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类比教学法在解剖学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
解剖学是研究正常人体形态结构的科学,属形态学范畴,它为基础医学和临床医学提供了重要的基础知识和众多的医学名词,是医学生的必修课,是医学生开启神圣医学殿堂的金钥匙。虽然解剖学具有直观性强的特点,但由于名词多、形态描述多、记忆内容多且琐碎,再加上人体结构繁杂,有的抽象难懂,靠死记硬背难以达到理想的效果,特别是一些结构名词有时即使把标本放在眼前,也很难理解透彻。时间久了便觉枯燥乏味,严重挫伤学生的学习信心和兴趣,直接影响解剖学教学质量的提高。针对这一现象,笔者在多年的解剖教学过程中,尝试把类比法用于教学。 相似文献
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人体解剖学小班授课的优缺点初探 总被引:3,自引:3,他引:0
人体解剖学作为医学基础课程中的主要课程,是一门研究人体形态结构的学科。人体解剖学存在着丰富的教学内容、庞大的专业名词与有限的教学时数之间的矛盾、教师高效率教学与学生低效率学习理解之间的矛盾、社会对人才能力高要求与学生被动学习方式之间的矛盾,这些矛盾阻碍了医学生素质和能力的根本提高。为了更好的达到教学目的的需要,解剖教研室积极探索人体解剖学教学方法的改革,即小班授课,边理论边实践的教学模式,这一教学方式在2003年全科医学专业的学生中率先执行,学生期末考试成绩合格率由总体平均的75%提高到84%,收到了良好的效果。下面就小班授课的优缺点总结如下。 相似文献
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直观教学法在人体解剖学教学中的重要性 总被引:9,自引:3,他引:6
人体解剖学是理论与实践性都十分强的一门课程。同时,作为一门形态学科,教学中强调在理性的讲授中感性强化,即调动直观教学手段,使之易于把抽象的理论描述通过直观展示具体化,成为既看得见、又摸得到的“实体”。直观教学益于促进学生思维活动,如动作思维、形象思维和立体思维等,还能促进观察能力、思维想象能力及表达能力的培养。 相似文献
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人体解剖学是研究人体形态结构的学科,其名词繁多、枯燥乏味,加之教材中部分概念有歧义,这对学生学习和教师授课均带来负面影响。因此,规范、统一解剖名词至关重要。 相似文献
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将CBL教学法应用于人体解剖学教学活动中,使解剖学知识与临床病例有机地结合起来。此教学方法一定程度地激发了学生的学习兴趣,培养并提高了学生的临床思维能力和分析解决问题的能力,有助于发挥学生的学习积极性和主动性。 相似文献
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人体解剖学"立体思维坐标系"教学法在教学中的应用分析 总被引:1,自引:0,他引:1
“人体解剖学‘立体思维坐标系’教学法”是我们在继承传统教学法基础上的一种革新性设计与探索性实践,旨在培养医学生以立体思维方式来学习人体解剖学,帮助医学生打下坚实的解剖学基础。通过教授学生“用立体思维方式、以临床需要为目的”来学习人体解剖学使他们抓住学习的重点和纲要,做到举一反三,触类旁通,提高学习效率,逐步形成自己完整的知识体系。 相似文献
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直观教学法在中专人体解剖学教学中的应用 总被引:2,自引:1,他引:1
作者针对人体解剖学课程特点和目前教学现状,探讨直观教学法在中专人体解剖学教学中的应用,提出要认真选好直观对象,巧妙运用;让学生明确直观活动的目的;在直观活动中培养学生实践能力和思维能力;并注意总结,加深直观教学效果。经过实践,深受同学们的欢迎,取得了良好的教学效果,对教学质量的提高起到极其重要作用。 相似文献
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概念图在人体解剖学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
人体解剖学具有以下特点:(1)概念的独立性。简单描述解剖学,那就叫“名词学”,医学中1/3以上的名词来源于解剖学,也就是说,人体解剖学是用名词堆积起来的学科。每个概念都有其独立的含义。(2)概念的相关性。虽然每个概念都有其确切的含义,但每个概念间永远都不是孤立的,它们存在着必然的联系。(3)概念的整体性。由成千上万的解剖学概念累积起来就是一个完整的人体,任何一个独立的概念都是人体的一部分。 相似文献
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