床边教学及多元评价在外科护理学教学中的应用

[目的]总结床边教学和多元评价在外科护理学教学中的应用效果。[方法]对32名护理专业本科生采用床边教学和多元评价的教学方法进行教学。[结果]护生对该方法的喜欢程度达到95%以上,提高了护生的学习效果。[结论]床边教学及多元评价的方法激发了护生的学习兴趣,加速了技能的掌握,并促进教师自我完善。     

多元化教学在外科护理学实训教学中的应用

目的探讨多元化教学在外科护理学实训教学中的应用效果。方法将2010级高职护理专业两个班的143名学生分为试验组和对照组。试验组采用多元化的教学模式,对照组采用传统的教学模式进行教学,课程结束后对两组学生外科护理实训考核成绩进行比较,调查试验组学生对多元化教学模式的评价。结果试验组学生的基本操作和相关理论考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）,多元化的教学模式在6项评价项目中得到多数学生的认可。结论在外科护理实训教学过程中采用多元化的教学模式,对提高学生基本操作和医患沟通能力,培养学习兴趣和自学能力,增强团队合作的意识等具有积极的作用。     

概念图在《外科护理学》教学中的应用

目的 为促进护理本科生的临床护理课程的学习,在<外科护理学>课程教学中引入基于概念图的教学法,探讨其应用效果.方法 选取2006级本科护理两个班级进行对照研究.实验组采用基于概念图教学法,对照组采用传统教学法,学期结束进行效果评价.结果 实验组的期末考核成绩(79.53±5.78)分高于对照组(75.47±6.43)分;综合分析题得分(20.42±2.21)分高于对照组(18.41±1.95)分;实验组学期初和最后1次制作的概念图得分分别为(13.05±3.47)分、(17.20±3.04)分;差异均有统计学意义(P<0.05或<0.01).结论 基于概念图教学法有助于护生<外科护理学>的学习,并提高临床思维能力.     

参与式教学法在外科护理学实训教学中的应用

目的探讨参与式教学法在外科护理学实训教学中应用的效果。方法按随机数字表法将常州卫生高等职业技术学校2007级高职护理班4个班级的238名学生分为观察组120名和对照组118名,观察组采用参与式教学的方法,对照组采用传统的教学方法。采用学习积极主动性量表(active learning state,ALS)对两组学生的学习积极主动性进行比较并对其进行技能考核。结果实训教学后观察组学生学习积极主动性量表各维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01);技能考核成绩总及格率明显高于对照组(P<0.01)。结论参与式教学法在教学中体现了以学生为主体的理念,能有效激发学生的学习主动性和参与度,有利于提升教学效果,。     

学生参与式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨学生参与式教学在《外科护理学》教学中的应用效果。[方法]将2009级护理专业二年级两个班学生随机分成对照组32人和实验组30人,对照组采用传统式教学,实验组采用学生参与式教学。[结果]两组在考试成绩和问卷调查方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]学生参与式教学提高了学生的学习成绩和综合素质。     

交互式教学法在《外科护理学》教学中的应用

目的:探讨在《外科护理学》教学中应用交互式教学的方法与效果。方法:随机选取两个班,分别作为实验班和对照班,对照班采取传统的课堂教学法,实验班应用交互式教学法,课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考试。结果:实验班对《外科护理学》课程评价及平均成绩、主观题成绩明显高于对照班(P<0.01)。结论:交互式教学法应用于《外科护理学》教学中,有利于提高学生兴趣,促进师生间良好沟通,培养学生临床思维、创新意识和分析解决问题的能力,提高课堂知识吸收率。     

学导式教学法在《五官科护理学》实验课教学中的应用研究

[目的]探讨采用学导式教学法在<五官科护理学>实验课教学中的效果.[方法]选取2009级普通专科护理专业1班、2班两个班级.1班为对照组(200人),采取传统讲授法;2班为实验组(198人),采取学导式教学方法.通过调查问卷形式评价教学效果.[结果]实验组对实验课的兴趣、自主学习能力、分析问题及解决问题能力、理论联系实际能力均优于对照组.[结论]学导式教学方法提高了学生对实验课的兴趣,培养了学生自主学习能力以及理论联系实际能力.     

多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]对多媒体教学与互动式教学在<外科护理学>课堂教学中的应用效果进行综合评价,以指导教学改革的方向.[方法]在外科护理教学内容、学时数及教学大纲不变的前提下,以基础相近、学习态度无差异的五年制护理专业2003级,2004级本科生为研究对象,分别采用多媒体教学(A组)和互动式教学(B组).教学干预完成后,通过口试、笔试、问卷调查进行综合分析评价.[结果]A组学生的口试成绩、笔试成绩与B组差异均存在差异;两组对教学方法的评价亦不同.[结论]多媒体教学媒体融合性强,信息量大,内容直观、清楚,形式生动活泼,有利于学生全面掌握所学知识;互动式教学有利于培养人际沟通技巧,提高学生综合素质.在外科护理教学中应综合考虑,采用较适宜的方法进行课堂教学.     

多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]对多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》课堂教学中的应用效果进行综合评价,以指导教学改革的方向。[方法]在外科护理教学内容、学时数及教学大纲不变的前提下,以基础相近、学习态度无差异的五年制护理专业2003级,2004级本科生为研究对象,分别采用多媒体教学（A组）和互动式教学（B组）。教学干预完成后,通过口试、笔试、问卷调查进行综合分析评价。[结果]A组学生的口试成绩、笔试成绩与B组差异均存在差异;两组对教学方法的评价亦不同。[结论]多媒体教学媒体融合性强,信息量大,内容直观、清楚,形式生动活泼,有利于学生全面掌握所学知识;互动式教学有利于培养人际沟通技巧,提高学生综合素质。在外科护理教学中应综合考虑,采用较适宜的方法进行课堂教学。     

"学导式"教学在内科护理学教学中的应用

21世纪是创新教学的世纪。创新教学是我国深化教育改革、推进素质教育的核心内容,实施创造性护理教学是时代的呼唤。创新教学模式、提高护理教学质量,是现代护理发展、培养创新护理人才的需要。笔者总结了多年教学经验,将“学导式”教学法应用于内科护理学教学中,收取了良好的教学效果。现总结如下。     

合作学习在专升本外科护理学教学中的应用

我院自2003年开始招收专升本学生，学制2年，其中毕业实习1年，课堂教学1年，外科护理学仅40学时。因生源60％以上是来自临床医学等非护理专业应届专科毕业生。在有限的学时内让非护理专业学生尽快掌握外科系统常见病、多发病、急重症及其并发症的预防、护理和健康教育，若按照传统的教学方法，难以达标。为此，我们在2004年专升本学生中尝试了小组合作学习，以调动学生学习的主动性，充分发挥学生主体作用及其特长，培养学生学习、合作、运用等能力，提高了教学效果。     

情境演练教学法在外科护理学中的应用

[目的]研究临床模拟情境演练法在<外科护理学>教学中的应用效果.[方法]以某校护理专科班为研究对象,教师课前有针对性准备病例进行现场情境拍摄、多媒体教学法,学生观摩后进行情境演练.[结果]情境演练教学能增加学生的成就感和责任感,并能激发学生掌握知识的兴趣与积极性,充分发挥学生的主体作用,使学生学会发现问题、分析问题、解决问题,提高了学生的沟通技巧,培养了学生的人文关怀理念.[结论]临床模拟情境综合演练法有利于提高学生的综合素质.     

案例试题在外科护理学考试中的应用

考试是教育过程中的一个重要环节 ,是保证教育活动、实现教育目标的一种手段 ,任何教育都不能缺少考试[1 ] 。如何全面科学地评价学生的学习效要 ,是每个教育工作者密切关注的课题。1997年— 1999年外科护理教学中运用案例式教学法 ,并在 99级护理大专班外科理论课程结束考试中尝试了应用 80 %案例试题进行考试 ,同时与 96级护理大专生未采用案例试题的考试情况进行了比较 ,现报道如下。1　对象与方法1.1　对象　 96级、99级护理大专班学生共 2 6 4人 ,其中对照组为 96级护理大专班学生 14 6人 ,实验组为 99级护理大专班学生 118人。两组均…     

互动教学法在《护理学基础》教学中的应用

介绍互动教学法在<护理学基础>教学中的应用,强调在<护理学基础>教学中灵活运用互动教学法,不仅可培养学生的自主学习能力、独立思考能力、分析问题、解决问题的能力,同时对转变教师的教学理念、提高教师素质、优化课堂教学过程、营造良好的互动环境、激发学生的创新能力和探索精神有极大帮助.     

互动教学法在《护理学基础》教学中的应用

介绍互动教学法在《护理学基础》教学中的应用,强调在《护理学基础》教学中灵活运用互动教学法,不仅可培养学生的自主学习能力、独立思考能力、分析问题、解决问题的能力,同时对转变教师的教学理念、提高教师素质、优化课堂教学过程、营造良好的互动环境、激发学生的创新能力和探索精神有极大帮助。     

PDCA循环管理在《外科护理学》教学中的应用

目的探讨《外科护理学》教学管理方法,规范《外科护理学》教学,加快护理人才的培养。方法将PDCA循环理论应用于《外科护理学》教学。结果通过PDCA循环理论在《外科护理学》教学中的应用,使《外科护理学》教学进一步科学化和规范化。结论在《外科护理学》教学中应用PDCA循环管理,有利于对教学全过程进行检查和处理;有利于提高护生的素质和能力;有利于提高教师的教学水平。     

病例分析法在外科护理学教学中的应用

《外科护理学》是一门理论性与实践性很强的学科,要求学生对本学科的内容必须全面掌握。但是该学科内容多,学生学起来比较枯燥,即使能够勉强通过考试,但是一到临床工作后她们就会感觉到理论与实践脱节,甚至茫然失措。为了激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决了激发学生的学习兴趣，提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力，应尽早接触临床知识。笔者将病例分析法应用于外科护理学教学中，取得了较好的效果，现介绍如下。     

病例分析法在外科护理学教学中的应用

《外科护理学》是一门理论性与实践性很强的学科,要求学生对本学科的内容必须全面掌握。但是该学科内容多,学生学起来比较枯燥,即使能够勉强通过考试,但是一到临床工作后她们就会感觉到理论与实践脱节,甚至茫然失措。为了激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决了激发学生的学习兴趣，提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力，应尽早接触临床知识。笔者将病例分析法应用于外科护理学教学中，取得了较好的效果，现介绍如下。     

非经典PBL在外科护理学教学中的应用

以问题为基础的学习（problem based learning,PBL）是一种以病人的疾病问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式。自从1969年在加拿大玛斯特大学首创后,现在国内一些高等院校已广泛展开试用,目前开展的PBL模式主要有经典PBL模式和非经典PBL模式,非经典PBL是指基本上仍以班级为形式,以学科为界编制课程,由1名任课老师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学。     

校园论坛在《外科护理学》教学中的探索与实践

分析了校园论坛辅助课堂教学的可行性及必要性,以《外科护理学》教学为例,理论联系实际,讨论校园论坛对学生在理解知识．增强兴趣及培养能力方面的作用及其优势;通过问卷调查、比较分析等研究方法,探索校园论坛在教学中的重要作用与积极意义。