教育改革的先进经验,结合自身实际情况,完成了内科学分阶段课程体系和考评体系的教学改革,将内科学教学分为理论教学和实践教学2个阶段,根据不同阶段的教学目的制定了系统的、科学的课程规划和考评方案。在课程建设方面,制定各阶段的教学目标,优化课堂教学,推广线上教学,开展以问题为基础及以案例为基础的学习,医学模拟教学、标准化病人教学、思维导图等多元化的教学方法。完善教师考评和学生考评的方案,教师考核实现了教研室考核、系部考核、学院考核、学生评价4个方面的综合评价体系。学生评价实现了理论考核、过程性评价和客观结构化临床考试等多种形式的考核方法,全面考察学生的学习过程和学习效果。通过教学改革,提高了教师的职业素养和教学水平,提高了学生的学习兴趣,培养了学生临床思维能力和医学人文素质。      

成人专升本药理学考核方式改革的实施与评价

在首都医科大学校长基金支持下,燕京医学院对成人专升本药理学考核方式进行改革,细化了考核内容及考试大纲,形成了新的多元化的考核方式与考核评价体系,并通过问卷调查的形式进行客观评价。结果显示,学生对新的考核模式、规范化程度及实施效果都比较满意,新的考核方式有效地检验了药理学教学运转体系,提高了学生的综合素质。     

加强学习过程评价 提升学生综合素质

考核的目的是检验学生对课程知识的掌握程度,合理、科学的考核方法既能促进学生发展,又能提高教师教学水平。笔者在高职护理专业病原生物与免疫学基础教学中,对原有考核方式作了相应改革,注重学习过程评价。学习过程评价是对学生学习过程的整体评价,避免了传统评价的单一性、局限性和不公平性。通过学习过程评价,调控学生学习过程,     

多元优化考核在眼科学本科教学中的应用

教学质量的考核是眼科学本科教学工作中的重要环节。在眼科学教学中对学生考核方式进行优化改进,采取试卷考核、课堂考核及诊疗环境模拟考核等多元方式,可以促进学生眼科学理论知识的掌握及实践能力的提高,完善教学质量监督管理体系和评价系统,从而对构建应用基础型眼科学人才培养体系起到积极作用。     

临床医学专业“5+3”一体化培养《口腔科学》线上教学的考核评价研究

目的 探索临床医学专业“5+3”一体化培养《口腔科学》线上教学的考核评价。方法 本研究建立临床医学专业“5+3”《口腔科学》线上教学课件和线上模拟试题库,完成了8个课后作业和期末考试试题,同时设计1份模拟试题对学习效果影响的学生调查问卷和教师访谈内容。选择首都医科大学2016级临床医学专业“5+3”一体化培养学生共34名,根据是否当日完成8个课后作业分为两组:当日交作业组和随机交作业组,对两组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩进行比较;根据是否完成模拟试题也分为两组:完成模拟试题组和非完成模拟试题组,也对两组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩进行比较;回收调查问卷,分析学生对线上教学和考核主观评价的各项百分比并对结果进行分析。结果 当日交作业组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩高于随机交作业组(P<0.05);完成模拟试题组学生的期末成绩高于非完成模拟试题组,差异有统计学意义(P<0.05)。80%学生感到线上考试不紧张,60%学生认为线上考试让他们感觉放松,利于发挥。30%学生疫情之后仍愿意采取线上期末考试的方式。师生均认为当日完成作业能够提升学习效果。结论 高等医学线上教学的及时、即时考核和师生互动反馈等方式对医学生的学习起到了积极的督促作用,有利于提高线上教学的效果。     

在七年制“医学免疫学”教学中实施多元化考核方式的尝试

为了培养具有创新精神与终生学习能力的高素质医学人才,将免疫学前沿进展与科研工作引入七年制“医学免疫学”教学并开展多元化的考核方式.多元化的考核方式不仅提高了学生的学习兴趣,还培养了学生的创新精神和自主学习能力,并客观地反映了学生的学习效果,受到了学生的肯定.     

《正常人体学》发展性学生学业评价方法的探讨

目的采用发展性评价方法对学生学业进行评价,促进学生学习能力提高。方法对中职技能型紧缺人才护理专业《正常人体学》课程,采用师评、自评、互评、平时评价等多元化评价方式进行学业评价。结果通过评价方法的改革,调动学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,变消极学习为积极学习。结论灵活多元的评价方式,充分体现学生的主体性,能较准确评价学生学业成绩,促进学生素质的全面提高。     

病理学多元化教学方法的实践与探索

目的为了激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高病理学教学质量。方法选取湖南中医药大学2011级临床医学专业1班和2班共94名学生为研究对象,1班为实验组,2班为对照组,在病理学教学中,实验组采取多元化教学方法,对照组采取传统讲授式教学方法,通过期末考试成绩了解不同教学方法的教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以进一步了解多元化教学方法的教学效果。结果实验组学生期末考试成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义,实验组71.4%的学生认可多元化教学方法。结论病理学多元化教学方法的应用有助于激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性,提高病理学教学质量。     

网络课程平台在寄生虫学课程形成性考核体系中的应用

目的对昆明医科大学网络课程平台在寄生虫学课程形成性考核体系中的的应用效果进行评价.方法昆明医科大学2009级检验专业79名学生采用传统教学和网络课程平台辅助教学为实验组,2009级临床医学专业134名学生采用传统教学方法教学为对照组.结果实验组学生的人体寄生虫学期末考试成绩明显优于对照组学生(P<0.05).调查问卷显示90.7%的学生认为网络教学平台对自主学习有帮助.结论网络课程平台的构建,可以改变传统教学方法的局限性、提高学生网上自主学习能力.对人体寄生虫学课程形成性考核方式提供了一种可行的、有效的解决方案.     

转变学生考核方式以考促学

1过去对学生考核的方式 考核即考查和审核。过去对学生的考核，有的教师只是通过一张期末试卷来评价学生的学习成绩，而且采取笔试方法对学生的学习成绩进行简单、单一的评价。在教学中，考试固然重要．但考试只是考查学生知识或技能的方法之一，是检验学生学识的一种手段，不是目的。