“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用

“雨课堂”是在“互联网+教育”背景下研发的一种线上、线下相结合的教学模式，然而单纯应用线上教学仍有一定不足。本文探讨“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用，围绕课前—课上—课后3个环节，结合腾讯会议教学互动，融合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）/以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）教学，实现课堂翻转。“雨课堂+”混合式线上教学模式通过优化教学资源，重组教学内容，完善教学设计，实现“以学生为中心”的教学理念。     

预防医学课程中“1+e”混合式教学方法的构建与实施

构建以学生为中心的“1+e”线上线下混合式教学方法,创建基于“电脑+手机+雨课堂教学平台+微信+QQ”的多元化教学环境,以“课前+课中+课后”为教学三环节,突出教师教学方法多元化、学生学习方法和学习途径多样化,实现以学生为主体的个性化教育,提高学生自主学习能力及线上课堂教学效果。本文以《预防医学》课程为例,介绍基于多元化教学环境的“1+e”线上线下混合式教学模式构建与实施。     

“混合式教学+翻转课堂”在医学公选课中的应用研究

目的　探讨“混合式教学+翻转课堂”教学在医学公选课中的应用效果,为相关课程混合式建设提供参考。方法　以229名医学生为研究对象开展“混合式教学+翻转课堂”教学改革研究,结课后采用自编问卷及焦点小组访谈评价教学效果。采用SPSS 22.0统计软件对调查问卷数据进行描述性统计。结果　98.5%的学生较喜爱“混合式教学+翻转课堂”教学模式;超过93%的学生认为结合视频案例的“混合式教学+翻转课堂”教学对提升其学习兴趣、共情能力及对知识的理解与应用有促进作用。质性研究结果提炼出“学习自主性提升”“综合素质拓展”两个主题词。结论　“混合式教学+翻转课堂”教学方法对促进医学生自主学习、优化学习效果、提升综合素质具有积极作用。     

微课和雨课堂在分子医学技术中的实践研究

以高校医学专业分子医学实验技术教学为例,从教学理念树立、教学方法运用、教学环节衔接三个方面对“微课+雨课堂”混合式教学模式进行了全面、系统的应用设计。通过“微课+雨课堂”混合式教学模式在分子医学实验技术教学中的实践运用,学生的学习质量得到提高、教师的教学能力得到拓展、教学相长的氛围得到加强。     

基础医学课程“一体两翼”混合式教学模式的探讨

卫生职业院校教学模式已经从学习资源服务模式转变为“互联网+”实体课堂的混合式教学模式,混合式教学模式因其时代契合性,成为时下卫生职业院校课程改革和研究的热点。基于最近发展区理论、成果导向教育理念和布鲁姆教育目标分类法阐述了卫生职业院校基础医学课程“一体两翼”混合式教学模式的设计理念、实施过程、特征和策略,并做了总结和展望。     

雨课堂在医学院校病理学教学中的应用

选取昆明医科大学海源学院临床、护理、口腔专业学生,在“互联网+”的时代背景下,在传统病理学教学的基础上开展雨课堂混合式教学,将病理教学充分贯穿于课前、课中、课后。基于雨课堂的病理学混合式教学模式,有利于教师及时进行教学反思,有效实现过程性考核,有助于提高学生的学习兴趣,教学效果良好。     

基于“互联网+”的高职混合式教学模式探索

互联网技术的迅猛发展使知识获得的途径发生了天翻地覆的变化,以教师为核心的传统讲授式课堂教学也显现出弊端,如何在互联网时代找到合适的教学模式,对此,笔者以辽宁医药职业学院的混合式教学模式为例,通过引入“互联网+”实施混合式教学模式,激发学生的主动性、创造性,提高人才培养质量,以精准服务区域经济发展。     

“智教”+“慧学”背景下混合式教学模式在中西医结合学科实习生教学中的应用效果分析

目的 探究“智教”+“慧学”背景下混合式教学模式在中西医结合内科实习生教学中的应用效果。方法 根据“智教”+“慧学”背景下混合式教学模式在我院实施时间，按照随机原则，将我院2019级中西医临床医学专业的54名实习医生纳入对照组，给予传统教学，另将我院2019级中西医临床医学专业的56名实习医生纳入观察组，给予“智教”+“慧学”背景下混合式教学。实习6个月后，比较两组患者理论考核成绩（基础理论知识、专业理论知识）、临床实践能力[列斯特评估量表（LAP）]、教学满意度（问卷调查）。结果 实习结束时，观察组实习医生基础理论知识、专业理论知识、LAP评分及教学满意度均高于对照组（P均<0.05）。结论 “智教”+“慧学”背景下混合式教学模式能够加强中西医结合学科实习生掌握理论知识，提高实习生临床实践能力和教学满意度。     

硕士研究生《临床病理学》混合式教学模式的研究与实践

混合式教学是“线上+线下”的有机结合体,迎合了教育现代化的必然趋势,不仅是教育教学改革与发展的一个重要方向,也是培养高质量人才的有效教学模式之一。纵观当前的研究生教育,还缺乏混合式教学模式的系统研究。在硕士研究生的《临床病理学》教学中,根据美国犹他州大学M·戴维·梅里尔教授提出的五星教学思想,即聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知、融会贯通,充分发挥混合式教学的优势,应用“线上+线下”有机结合,在授课教师精心的课前、课上、课后的教学设计下,采用多种形式的教学方法,以教学重点问题为中心、结合学生个人自学及学组团队协作、打造开放活跃的课堂氛围、采取开放式作业考核的研究性混合式教学,是培养研究生不断提高创新能力的有效途径之一。     

“智教”+“慧学”背景下混合式教学法在中医内科学中的应用

“智教”+“慧学”背景下,如何在“云端”打造空中课堂,将被动的、有限的、机械的教学模式转化为“化危为机”思路下的混合式教学组合模式的探究。利用中医内科学在慕课平台上的资源优势,结合企业微信会议直播互动,将问题为导向的教学模式(problem based learning,PBL)、案例为基础的教学模式(case based learning,CBL)、团队为基础的教学模式(term based learning,TBL)、翻转课堂、讨论式教学等诸多教学法融合为一体,辅以线上随时测验、线下评价教学效果、作业结果在班级微信群及时反馈等形成性评价检验学习成果,思政元素贯穿始终,秉承“育人育德”并重的教学理念。将现代网络信息技术与多种教学方法巧妙且既有温度又有深度的完美融合,探索构建出混合式教学模式通过“云端”推动中医内科学“空中课堂”的教学变革。     

“微课+蓝墨云班课APP”混合式教学在药物分析课程中的应用探索

在药物分析课程中应用“微课+蓝墨云班课APP”混合式教学，是一种新的“互联网+”教学形式探索。利用线上教学资源及移动端教学APP，能有效解决药物分析传统教学中存在的部分问题，丰富教学设计，提高教学效果和课程质量。有助于建立以学生为主体的教学方式和过程考核评价体系。本研究通过新老教学方式与效果的对比，课堂教学和实验教学案例的设计与实施，总结了“微课+蓝墨云班课APP”混合式教学应用于药物分析课程的优势和实践经验。     

以学生为中心的临床药理学混合式教学模式探讨

在"互联网+"教育的时代背景下,以教师为中心的线下教学工作面临巨大的挑战,以学生为中心线上线下结合的混合式教学模式将成为当前高校教育教学改革的主流模式.该研究结合学校线上教学平台的实际情况,将线上腾讯课堂、雨课堂学习与在线的毕博学习平台相结合,开展混合式教学模式的实践探讨.通过混合式教学设计的课前学情分析,提出通过雨课...     

混合式教学模式在临床医学教学中的改革探讨

现代教学技术背景正好顺应临床医学教育教学不断发展进步的要求。以雨课堂及"互联网+"技术背景为依托,形成慕课、雨课堂、智慧好医院与传统教学模式相结合的混合式教学模式,对课前、课中和课后三个教学阶段带来新的改变,并以课程最终成绩与师生评价来评估教学方式的优劣。基于雨课堂与"互联网+"技术背景下的混合式教学模式不仅提供一种新的教学方式,加深了教学的深度,拓展了教学的广度,更进一步促进临床医学教学改革的进行。     

基于“三阶+四化+三反”的生理学教学模式研究

重庆三峡医药高等专科学校生理学教学团队紧跟时代的要求,以能力建设为核心,知识探究为基础,素质培养为根本,构建了“三阶+四化+三反”的混合式教学模式,从课前、课中、课后全过程阐述混合式教学的实施过程,借助在线课程平台,建立涵盖学习全过程和教学反馈的教学评价体系,将过程评价、结果评价、教学反馈有机结合,旨在促进混合式教学改革,实现学生的全面发展,为提高学生就业能力奠定基础。     

混合式教学模式在病理学教学中的应用

研究线上线下混合式教学模式在病理学教学中的应用效果，并对其中存在的问题进行总结与思考。以“雨课堂”智慧教学平台为依托，以病理学中“血栓形成”章节内容为例，教师通过课前自主预习、课中精讲及互动答疑、课后巩固提高的模式组织线上线下教学环节。实践显示，基于雨课堂平台的混合式教学模式有利于提高学生学习兴趣，培养学生临床思维能力及综合分析能力，教学效果良好。     

“雨课堂”混合式教学模式的应用探析

目的:探讨智慧教育背景下基于“雨课堂”混合式教学模式的应用。方法:随机选取某医高专三年制护理专业一年级的两个教学班(4个小班),将其分为传统教学班和“雨课堂”混合式教学班。传统教学班采用常规的教学方法开展基础护理学教学;“雨课堂”混合式教学班在常规的教学基础上引入“雨课堂”混合式教学模式开展基础护理学教学。教学周结束后采用调查问卷以及基础护理学期末考核理论成绩和实训成绩进行教学评价。结果:“雨课堂”混合式教学班教学认可度、期末理论和实训考试成绩都高于传统教学班,两班比较差异有统计学意义(P<0.05),且同学们对于“雨课堂”的混合式教学模式兴趣较高。结论:教学过程中,通过“雨课堂”混合式教学模式的运用,使得基础护理学课程的整体教学效果显著,同时提高了学生独立思考和知识运用的能力。     

基于SPOC的混合式教学效果研究

目的：分析SPOC混合式教学与传统大规模教学、课程化与非课程化信息素养教育对各年级医学生学术信息素养水平及自我认知情况的影响,比较SPOC混合式教学及其他不同教学模式的教学效果。方法：以“医学科技查新全实践”课程为例,采用问卷调查法进行调查,采用统计学方法进行数据分析。结果：课程化学术信息素养教育能全面提升医学生的信息素养水平,SPOC混合式教学比其他教学模式更显著提升学生的学术信息知识和能力;课程化的学术信息素养教育有助于对学生“致远”赋能,并且SPOC混合式教学对学生信息能力的长效提升更显著;教育方式对学生的良好自我认知有影响。结论：建议多种教学方式相结合建设“医信融合”课程体系,不断丰富“SPOC+N”教学模式内涵,在教学目标、内容、手段、评价等方面强调时间变量,加强外部保障。     

“互联网+”时代教学系统要素变革研究———以“医学史”微信公众平台的应用为例

“互联网+”时代教学系统要素正在发生根本性变化。智慧教学平台正在逐渐成为教育工作者实施泛课堂教学时教学系统要素变革的重要保障。在智慧教学平台的支持下，教学系统要素突破了课堂教学的时空局限，教师本位的传统结构正在瓦解，师生的个体角色正在重新构建，教学内容大为丰富，教学媒体功能日渐智能化。本文以“医学史”微信公众平台的学习支持功能为例，借鉴翻转课堂教学模式，以“课前自主学习”“课中知识完善”“课后知识迁移”三个阶段展开《中国医学史》混合式教学，详解其对《中国医学史》教学系统要素的整体性影响及课堂教学结构变革的重要技术支持。     

线上线下混合式教学模式设计的理论与实践

线上线下混合式教学模式是一种更符合认知规律的教学模式,体现“以学生为中心”的教学理念,特别是对于理工科的课程,不仅能够提升学生的学习兴趣,更能培养学生分析问题和解决问题的能力,在我国教育教学领域逐步开展了实践与应用。文章以药剂学为研究载体,结合本门课程综合性强、应用性强、创新性强的特点,包括课程教学现状及存在的问题,以药学专业本科学生为研究对象,构建微课、慕课、雨课堂等多种教学理念的线上线下混合式教学模式,从教学资源的选择、教学设计的实施、教学效果的分析这三个方面进行论述,为实现“创新能力教育”的培养目标提供教学思路与方法。     

基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式“金课”建设

目的 顺应“以生为本”教学理念,提出问题驱动的中医基础理论线上线下混合式“金课”教学模式。方法 基于问题教学,将线下传统课堂教学与线上、线下自主学习有机结合进行中医基础理论课程“金课”建设,并通过问卷调查以及期末考试考察教学效果。结果 问卷调查表明该教学模式在促进学生发展,提升“金课”的高阶性、创新性、挑战度等方面均有帮助,试验班的期末考试成绩明显高于对照班（P＜0.05）,且高分段（≥80分）人数多于对照班,中、低分段（＜70分）人数少于对照班。结论 基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式教学效果明显,“金课”建设取得了阶段性的成果。