基于ADDIE教学模型的循证护理培训及效果

目的 探讨ADDIE教学模型在循证护理培训中的设计及实施效果.方法 2019年11月,选取揭阳市人民医院48名护士作为研究对象,通过分析护士的循证护理培训现状、培训需求和循证护理实践障碍,设计出"夯基础、强实践"的培训,开发所需的教学资源后实施培训并进行评价,对比培训前后护士的循证护理实践障碍评分、循证实践知识、态度、...     

理论实践一体化培训提高护士循证信念与实施水平的效果评价

目的 评价理论实践一体化培训提高临床护士的循证信念和实施水平的有效性.方法 从某医疗中心的51个科室中选取147名护士为培训对象.培训由理论和实践2个部分组成,理论部分包括循证问题提出、证据检索、证据质量评价、证据转化和结果评价,实践部分包括开题报告、中期审核、项目传播.在培训前、后采用中文版循证护理信念和实施量表评价...     

循证护理在精神科的应用及效果评价

目的通过循证护理,护士较全面地了解患者的病情,为进一步治疗护理提供依据.方法成立由护士长、责任护士及护士组成的护理小组,护理小组成员首先熟悉患者的病史,然后确定患者需要解决的问题.结果患者能正确认识和对待自己的疾病.结论循证护理对住院精神患者的病情进一步恢复有良好的促进作用,使患者在生活自理方面大有进步.     

循证护理在精神科的应用及效果评价

目的通过循证护理,护士较全面地了解患者的病情,为进一步治疗护理提供依据.方法成立由护士长、责任护士及护士组成的护理小组,护理小组成员首先熟悉患者的病史,然后确定患者需要解决的问题.结果患者能正确认识和对待自己的疾病.结论循证护理对住院精神患者的病情进一步恢复有良好的促进作用,使患者在生活自理方面大有进步.     

借鉴循证护理理论发展循证中医护理

从循证护理与中医护理的异同点论及二者的结合与发展.相同点反映在重视证据、重视整体观、注重个体化差异方面;但同中又有异,循证护理重视实证与量化、标准化与客观化、微观化;中医护理偏于主观判断、模糊化、宏观化、整体化,二者指导思想不同而各有所长.循证护理的理念与模式应用于中医护理可发展为循证中医护理.     

循证护理与临床应用

循证护理(EVidence -BasedNursing ,EBN) [1] 是近年来护理学科发展起来的一种提高护理实践科学性和有效性的方法[2 ] 。其核心思想就是运用现有最新最可靠的科学证据为服务对象提供最佳服务。EBN已经成为护理专业发展的必要成分、卫生保健系统和2 1世纪护理实践的标准[3 ] 。为此本文重点综述EBN的发展、概念、系统评价、信息检索及临床应用,旨在提高护理人员循证护理的能力,用科学的研究证据,制定出高质量的护理方案和护理决策,从而促进临床护理事业持续健康的发展。1　EBN的起源与发展早在2 0世纪70年代,英国内科流行病学家Cochra…     

ICU新护士培训方案的制订及应用

目的探讨基于角色转变冲击模型制订的ICU新护士培训方案的应用效果。方法2018年7月选取6所三级甲等医院入职的100名ICU新护士作为研究对象,随机分为试验组和对照组。试验组按照基于角色转变冲击模型制订的培训方案给予培训,对照组给予常规培训。采用新护士转型冲击评价量表和护理行为六维度量表评价培训效果。结果培训后,试验组转型冲击量表总得分及各维度得分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护理行为六维度量表总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论ICU新护士培训方案可以减轻ICU新护士转型冲击,提升ICU新护士的岗位胜任力。     

循证护理临床应用中存在的问题与探讨

循证护理（Evidence—based nursing,EBN）是20世纪90年代受循证医学的影响而产生的护理观念,可定义为慎重、准确和明确地应用所获得的最好研究证据,同时结合护士的专业技能和多年临床经验,并考虑患者的价值和意愿,     

循证程序在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]渐进培养护生以证据为核心的科学护理理念和主动吸收新知识、探索解决临床实际问题的能力。[方法]对2004级专科《护理学基础》教学进行了实践研究,以循证程序为主线,对教学目标、教学方法进行了设计和调整。[结果]通过问卷调查和考试成绩比较,表明应用循证程序的教学方法优于传统教学法。[结论]《护理学基础》教学对学生的能力培养和观念养成都发挥着重要的导向作用,教学中应根据学生的循证能力制订教学策略,渐进培养学生的循证思维,为后续的内科、外科等专科护理进一步开展循证护理教学和临床循证护理实践奠定良好的基础。     

循证护理在普外科应用的效果评价

目的 探讨循证护理在普外科的临床应用效果.方法 选择2008年6月至2010年6月我院普外科收治的96例患者,按随机数字表法分为观察组和对照组各48例.对照组患者只给予普外科常规护理,观察组在此基础上实施循证护理.比较2组并发症发生率、疼痛程度及患者满意度.结果 观察组并发症发生率、住院时间均明显低于对照组;观察组无痛率为37.5%,而对照组仅为10.4%,显著低于观察组;观察组满意度为93.75%,明显高于对照组的79.17%.结论 循证护理可有效降低普外科患者并发症发生率和疼痛程度,缩短住院时间,提高患者对护理服务满意度,值得临床推广应用.     

循证护理在普外科应用的效果评价

目的 探讨循证护理在普外科的临床应用效果.方法 选择2008年6月至2010年6月我院普外科收治的96例患者,按随机数字表法分为观察组和对照组各48例.对照组患者只给予普外科常规护理,观察组在此基础上实施循证护理.比较2组并发症发生率、疼痛程度及患者满意度.结果 观察组并发症发生率、住院时间均明显低于对照组;观察组无痛率为37.5%,而对照组仅为10.4%,显著低于观察组;观察组满意度为93.75%,明显高于对照组的79.17%.结论 循证护理可有效降低普外科患者并发症发生率和疼痛程度,缩短住院时间,提高患者对护理服务满意度,值得临床推广应用.     

循证护理课程教学效果的评价

目的 评价在护理学专业研究生课程进修班开设循证护理课程的教学效果.方法 以复旦大学护理学院研究生课程进修班学生为研究对象,2007级为实验组（22名）参与36学时的循证护理教育,2006级为对照组（26名）.使用课题小组自行设计的问卷评价教学效果.结果 一学期的教学结束后,实验组教学后循证护理理论知识得分（Z=3.582,P〈0.01）和文献评鉴技能得分（t=3.674,P〈0.01）较对照组显著提高;但实验组循证护理态度得分与对照组比较差别无统计学意义（t=0.310,P〉0.05）;课程反馈问卷评价中,学生认为循证护理课程教学内容深浅合适、讲解透彻、基本能够掌握;访谈结果提示,通过系统学习,学生能够运用循证护理的方法开展系统评价和循证护理实践,但该课程具有一定的挑战性,学生对该课程的内容和安排提出建设性意见.结论 系统循证护理教学能够提高护理专业研究生课程进修班学生的循证护理理论知识和实践技能,对学生循证护理态度的影响仍需进一步研究加以证实.     

基于循证思维的护理研究课程教学改革及效果评价

目的 探究基于循证思维的护理研究课程改革教学效果。方法 基于Austin“输入-环境-产出”模型,构建系统融合循证思维的护理研究课程教学模式并开展教学实践,采用量性研究评价教学效果,采用质性研究探究学生学习体验。结果 量性研究显示,课程教学后,学生表现出扎实的科研能力,循证知识、技能、行为及循证素养总分均提高(均P<0.001)。质性结果表明,学生赞同循证理念与科研知识融合自然,课程可帮助学生养成循证素养,加深对护理科研知识的理解。结论 渗透循证思维的护理研究课程可同时提高护理本科生的科研能力和循证素养,教学效果积极。     

脑梗死护理中循证护理及CT检查的应用效果评价

目的:评价循证护理及CT检查在脑梗死护理中的应用效果。方法:研究对象为130例我院急诊收治的急性脑梗死患者,就诊时间是2019的1月—2019年的7月;按照数字随机法分成两组,对照组采用常规护理,研究组开展循证护理;两组患者急诊治疗过程确诊时间和确诊到有效施救时间以及两组死亡率比较。结果:与对照组相比确诊时间和确诊到有效施救时间快捷组更短,P<0.05。与对照组相比致残率和死亡率快捷组更低,P<0.05。结论:脑梗死护理中循证护理的开展缩短患者救治时间,降低临床死亡率,值得推荐应用;同时CT检查对患者发病病灶的诊断提高,利于医生对病情的判断及治疗方案的制定。     

循证护理应用才精神科患者的效果评价

目的运用循证医学的思维方法，探讨在精神科护理工作中开展循证护理所达到的临床康复效果。方法将120例男性住院精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各60例，研究组接受为期2个月的以循证理论为依据的综合性心理护理和技能训练，对照组常规给予一般支持性心理护理。采用护士用住院患者观察量表（NOSIE）、简明精神病评定量表（BPRS）、社会功能缺陷筛选量表（SDSS）、精神科症状自评量表（SCL-90）和自制的患者满意度／舒适度调查表作为评价工具，比较2组干预后的效果。结果入组时，所有量表评分2组间比较差异均无统计学意义（P〉0.05），经过2个月的治疗和循证干预后，2组间各量表评分比较，研究组优于对照组，差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理可促进科学、有效的精神科护理实践活动，有助于促进精神分裂症患者的临床治疗和康复，为科学有效的临床护理决策提供依据和工作方法。     

临床护理教学查房培训效果评价及对策

[目的]通过临床护理教学查房培训及效果评价,分析临床护理教学查房存在的问题,提出有效策略,提高护士的教学查房能力,提高护生及护士的教学满意度.[方法]选取转正后第3年的护士49名为临床护理教学查房的培训对象,按统一的标准进行培训及评价,分析护理教学查房成绩的影响因素,分析存在的问题并提出有效策略.[结果]经培训的护士护理教学查房各项目平均得分及总成绩均在优良以上;护理查房存在问题排在前3位的是教案书写、讨论护理措施及讲解相关知识、询问病史及护理体格检查.经培训后,职称、科室、学历对护理教学查房的影响无统计学意义(P＞0.05).[结论]建立规范化、标准化的护理教学查房培训方案,并进行有效实施是临床护理教学查房培训的有效方案,应进一步加强护士评判性思维培养,以提高护士的查房能力.     

循证护理案例库的构建与应用

以情景真实性、案例启发性、内容关联性、撰写规范性为基本原则,建立循证护理案例库,初步收集的12个案例涉及心血管疾病护理、肿瘤护理、介入护理、母婴护理等领域,每个案例由标题、中文摘要及关键词、引言、注释、正文、思考题、附录、案例使用说明8个部分构成。在2015及2016级研究生的循证护理学课程教学中应用循证护理案例库,并对案例内容的系统性、案例实践性、案例启发性、教学形式、授课技巧及实际教学效果6个方面进行了教学评价,评价结果均为优秀。     

循证护理在癌因性疲乏中的应用

循证护理是护理人员在制定护理活动计划过程中，将科研结论与临床经验，患者需求相结合，获取实证，作为临床护理决策的依据。它对护理学科的发展，提高护理质量，有着重要的意义。将循证护理应用到肿瘤患者癌因性疲乏的护理实践中，收到较好的效果。     

循证护理在军队老干部中的应用体会

循证护理又称实证护理,其定义为"慎重、准确、明智的应用当前获得的最好的研究依据,并根据护理人员的个人技能和临床经验,考虑患者的价值、愿望和实际情况,三者结合制定出完整的护理方案[1]".Mulhall[2]将循证护理定义为:循证护理是护理人员在计划其护理活动中将科研与临床经验、患者需求相结合获得实证,作为临床护理依据的过程,也就是说,循证护理就是以有价值的、可信的科学研究为证据,提出问题,寻找实证,用实证对患者实施最佳的护理.笔者对循证护理在军队老干部中的应用总结如下.