引导式教育法治疗大脑性瘫痪

大脑性瘫痪是比较常见的残疾疾病,治疗十分困难,疗效也不理想。自１９９５年以来应用引导式康复训练教育法进行康复治疗,取得了比较满意的疗效。１临床资料与治疗方法１．１资料患者共９例。男５例,女４例;年龄１～９岁,平均５岁,９例均是痉挛型瘫痪,其中双上肢瘫...     

脑性瘫痪患儿引导式教育效果观察

目的：探讨引导式教育应用于脑性瘫痪（脑瘫）患儿的治疗效果。方法：随机将10例中度痉挛型脑瘫患儿分成A（引导式教育组）,B（普通组）两组,各5例,分别住进引导式教育病房和普通病房,引导式教育组除常规功能训练之外,加上贯穿患儿24h的引导式教育,以小组形式,配合音乐,节律性意向,家长参与的方法。结果：经过3个月的治疗后,A,B两组进行效果观察。引导式教育组在运动,智力,语言,日常生活能力,性格等各方面都比普通组有显进步,结论：引导式教育能全面的促进脑瘫患儿的康复,使脑瘫患儿生活基本自理,并受到患儿和家长的喜爱,它可以作为脑瘫患儿康复手段之一并广泛应用。     

脑性瘫痪患儿引导式教育效果观察

目的探讨引导式教育应用于脑性瘫痪 (脑瘫 )患儿的治疗效果 . 方法随机将 10例中度痉挛型脑瘫患儿分成 A(引导式教育组 )、 B(普通组 )两组 , 各 5例 , 分别住进引导式教育病房和普通病房 , 引导式教育组除常规功能训练之外 ,加上贯穿患儿 24 h的引导式教育 . 以小组形式 , 配合音乐 , 节律性意向 , 家长参与的方法 . 结果经过 3个月的治疗后 , A、 B两组进行效果观察 . 引导式教育组在运动、智力、语言、日常生活能力、性格等各方面都比普通组有显著进步 . 结论引导式教育能全面的促进脑瘫患儿的康复 , 使脑瘫患儿生活基本自理 , 并受到患儿和家长的喜爱 , 它可以作为脑瘫患儿康复手段之一并广泛应用 .     

物理疗法加引导式教育治疗小儿脑性瘫痪的疗效观察

目的：探讨物理疗法加引导式教育对脑性瘫痪儿童进行康复治疗的疗效。方法：76例3—6岁脑瘫患儿随机分为对照组和研究组，对照组37例应用物理疗法治疗，研究组39例应用物理疗法加引导式教育治疗，并进行2年的临床观察。结果：物理疗法加引导式教育研究组有效率为87．18％，单用物理疗法对照组的有效率为51．35％。结论：物理疗法对小儿脑性瘫痪康复有效；物理疗法加引导式教育治疗效果显著，对患儿的运动功能和ADL的提高均有较大影响。     

引导式教育对脑性瘫痪儿童运动发育的影响

目的探讨引导式教育疗法与Bobath疗法对脑性瘫痪儿童的运动发育的影响。 方法将92例脑性瘫痪儿童，随机分为引导式教育疗法组（观察组）和Bobath疗法组（对照组），每组46例。分别在治疗前及治疗6个月采用运动发育指数和粗大运动功能测试（GMFM88项）进行综合评定。 结果治疗前观察组与对照组患儿运动发育指数和GMFM88项的5个能区测试结果经统计学处理，差异无统计学意义（P&rt;0.05）；治疗6个月后观察组和对照组患儿的运动发育指数和GMFM88项测试结果均较治疗前有显著提高，差异有统计学意义（P<0.01）；治疗后2组之间比较差异无统计学意义（P&rt;0.05）。 结论引导式教育疗法和Bobath疗法对脑瘫儿童运动功能的康复具有同等的疗效。     

小儿脑性瘫痪引导式教育的研究现状

本文综述小儿脑性瘫痪引导式教育的概述、原则、适应证、评估方法和国内的研究现状。     

小儿脑性瘫痪引导式教育训练的功效评价112例

目的　探讨引导式教育康复训练对小儿脑性瘫痪 (cerebralpalsy ,CP)功能促进作用。方法　对 112例CP患儿采用韵律体操程序 ,根据BobathVojta疗法 ,按患儿功能类似及不同年龄分组 ,“以小组形式”对患儿进行Peto引导式教育训练。并对其训练前后功能的改善进行动态观察及效果比较。结果　 112例CP患儿引导式教育训练后功能较训练前有显著提高 (P <0 .0 0 1) ;正规较非正规训练的效果更好。治疗后DDST -R量表筛查项目功能及获得百分比范围均显著提高 (P <0 .0 0 5 )。结论　引导式教育康复训练能使CP患儿的体能、智能及人格得以发展 ,对正常运动模式的重建具有积极的作用     

小儿脑性瘫痪运动治疗过程中引导式教育的实施

本主要介绍了引导式教育方法（Conactive Education)。该方法强调在运动治疗过程中注重患儿的心理反应和主动参与,以此来增强运动治疗的效果。其特点是治疗以患儿进行小组活动的形式展开,以节律性意向、活动分析、活动序列等方法进行有目标导向（goal-directed)的活动,并且强调训练内容要贯穿患儿生活的始终。本还对运动学习的相关献做了简要的回顾。     

脑性瘫痪康复护理中引导式教育理念的应用效果观察

目的观察脑性瘫痪康复护理中引导式教育理念的应用效果。方法 116例脑性瘫痪患儿采用单纯随机抽样方法,分为观察组和对照组各58例。对照组给予脑性瘫痪综合治疗和儿童康复科常规护理,观察组在对照组基础上予引入引导式教育理念的强化康复护理,观察两组疗效。结果观察组有效率93.10%,对照组有效率79.31%,x2=4.64,P0.05。结论脑性瘫痪患儿中合理引入引导式教育理念可提高康复疗效。     

小儿脑性瘫痪引导式教育训练的功效评价112例

目的 探讨引导式教育康复训练对小儿脑性瘫痪（cerebral palsy,CP)功能促进作用。方法 对112例CP患儿采用韵律体操程序，根据Bobath Vojta疗法，按患儿功能类似及不同年龄分组，“以小组形式”对患儿进行Peto引导式教育训练。并对其训练前后功能的改善进行动态观察及效果比较。结果 112例CP患儿引导式教育训练后功能较训练前有显著提高（P＜0．001）；正规较非正规训练的效果更好。治疗后DDST－R量表筛查项目功能及获得百分比范围均显著提高（P＜0．005）。结论 引导式教育康复训练能使CP患儿的体能、智能及人格得以发展，对正常运动模式的重建具有积极的作用。     

综合康复护理结合引导式教育训练在脑性瘫痪患儿中的应用效果

目的探讨综合康复护理结合引导式教育训练在脑性瘫痪患儿中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取河北省儿童医院2017年3月—2018年3月收治的150例脑性瘫痪患儿为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(75例)与训练组(75例),对照组采用常规综合康复护理干预,训练组采用常规康复护理结合引导式教育训练。于干预前、后采用自制护理满意度评分表调查护理满意度情况,并观察两组患儿的康复效果。结果干预结束后训练组患儿康复效果优于对照组,护理满意度训练组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论综合康复护理结合引导式教育训练提高了脑性瘫痪患儿康复效果,同时提高了患儿家庭满意度,可促进患儿早日回归社会。     

引导式教育辅以神经生理学疗法对脑性瘫痪儿童运动功能的改善与评价

目的观察Bobath与Vojta的神经生理学疗法和引导式教育辅以Bobath与Vojta相结合对脑性瘫痪(脑瘫)患儿的作用效果。方法选择年龄1～3岁的脑瘫患儿,观察组1为23例,采用引导式教育辅以Bobath和Vojta法;观察组2为25例,采用Bobath和Vojta法。结果表明两观察组脑瘫儿治疗前后运动功能得分,不但治疗前后均有非常显著性差异(P<0.01),而且引导式教育辅以Bobath和Vojta疗法组与Bobath和Vojta组有显著差异(P<0.05)。结论引导式教育辅以Bobath和Vojta疗法优于单纯采用Bobath和Vojta疗法。     

小儿脑性瘫痪运动治疗过程中引导式教育的实施

本文主要介绍了引导式教育方法(CondctiveEducation)。该方法强调在运动治疗过程中注重患儿的心理反应和主动参与,以此来增强运动治疗的效果。其特点是治疗以患儿进行小组活动的形式展开,以节律性意向、活动分析、活动序列等方法进行有目标导向(goal-directed)的活动,并且强调训练内容要贯穿患儿生活的始终。本文还对运动学习的相关文献做了简要的回顾。     

引导式教育对脑性瘫痪患儿粗大运动功能的疗效

目的观察引导式教育对脑瘫患儿粗大运动功能的疗效。方法按家长意愿,将98 例脑瘫患儿分为对照组(n=48)和观察组(n=50)。所有患儿均接受常规康复,观察组增加引导式教育。于治疗前、治疗后6 个月用粗大运动功能测试(GMFM-88)总分进行评定。结果治疗前两组患儿GMFM-88 项总分无显著性差异(P>0.05),治疗6 个月后观察组与对照组比较有显著性差异(P<0.01)。结论引导式教育结合常规康复能更有效地促进脑瘫患儿粗大运动功能恢复。     

小儿脑性瘫痪引导式教育疗法

引导式教育是目前国际上公认的治疗小儿脑性瘫痪最有效的方法之一。它的显特点是以娱乐性和节律性意向性向患儿提供目的意识、激发他们的兴趣及主动参与意识，通过患儿与引导之间复杂的教与学的互动活动，最大限度地引导诱发患儿自身的潜力、即诱发患神经系统的功能形成和功能障碍的康复，达到疗育促通、创建有效功能。引导式教育强调以儿童需要为中心，将脑瘫患儿作为“全人”来对待，除对他们的运动功能进行康复外，还对他们的语言、智力开发、交往、性格、品德、意志、生活技能和体能等结合起来进行全面系统地教育训练，使患儿在德、智、体等各个方面得到同步发展。尤其是近年来引导式教育将教育训练与幼儿园和中、小学化课学习相结合的模式日益受到国际社会的广泛重视。     

引导式教育辅以神经生理学疗法对脑性瘫痪儿童运动功能的改善与评价

目的：观察Bobath与Vojta的神经生理学疗法和引导式教育辅以Bobath与Vojta相结合对脑性瘫痪（脑瘫）患儿的作用效果。方法：选择年龄1－3岁的脑瘫患儿，观察组1为23例，采用引导式教育辅以Bobath和Vojat法，观察组2为25例，采用Bobath和Vojta法。结果：表明两观察组脑瘫儿治疗前后运动功能得分，不但治疗前后均有非常显著性差异（P＜0．01），而且引导式教育辅以Bobath和Vojta疗法组与Bobath 和Vojta组有显著差异（P＜0．05），结论：引导式教育辅以Bobath和Vojta疗法优于单纯采用Bobath和Vijta疗法。     

小儿脑性瘫痪引导式教育疗法

引导式教育是目前国际上公认的治疗小儿脑性瘫痪最有效的方法之一。它的显著特点是以娱乐性和节律性意向性向患儿提供目的意识、激发他们的兴趣及主动参与意识,通过患儿与引导者之间复杂的教与学的互动活动,最大限度地引导诱发患儿自身的潜力、即诱发患者神经系统的功能形成和功能障碍的康复,达到疗育促通、创建有效功能。引导式教育强调以儿童需要为中心,将脑瘫患儿作为“全人”来对待,除对他们的运动功能进行康复外,还对他们的语言、智力开发、交往、性格、品德、意志、生活技能和体能等结合起来进行全面系统地教育训练,使患儿在德、智、体等各个方面得到同步发展。尤其是近年来引导式教育将教育训练与幼儿园和中、小学文化课学习相结合的模式日益受到国际社会的广泛重视。     

引导式教育在脑瘫康复中的应用

引导式教育是一种教育与治疗相结合的方法，对神经系统受损的人尤其有效。由于它将教育与治疗系统地融汇于一天24h的生活中，今儿童积极参与，并促进性格的健康发展。引导式教育是安德斯、彼图1952年在匈牙利布达佩斯创办并设立了“弱能人士引导式教育国家学院及引导员学院”。现在有许多国家都在推行引导式教育如英国、美国、新西兰、挪威、德国、日本等。中国的引导式教育刚刚起步，而香港在这方面已作出了很大的成就。1引导式教育1．1引导式教育与脑瘫儿童脑性瘫痪是指出生前至生后1个月内发育时期非进行性脑损伤所致的综合症，主要表现…     

引导式教育对脑性瘫痪患儿运动功能和智力发育的影响

目的 研究引导式教育疗法对脑性瘫痪(CP)患儿的临床治疗作用.方法 40例符合人选标准的脑性瘫痪患儿按就诊时间、性别,分为观察组(引导式教育加综合康复治疗)和对照组(综合康复治疗),连续治疗3个月.治疗前和治疗结束后分别进行粗大运动功能量表评估和Gesell智力测试.结果 引导式教育观察组粗大运动功能量表评分及Gesell智力测试之适应性项发育商(DQ)明显高于对照组,差异有显著意义(P＜0.01).结论 引导式教育能促进脑性瘫痪患儿功能恢复.