中医临床模拟教学实践调查问卷分析

通过对我校中医临床模拟教学实践的调查问卷分析,认为中医临床模拟教学实践在本科教学中应用,能提高学生学习的兴趣,端正学习态度,提高学生四诊技能及培养辨证思维能力,提高书写病历的能力.     

温病学模拟教学结合问题教学的模式初探

温病学是一门临床实践性和应用性很强的学科.如何培养高素质临床应用能力强的中医人才,是我们教学改革的努力方向.医学模拟教学结合问题教学法模式,能激发学生的学习兴趣,理论联系实践,提高学习主动性,培养学生中医思辨能力.     

模拟教学对中医美容学教学的影响

目的:探讨模拟教学在中医美容学教学实践中的应用效果。方法:将2018年和2019年选修中医美容学的两个班级的学生作为研究对象,分别进行传统教学和传统教学结合模拟教学,学期末进行期末考试和问卷调查评估教学效果。结果:实验组的理论考试成绩和操作能力得分均高于对照组(P0.05),实验组认为传统教学结合模拟教学方法能够提高学习兴趣和动手操作能力,对未来从事中医临床具有启发作用,同时提高自学能力。结论:模拟教学是一种以学生为中心的教学方法,能提高学习效果,提高学习兴趣和动手能力。     

“课堂教学-模拟教学-临床实践”温病学教学模式探讨

现有温病学教学模式缺乏对学生自主学习能力,及理论转化为实践能力的培养。在课堂教学中,有针对性地调整授课内容,多元化的教学方式方法灵活运用,以模拟病例方式加强学生中医思维训练,并且在课堂之外,借助临床实践学习,让学生多接触真实的医疗环境,加强学生临床思维能力、临床操作能力以及沟通能力培养。笔者提出“课堂教学-模拟教学-临床实践”温病学教学模式,能调动学生自主学习兴趣,提高教学质量,培养理论基础扎实、临床应用能力强的高素质中医人才。     

中医临床客观结构化考试的初步探索与实践

目的:探讨客观结构化临床考核在中医临床教学和评价中的移植与应用.方法:以本校临床实验训练中心、康复保健实验训练中心为基地,在建立实验操作训练的教学与考核标准基础上,设立以标准病人、模拟病人、模拟工具及电脑模拟等多种形式的系列考站,在各临床课程结束时和实习前技能总考核中采用客观结构化临床考核.结果:中医客观结构化临床考试有利于对学生动手能力的客观公正评价,能有效调动学生注重实践教学环节的积极性.结论:中医客观结构化临床考试在评价学生中医诊疗临床能力方面具有更加有效和可靠的特点.     

辨证论治情景模拟在《中医内科学》实践教学中的应用

在《中医内科学》教学中应用情景教学法,结合辨证论治,是一项有益的教学改革,能缩短基础理论和临床实践的距离,激发学生的学习兴趣,提高创新能力和实践能力,锻炼医患沟通能力,有利于促进临床带教老师素质的提高,从而保证教学质量。本文从引入时机、课前准备、实例设计及体会等方面介绍了辨证论治情景模拟在《中医内科学》实践教学中的应用。     

重视临床模拟教学提高教学质量

目的：为了适应教学改革和提高教学质量,充分发挥临床模拟实验室的教学作用。方法：对四个不同班种学生总数291人的中医眼科学模拟教学质量进行问卷调查,发出问卷232份,收回206份,参与调查者占学生总人数的70.7%。结果：学生对本课程教学效果满意率为81.70%;对本课程很感兴趣的占22.81%,有兴趣者占46.81%;对教学内容能较好掌握的占66.35%,一般的占31.85%。结论：中医眼科学临床模拟教学在本科教学中,具有相当重要的现实意义。     

临床模拟教学在中医耳鼻咽喉科教学中的运用

实践教学是中医临床学科教学的重要环节,而临床模拟教学更是中医耳鼻咽喉科实践教学的核心环节。1耳鼻咽喉科学是研究耳鼻咽喉的正常生理及疾病病理现象的一门科学耳鼻咽喉科学之所以能成为一门独立的分科是因为它具有不同于其他学科的特殊性。耳鼻咽喉位于头面颈部,多为深在的     

《中医诊断学》模拟教学法的探讨

文章探讨了《中医诊断学》模拟教学法 ,认为《中医诊断学》本科教学中应用课堂模拟教学与实践模拟教学相结合方法 ,能突出教学重点 ,提高学生四诊技能及培养辨证施治的思维能力     

《中医诊断学》模拟教学法的探讨

文章探讨了《中医诊断学》模拟教学法，认为《中医诊断学》本科教学中应用课堂模拟教学与实践模拟教学相结合方法，能突出教学重点，提高学生四诊技能及培养辨证施治的思维能力。     

《中医诊断学》辨证实践课的循序渐进教学探讨

阐述了在《中医诊断学》辨证实践课程的设计及实施过程中,根据《中医诊断学》教学大纲,按照中医人才成长的规律,尤其是临床能力的培养方面,始终围绕提高学生临床技能这一目标,设计循序渐进的临床实践教学环节。认为在实践课教学中,先从已有四诊记录的纸质病历入手,进而采取模拟病人训练,最终临床见习接触真实病例,让学生通过实践课的学习,逐步培养四诊收集能力,分析和解决问题的辨证能力,及早认识l临床优势;同时也能激发学生的学习兴趣,在实践过程中不断地巩固和深化所学知识,教学目标得以更好地实现。     

三位一体教学模式下传统康复学见习课的探索

“将理论教学密切联系临床,充分利用见习课培养学生的临床能力”是传统康复方法学教学要解决的关键问题。基于该问题提出“多媒体教学—实践模拟教学—临床模拟教学”三位一体的多元化教学模式,让学生在掌握传统康复方法学基本理论的前提下,通过将理论与实践教学、模拟临床相结合的方法,逐步形成中医的辨证思维模式,达到提高学生中医理论及实践水平、规范采集临床资料的教学目标。     

基于OBE理念的《中医临床技能实训》SBS教学模式改革与实践

在中医专业学生临床实践能力不足及中医思维弱化的背景下,认为培养过程中应更加重视中医临床诊疗基本技能的实训,提出基于OBE理念积极开展《中医临床技能实训》教学改革,创新教学内容、改革教学方法、重建考核评价体系,通过"接近临床-模拟临床-实践临床"SBS分层次教学,在大学阶段努力创造条件让学生"早临床,多临床,反复临床",增强学生的学习主动性,从而全面提升学生的中医临床技能。     

基于中医临床决策的案例教学法在中医脑病学的应用

中医脑病学是中医内科学的重要组成部分,也是医学生普遍认为比较难以学习掌握的学科,甚至有“神经病学恐惧症”的说法。对中医专业学生,要重点培养其中医辨证思维,同时增强其临床实践能力。案例教学法（Case-based leaning,CBL）作为一种新的教学方法,在中医脑病学的教学过程中具有积极作用。应用CBL能培养学生运用中医临床思维思考问题的能力,充分调动学生的主观能动性,让其在案例中学习、在问题中思考,对培养学生的临床思维能力、中医辨证理念、实践操作能力有积极意义。     

高等中医院校西医临床情景教学的研究与实践

目的以四穿教学为手法,建立中医院校西医临床情景式教学模型,探索新教学模式,培养适合社会需求的中西医兼备的医学人才。方法将长春中医药大学2013级中医学专业108名学生作为研究对象,分为传统教学方式的对照组54人,采用情景式教学法实验组54人,考核2个班学生的理论与实践学习成绩。比较两组学生的理论与实践学习成绩,并采用调查问卷了解实验组学生的学习感受。结果实验组学生理论与实践考核成绩均高于对照组,并且实验组绝大多数学生对模拟穿刺教学持肯定态度。结论临床实训教学模型的应用与传统的课堂讲授相比,能明显提高教学效果,可以在中医专业临床课教学中继续应用。     

基于临床思维和应用能力培养的中医诊断学教学模式的思考

众所周知,中医学是一门实践性很强的学科;而中医诊断学又是中医基础课程与临床课程相连接的桥梁课程,是临床实践的入门课程.教学过程中实践性内容的质量高低对能否实现课程教学目标至关重要.通过几年在国内外中医诊断学教学的实践,笔者深深体会到实践教学在中医诊断教学中的重要性.针对国内院校相对重理论轻实践的教学现状,以及中医诊断学实践教学中存在的主要问题,在教学内容、教学方法和手段,以及实验教学等方面围绕以培养学生能力为核心进行改革,培养学生临床思维和应用能力进行一些有益探索是非常值得思考的问题.     

TBL模式的情景模拟案例在中医诊断学双语教学中的应用

目的 探讨基于TBL模式的情景模拟案例式教学在中医诊断学双语教学中的应用效果.方法 将39名本科学生分成8个小组,以小组为单位查阅资料、搜集病案,编写脚本及情景模拟演示.通过问卷调查,检测教学效果.结果 将TBL教学法、情景模拟法和案例式教学有机融合的教学模式运用到中医诊断双语教学实践中,激发了学生学习兴趣,提高了查阅资料、自学、沟通和团队合作能力,极大地提高英语运用能力,强化了理论与实践的结合及四诊操作和辨证思维能力.结论 基于TBL模式的情景模拟案例式教学是适合中医诊断学双语教学的新型教学模式.     

以SP模式代替《中医诊断学》临床见习教学的尝试

为了加强中医诊断学实践教学环节,提高学生中医临床诊断技能水平,从青海大学医学院2002级中西本科班开始采用SP模式进行实践教学,其核心是围绕着“模拟病人”的方式展开,以教师为主导,拟定辨证的主题内容,学生为主体,相互扮演医患方,发挥其主观能动性,努力营造“看病”场景:就诊—取症—辨证—断病,体验整个辨证思维过程,从而在一定程度上说明对学生辨证能力的培养是可行的。     

运用虚拟模拟仿真技术打造中医诊疗实践教学平台

从中医教育的特殊性和当前中医临床诊疗实践教学的现状分析入手,阐述了模拟仿真教学的必要性。在回顾中医模拟教学的历史并综合新技术、新材料等高新科技进展的基础上,论证了实施模拟仿真教学的可行性。并重点介绍了本单位构建模拟仿真中医诊疗教学体系的做法和体会。     

模拟医院在急诊教学中的应用

目的研究模拟医院在急诊教学中的应用。方法选取急诊科实习医生护士80名作为研究对象,将其随机分为对照组与观察组,每组40名。对照组采用常规教学方法,观察组采用模拟医院急救操作训练室进行教学,对比2组实习生的理论知识考试成绩、临床技能考核成绩以及自我评级(实际能力、应急能力、解决问题能力以及急救知识)。结果 2组实习生的理论知识考试成绩差异无统计学意义(P0.05),观察组实习生的临床技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),观察组上述自我评级分值较对照组高,差异具有统计学意义(P0.05)。结论急诊教学实践中通过模拟医院的急救操作训练,其不仅仅是向相应的学生传授简单的理论知识,而是模拟真实的急救抢救情景,让相关的学生能积极主动的参与到教学过程,让其在一定程度上实现理论与实践相结合的目的,最大化提高学生的理论知识应用能力。