EFL教学中隐喻地教英语多义词

从认知规律出发，以认知心理学理论为基础，强调充分调动学习者的积极性、能动性和创造性。结合隐喻的本质及工作机制等特点，将其有效地运用到实际教学中去。提出隐喻地教英语多义词。     

隐喻认知本质与认知功能的研究

从认知学的角度分析隐喻的起源、本质和功能具有重要意义。隐喻不仅是一种修辞手段、也是人类思维的元方式,其本质机理在于通过另一类事物来理解某一事物。语言中的隐喻句式是人类认知活动的中介工具。意象图式是理解隐喻思维的认知基础。隐喻不仅使语言变得丰富多彩,它还是各学科互相借鉴成果,激发新思维和通向未来的工具。     

概念隐喻的认知观

隐喻既是一种语言现象,同时又是一种认知现象.隐喻和认知之间存在着内在的、有机的联系.本文介绍了概念隐喻的认知表现和认知功能.阐述了概念隐喻和认知的关系模式以及概念隐喻的认知功能在科学探索中的作用.希望心理语言学家应该对概念隐喻的认知发展进行更全面、更系统的研究,从而推动整个人类思维的进步.语言具有体验性,这是体验哲学和认知语言学理论中一个十分关键的观点,也是语言最重要的性质之一.隐喻是一种语言现象,我们可以在语言发展的规律中发现隐喻的作用.     

汉语时间隐喻的认知分析

隐喻是汉语中时间表达的重要手段。人们通过其他具体形象的概念来认知时间这一抽象概念，实体隐喻、空间隐喻和结构隐喻是时间隐喻的主要方法。汉语时间表达的隐喻性从一个方面证明了隐喻在人类语言中占有重要地位。     

浅谈认知理论在内科学教学中的运用

认知理论的阶段循环性、整体性、抽象性、选择性、恒常性等特征在内科学教学中的运用，提高教学质量。     

从隐喻认知角度看英语词汇学习

从认知的角度探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用,指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律,使词汇学习化难为易、生动有趣,得到事半功倍的学习效果。     

试谈隐喻理论在英语词汇教学中的运用

长期以来,隐喻不仅被看成是一种语言现象,更是人类理解、把握世界的思维形式和认知世界的结果。大部分词汇都是通过隐喻方式获得的,从隐喻的认知视角教授英语词汇符合学生的认知规律。现探讨如何将隐喻用于英语词汇教学,启发学生通过隐喻理论学习英语词汇、提高英语词汇教学的效率,以     

从认知的角度谈中医隐喻翻译

认知语言学的发展拓宽了隐喻的研究视野，使之成为相异事物之间通过映射达到相互理解和体验并具有一定修辞效果的言语行为。试从认知的角度探讨中医语言的隐喻性特征及其在认知框架关照下的隐喻翻译策略。     

从认知语言学角度浅谈英汉动物隐喻词语翻译

传统翻译理论对隐喻的研究多以修辞研究为取向,把隐喻的翻译视为修辞层面的语际转换。认知语言学认为隐喻不仅是一种语言现象而且是人类重要的认知方式,这无疑给隐喻的翻译研究提供了一个新的视角。英汉两种语言中有大量隐喻词语,体现了丰富的文化内涵。在翻译隐喻时,必须立足于源语和目的语的社会文化背景,从认知语言学理论出发,通过其隐喻认知意义的异同对比分析,进而选择最佳的翻译策略,传达原作中的形象意义,以达到有效的跨文化交际目的。     

P300在抑郁症患者认知功能评定中的价值

事件相关电位Ｐ３００的靶刺激Ｐ３潜伏期是反映受试者认知功能的一个电生理指标。本研究记录了３５例正常被试和５０例抑郁症患者（按是否服用抗抑郁药分为未服药组１８例和服药组３２例）的听觉事件相关电位Ｐ３００；结果发现：与正常对照组相比，两组抑郁症患者的靶刺激Ｐ３潜伏期不仅明显延长，而且与其ＭＭＳＥ评分呈显著性负相关，提示：Ｐ３潜伏期可以辅助抑郁症患者的认知功能评定。     

多元智力理论对多媒体外语教学的启示

Gardner提出的多元智力理论对传统教育观念带来了全方位冲击。该理论主张人有8种智力，而且其优势智力领域的特征可以在一定情况下转化成其他智力领域，这给多媒体外语教学带来了极大的启示，     

概念隐喻的认知阐释及概念隐喻能力

概念隐喻体现的是语言的概念（经验）功能。一方面,通过在词汇语法层面产生名词化,话语者可以对所构建的经验意义（事件、关系、范畴等）进行抽象、归纳、浓缩;另一方面,通过将所构建的经验意义（过程）进行转换,体现为及物性隐喻,可以产生形象、生动、新颖等修辞效果,同时还能有助于语篇的布局。概念隐喻能力对语言学习者准确并充分地理解语篇和有效地表达观点至关重要。     

加兰他敏对老年患者术后认知功能的影响

目的观察加兰他敏对老年患者手术后认知功能的影响。方法将200例手术治疗的老年患者随机分为两组(各100例),Ⅰ组只接受常规治疗,Ⅱ组在常规治疗的基础上加用加兰他敏。分别观察并记录术前1天和术后第2～9天的认知功能。结果Ⅱ组术后第2、5、7、9天简易精神状态量表测试得分显著高于Ⅰ组,术后认知功能障碍的发生率显著低于Ⅰ组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论围术期口服加兰他敏可有效改善老年患者术后认知功能。     

老人的认知功能和认知功能与生活质量的相关关系

目的 :调查三组不同来源老人 (成都衣冠庙干休所 86名老人 ;四川省第三人民医院老年公寓的 76名老人 ;成都市第二社会福利院的 78名老人以及成都市金花养老院的 11名老人 )的认知功能及可能的相关影响因素 ,观察他们认知功能的差异及可能原因 ,以及生活质量与认知功能的相关关系。方法 :采用他评方式调查一般资料包括姓名、年龄、文化程度、婚姻状况、职业、健康状况以及生活质量综合评定问卷 (GQOLI - 74 )、焦虑自评量表 (SAS)及流调中心用抑郁量表 (CESD)、简易精神状态检查表(MMSE)及日常生活功能量表 (ADL)。并有少量老人获得基础生理生化指标。结果 :成都衣冠庙干休所老人的生活质量及认知功能好于四川省第三人民医院老年公寓的老人 ;而后者又好于成都市第二社会福利院的 78名老人以及成都市金花养老院的 11名老人。认知功能对生活质量的各个方面均有影响。认知功能障碍老人的生活质量差于认知功能正常的老人。结论 :生活质量与认知功能受一般人口学特征、日常生活能力、焦虑、抑郁等因素的影响 ,认知功能与生活质量之间存在正相关关系。     

认知学徒制教育模式在神经外科临床教学中的应用

神经外科操作有其特殊性,临床教学的目的更多在于培养学生思考和解决问题的能力。认知学徒制教育模式是一种非常适合于技能性专业学习的教育方式。本文就其在神经外科临床教学中的应用作一讨论,以期为神经外科临床教学提供参考。     

拉莫三嗪对双相抑郁患者认知功能的影响

目的 评估拉莫三嗪对双相抑郁（bipolar depressive disorder,BDD）患者认知功能的影响.方法 应用拉莫三嗪对35例BDD患者治疗6周.采用汉密尔顿抑郁量表（Hamilton rating scale for depression,HAMD,17项）评定临床症状;应用威斯康辛卡片分类测验（Wisconsin Card Sorting Test,WCST）和数字广度测验评估患者认知功能,并与30例正常对照进行比较.结果 治疗后HAMD评分明显改善（P＜0.01）,有效率为62.86％.研究组治疗前WCST、数字广度得分均较正常组差（P＜0.01）;治疗后持续错误数、完成分类数、数字广度-顺背仍较正常组差（P＜0.05）.患者认知功能的改善与临床症状的改善（疗效）无相关性.结论 拉莫三嗪能改善BDD患者的临床症状,但对BDD患者的认知功能无明显影响.     

氯氮平和氯丙嗪对精神分裂症患者认知功能影响的比较研究

目的：探讨氯氮平是否有助于改善精神分裂症患者的认知功能。方法：单用氯氟平的患者和单用氯丙嗪的患者作对照比较。结果：治疗六周后，氯氮平组的认知功能（包括认知总分、心智、再认、背数、图形识别几项）优于氯丙嗪组，两组存在显著差异（P＜0．05）。结论：氯氮平能改善精神分裂症患者的某些认知功能。     

卒中后抑郁患者载脂蛋白E与认知功能的相关研究

目的了解卒中后抑郁(PSD)患者载脂蛋白E(ApoE)水平和认知功能特点,为PSD的临床诊断提供新的客观依据.方法1.采用事件相关电位P300作为认知功能的评定指标.2.采用实时荧光定量PCR技术和酶联免疫吸附法(ELISA)检测ApoE水平.结果1.事件相关电位(ERP)测定卒中后抑郁组N2及P3波潜伏期较卒中组和对照组延长(P<0.01),P3波幅降低(P<0.01).2.PSD组血清ApoE水平高于卒中组(P<0.05).3.卒中后抑郁组ApoE基因mRNA表达量低于卒中组(P<0.01).结论卒中后抑郁患者事件相关电位P300结合载脂蛋白E水平可以作为临床诊断参考指标.     

番茄红素改善缺血再灌注模型大鼠认知功能损伤

目的 检测番茄红素（LP）对大脑中动脉栓塞（MCAO）所致缺血再灌注模型大鼠认知功能的影响.方法 制备MCAO模型大鼠,使用Morris水迷宫及Y迷宫实验检测LP对模型大鼠认知功能的影响.结果 MCAO术后大鼠水迷宫平均游泳速度显著下降,Y迷宫学会逃避电击所需训练次数显著增加.LP低剂量及高剂量大鼠与模型组大鼠比较,水迷宫平均游泳速度显著增加,Y迷宫学会逃避电击所需训练次数显著减少.结论 番茄红素改善缺血再灌注模型大鼠的认知功能损伤.