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本科护生"全程导师制"临床带教的实践与效果 总被引:10,自引:0,他引:10
目的对本科护生应用“全程导师制”临床带教实践,旨在提高护生临床实习质量与综合素质。方法自2003年6月起,我院对106名本科护生实施了“全程导师制”临床带教,并在实习结束时对其进行了临床综合能力考核评价和问卷调查。结果“全程导师制”带教的护生在护理综合知识、护理技能操作、护理程序应用、沟通协调、人文关怀、心理护理、健康教育、和论文写作等方面的考核成绩明显优于以往传统模式带教的护生;护生对教学的满意度达99.1%。结论“全程导师制”临床带教方法对稳定护生的专业思想、提高护生的实习质量、培养护生的综合素质起着十分重要的作用,值得进一步研究和推广。 相似文献
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临床教学是护生实现基础理论向临床实践过渡的中间环节 ,是培养实用型、高素质护理人才的重要途径。教学医院的组织管理、教学方式、师资队伍对护生综合素质培养及教学质量的影响起着至关重要作用。在近年实习管理中 ,我们不但注重素质教育导向 ,且不断完善临床教学的全程质控 ,收到较好效果。1 一般资料1 997~ 2 0 0 2年 ,我院接收中专护生 1 34人 ,其中军队护生4 8人 ,地方护生 86人 ,年龄 1 6~ 2 3岁。实习期 1年。带教老师 36人 ,主管护师 8人 ,护师 2 8人 ,年龄 2 3~ 4 0岁。2 质控方法2 .1 岗前培训 护生到院后 ,首先进行 2~ … 相似文献
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目的:探讨大专护生实施全程导师制分阶段临床带教模式的方法及效果。方法将2010届130名大专护生作为对照组,将2011届138名大专护生作为观察组,对照组采用传统教学模式,观察组采用导师制与分阶段联合新型教学模式,1名导师负责带教1~2名护生进行全程评估、指导、评价、改进,全面评价实习效果,比较两组护生的实习效果。结果观察组大专护生理论成绩、操作考核成绩分别为(75.47±7.73),(91.62±3.19)分,分别高于对照组的(71.14±6.37),(87.74±3.21)分,差异有统计学意义(t值分别为2.025,5.136;P<0.05)。观察组护生综合表现优于对照组(u=685.0,P<0.01)。2011年总体教学满意度为98%,2010年为93%。结论导师制与分阶段联合临床带教模式的实施,提高了大专护生的综合素质和导师的带教能力,契合了“90后”护生的个性化带教需求。 相似文献
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目的探讨对护理实习生实行全程双导师制带教的临床实践方法及效果。方法将2013年7月~2014年6月护理实习生52名为实验组,2012年7月~2013年6月护理实习生46名为对照组。对照组采用传统带教模式。实验组采用全程双导师制带教模式,即每名护生由1名临床专科导师负责专科知识方面的指导,1名全程导师负责实习全过程督导工作。在护生实习结束前进行实习效果评价。结果实验组护生综合素质和专业技能优于对照组(P0.05)。实验组教学效果优于对照组(P0.05),实验组护生毕业后从事护理工作意愿高于对照组(P0.05)。结论实行全程双导师负责制,可提高临床教学质量,培养优秀的护理人才。 相似文献
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我院是一所二级甲等综合性医院,是天水市卫校、定西市卫校等专业学生的临床教学定点医院,并承担了部分实习生的临床学习教学任务,笔者有幸承担了2011年和2012年护理专业实习生的教学工作。如何做好来自不同地域、不同学校以及在不同的教学背景下同时进入我院临床实地学习的护生管理,并 相似文献
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实施护理本科生导师制的探讨 总被引:3,自引:6,他引:3
实施护理本科生导师制,可弥补护理本科生思想教育工作中的不足.完善学生管理体制,有利于培养学生的综合素质。护理学院应完善本科生导师制,实现师资力量的高素质化,贯彻双向选择的原则,加强导师工作的考核,确保其科学、稳定的运行。 相似文献
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护理本科生临床带教管理的探讨 总被引:4,自引:0,他引:4
结合护理本科生的教育培养目标,针对目前的现实情况,从实习医院、带教老师、实习生和患者及其家属的角度出发,全面分析在临床带教过程中出现的问题,并针对这些问题提出相应的对策,探讨如何在临床实习过程中,培养具有临床护理、护理管理、护理教育和护理科研能力的高级护理专门人才。 相似文献
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培养中专护生沟通能力的体会 总被引:3,自引:1,他引:3
沟通能力是临床护士全面获得病人信息不可缺少的技能。培养护生的沟通能力是素质教育的重要组成部分。在临床带教中,通过培养护生热爱护理专业;定期举行沟通知识与技巧讲座;加强护生的临床沟通训练;培养护生良好的情绪;争取病人合作等方法,提高了护生的沟通能力。 相似文献
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[目的]运用系统论的观点和思想,力求将临床护理教学过程中四个要素(带教老师、实习护生、教育内容、教学方法)之间始终处于一种密切配合,互相协调的和谐状态,从而提高临床护理教学的质量。[方法]对40名护生在临床教学过程中,做到带教老师与实习护生的和谐、带教老师与教育内容的和谐、带教老师与教学方法的和谐、护生与教育内容的和谐、护生与教学方法的和谐、教育内容与教学方法的和谐。[结果]护生在我院实习期间,热爱本职工作,病人满意率达98%,无发生差错事故。[结论]在临床护理带教过程中,应用和谐的临床护理教学模式,使临床护理老师的自身素质、教学能力和专业技术水平得到进一步提高。 相似文献
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[目的]运用系统论的观点和思想,力求将临床护理教学过程中四个要素(带教老师、实习护生、教育内容、教学方法)之间始终处于一种密切配合,互相协调的和谐状态,从而提高临床护理教学的质量.[方法]对40名护生在临床教学过程中,做到带教老师与实习护生的和谐、带教老师与教育内容的和谐、带教老师与教学方法的和谐、护生与教育内容的和谐、护生与教学方法的和谐、教育内容与教学方法的和谐.[结果]护生在我院实习期间,热爱本职工作,病人满意率达98%,无发生差错事故.[结论]在临床护理带教过程中,应用和谐的临床护理教学模式,使临床护理老师的自身素质、教学能力和专业技术水平得到进一步提高. 相似文献
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实习护生临床护理观察能力的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
在护理临床教学中,通过引导护生对护理观察重要性的认识,掌握护理观察的方法和技巧,并在实践中反复训练,以达到培养和增强护生的护理观察能力,提高护理服务水平的目的。 相似文献
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临床路径教学模式在临床教学管理中的应用及体会 总被引:6,自引:3,他引:6
目的总结临床教学路径的实施及管理过程,全面提高护理本科生的临床带教质量。方法运用临床路径的先进工作模式,规范教学内容,严格时间管理,注重流程质量控制,重视实习目标管理。结果经过实践证明,临床教学满意度呈上升趋势。结论临床教学路径的应用,提高了整体带教能力,使护理教学质量管理得以持续改进。 相似文献