检查性听课的方法及其在教学管理中的应用

目的 探讨检查性听课的方法及其在教学管理中的应用。方法 通过总结检查性听课的实践活动经验，归纳检查性听课行之有效的方法。结果 实践经验证明，检查前确定听课计划，做好听课前的准备，制订评价标准，选择适宜的听课形式．及时进行总结反馈是检查性听课取得实效的关键。结论 检查性听课是教学督察的重要方式，规范的听课方法是其在教学管理中成功应用的保证。     

对我校青年教师优质课评比活动的几点看法

今年３月份,我校举行了青年教师优质课评比活动,其目的一是为了提高青年教师的课堂教学水平,二是为参加“台州市教坛新秀评比活动”选拔人员。１评比活动的概况１．１评比对象３５周岁以下的年轻教师,由各教研组推荐或自愿报名参加,共１５人。１．２评价者我校听课小组成员由教学经验丰富、教学水平较高的教师组成、学校领导和各教研组长,共２０人。１．３评比方法由参加者自选教学内容,任意挑选一个班进行授课活动,评价者采用传统的“听评课”方式即在听课的基础上进行评课活动展开评价活动。具体方法如下：评价者根据“台州卫校教…     

学生参与课堂评教对教学质量提高的作用

如何提高教学质量，一直是各校教育研究和管理者所关心的问题。以往多采用组织高年资教师和领导组成听课评教小组，进行评教，以求促进教师提高教学质量，但效果不佳。我们采用让学生参与评价课堂教学和教师评教相结合的方法，取得了较好的课堂教学评价效果。     

听课评课双方在听课评课过程中的换位思考

听课是领导、专家、教师或同行听任课教师讲课.评课就是听完教师讲课之后对其进行评议、评价、评估等.笔者从事职业教育几十年,从被听课到听课,所处立场不同,想法不同,如何正确面对听课和评课,每位教育工作者都应该换位思考,才能真正从听课、评课中获益.     

重症医学专科护士培训中情景体验教学指导教师能力培养的探讨

目的:探讨重症医学专科护士培训中情景体验教学指导教师能力培养的有效方法,从而提高对专科护士的带教质量。方法:设置教师能力培养指标,采取"跟班听课、技能训练、集体备课、授课示教、教学督导听课与评价"的培训方式。结果:在1年多的时间里,完成了3期重症医学专科护士培训中情景体验教学及考核,使指导教师在临床实践教学能力、组织调控能力、知识水平、授课技巧及评判思维能力等方面得到提高。结论:"跟班听课、技能训练、集体备课、授课示教、教学督导听课与评价"的培养方式符合我院教学实际,对情景体验教学指导教师起到规范和系统的培训管理,提升指导教师的综合能力及素质,更好地指导学员深入情景、体验学习,使学员得到最大的收获。     

实施课堂教学效果评价的总结--回顾听课小组工作

课堂教学，是教学工作最重要的环节之一。听课评课，是课堂教学评价的主要手段，甘肃省卫生学校专门成立的由主管校长挂帅的听课小组，常年坚持多种形式的听课和评课，在激励新教师，促进老教师，培养名教师，提高学校课堂教学的整体水平等方面发挥了重要作用。     

浅谈听课

听课,既是教学管理的常规活动之一,也是一项重要的教研活动内容。有效地开展听课活动,对于提高教学水平具有积极的意义。 1听课的种类 根据听课的目的和功能,听课可以分为以下 4种类型： 1.1检查性听课。是指教学管理人员为了解教师教学情况和学生学习情况而进行的听课。其目的在于客观公正地评价课堂教学质量,并从中总结经验,发现问题,为制定整改措施而搜集资料。 1.2交流性听课。是指教师之间为交流教学经验,研究教学方法,取长补短而进行的互相听课。交流性听课一般有两种情况：一种是组织普通教师听教学经验丰富,教学方法优秀…     

学生评价理论授课简易方法的探讨

理论课教学是学校教学过程中一个至关重要的环节。客现地、全面地对理论课进行评价是督促教师改进教学的一个有力措施。不少学者的研究认为，对教师理论授课质量和效果最可靠的评价是学生的评价。然而，在一所高校对所有理论授课教师由所有听课学生来全面地进行评价，工作量巨大，需投人大量人力，耗费大量时间，很难以经常开展此项工作。因此，探讨一种可操作性强的简易办法是十分必要的。     

我院临床课堂教学质量调查评价浅析

教学评价是现代教育科学的三大领域之一,许多高校都把教学评价作为实现教育目标,提高教学质量的重要手段和有力的杠杆。教学评价具有价值判断和信息反馈的功能,是改进和控制教学过程的有力工具和有效手段[1]。在学校各级领导的重视下,我院教学管理部门根据专业培养目标的评价标准,加强了教学评价力度。采取校领导听课制度、组织评估专家听课、学生调查问卷、学期末学生骨干评教、学生座谈会和评选优秀教学奖等多种形式的活动,认真开展教学质量调查监控工作,及时把教与学的信息进行反馈,帮助教师克服教学中的薄弱环节,使他们能高质量地组织教…     

问答挑战赛在生理学课时形成性评价中的尝试

目前，目标教学中课时形成性评价大多是由教师出检测题对学生进行检测评价，方式单一，学生被动。为了丰富教学活动，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，笔者在生理学教学课时形成性评价中尝试由学生自出检测题，在学生间进行相互“问”、“答”。１对象与方法１．１对象１９９９级药剂专业（４）班和（７）班。１．２方法两个班采用统一的教学大纲、教学目标、教材犤１犦、教学进度、教学方法，而采用不同的课时形成性评价方式。实验班课时形成性评价采用在学生间进行相互问答挑战赛的方式；对照班采用一般的完全由教师出的检测题对学生…     

听课类型划分及特点分析

目的科学分类听课活动，并分析其特点，指导教师或者教学管理人员听课，避免盲目性，提高听课效果。方法应用列举、比较、分析、归纳等方法对听课活动进行分类及特点分析。结果按照听课目的划分为检查型听课、指导型听课、观摩型听课、推广型听课、评比型听课。结论听课类型的科学划分及相关特点分析，使听课者明确听课目的，课前有准备，听课主动性提高，达到听课目的。     

抓“督导听课” 促教学质量

本文通过对学校教师进行“督导性听课”的介绍，阐述了叔导性听课的意义及取得的效果，并提出了分析和评价意见。     

浅谈记好医学课堂笔记的重要性

在我国现行教学体制下，课堂讲授仍是学校教学的基本形式。课堂讲授的教学效果一方面取决于教师的知识水平及授课艺术，另一方面取决于学生的听课效果。历来考试成绩是检验学生听课效果及评估教学质量的重要手段和依据，然而记好课堂笔记，尤其是医学课堂笔记在考试成绩中起着非常重要的作用。本研究对１９９８级临床医学本科生进行问卷调查及统计分析，旨在了解记好医学课堂笔记的重要性，探讨指导学生怎样记好医学课堂笔记，以提高课堂教学效果。１对象与方法１．１研究对象随机选取江汉大学医学与生命科学学院临床医学专业１９９８级本科…     

听课——应当成为学校管理领导者的一项重要职能

听课,是探讨教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式,也是学校领导检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最经常的方法之一。从决策的角度讲,它是一个调查研究、了解情况、收集信息、进行预测的过程,是正确决策的基础和前提,是从实际出发,把提高教学质量具体化、进行创造性工作的重要体现:从用人的角度讲,它是考察教师、培养教师的重要途径;从指导工作的角度讲,它是发现问题、解决问题、推动工作、开创新局面的重要手段之一;从提高自身的领导素质角度讲,则又是锻炼自己、积累经验、学     

“擂台式授课”在教学改革中的应用之我见

目前，我国普通高校在对教师的教学质量的评价和在对教师的业绩考核上存在着不能准确反映教师队伍的真实水平和真实业绩的问题，挫伤了一线教学人员的工作积极性。在对任课教师的评教时，往往是局限于教学督导组听课打分和向学生发出调查问卷由学生给教师打分，这样的“模糊量化（或称隐形量化）”的模式。实际中，不是每位任课老师都有幸被督导组听课，即便是被安排上，由于存在被听课时段和被听课内容有时还存在偶然性、被打的分值就有可能存在是否对得上督导人员的“口味”等不确定因素，[第一段]     

听课浅思

听课是教师之间研究教学,探讨教法的有效途径,是青年教师尽快熟悉教学环节,提高教学能力的主要方法。本文就如何提高听课效果从3方面进行论述。     

临床医学课堂教学质量评价体系的同质性研究

目的：了解同行专家、教学督导员、学生代表等三类人员在课堂教学质量评价体系中的同质性，为评价各类评课人员在教学质量监控体系中的地位及作用提供科学的理论依据。方法：采用评价表的方式对65名临床医学中青年教师的课堂教学质量进行现场评分。结果：教学督导员、同行专家、学生代表对65名临床医学中青年教师的课堂教学质量的现场评分分别为86．54±5．16、86．91±5．55及87．1±4．28分。采用重复测量设计的方差分析方法进行统计学分析P〉0．05，三类评课人员对教师课堂教学质量的评价差别无统计学意义，具有较好的同质性。结论：同行专家、教学督导员、学生代表等三类人员对教师课堂教学质量的评价具有较好的同质性，学生对教师课堂教学质量的评价与专家的评价一样值得教学质量监控专家及教师的重视。     

神经病学双语教学现况调查与分析

目的 了解该院神经病学双语教学效果并探讨其影响因素。方法 对该院218名五年制临床医学大学四年级学生进行神经病学双语教学问卷调查。结果 63．3％的学生愿意接受双语教学，认为双语教学的讲课效果和听课效果优良的分别为15．6％和21．6％。教师和学生的英语水平、双语教学的教材、板书及讲课语言的中英文比例对双语教学效果有较大的影响。结论 该院神经病学双语教学已取得初步成效，但仍需进一步探索和完善。     

听课——年轻教师提高课堂教学技能的捷径

对于未经系统性教学理论及技能培训的年轻教师,听课是提高其课堂教学技能的捷径。听课应主要选择讲课好的教师为听课对象;听课前应有计划,明确每次听课的侧重点,选好角度,使每次听课都有针对性,每次听课都能帮助自己解决1～2个主要问题;听课后要及时写心得体会,将众多教师的优点、长处逐渐内化为自己的特色,并运用于自己的教学实践之中。     

主动反思促进教师专业化发展

实现教师专业化的最佳资源在教师自己，教师必须发展自我反思的能力，主动、自觉地对教育教学实践活动进行批判性反思。着重探讨以教师自身为资源，从理论学习、学习性听课、教学日记、教学摄像、学生反馈5个方面阐述教师反思的途径和方法，以尽快提高教师的专业化发展水平。