时间管理团体辅导对小学生学业拖延的影响

目的探讨时间管理团体辅导对小学生学业拖延的干预效果。方法采用实验组与对照组前后测准实验设计,选取20名小学生为被试,采用青少年时间管理倾向量表、学业拖延量表测试并观察在干预后3个月团体辅导的效果。结果干预前实验组与对照组在时间管理倾向量表和学业拖延量表得分无显著差异(P>0.05);辅导后实验组与对照组比较,时间管理量表总分显著提高(t=13.219,P<0.01),学业拖延量表得分显著下降(t=-2.918,P<0.001),实验组被试时间管理学业拖延前、后测差异显著(t=8.509,P<0.001;t=5.119,P<0.01)。结论时间管理团体辅导能有效提高小学生的时间管理能力,改善小学生学业拖延行为。     

焦点解决取向团体辅导对改善大学生学业拖延的影响

目的探讨焦点解决取向的团体辅导对降低学业拖延,提升学业自我效能感的影响效果。方法对10名大学生进行6次团体辅导,采用学业拖延量表和学业自我效能问卷对实验组和对照组进行前后测,并对团体成员填写自编的自我评估表。结果经过团体辅导后,实验组在学业拖延和学业自我效能感上存在显著差异(t=9.181,-4.250;P0.001);干预后,实验组与对照组在学业拖延和学业自我效能感上存在显著差异(t=-8.946,6.409;P0.001)。结论团体辅导能有效提升大学生的学业自我效能感,减少学业拖延行为的产生。     

自我控制团体辅导对研究生学业拖延的改善

目的探讨自我控制团体辅导对研究生学业拖延的改善。方法选取20名有学业拖延倾向的研究生为被试,随机分为实验组和对照组各10人,实验组进行8次团体辅导,在团体辅导前、辅导后以及结束后2月对所有被试施测自我控制调查问卷、硕士研究生学业拖延问卷。结果独立样本t检验结果表明,实验组和对照组前测的拖延倾向无显著差异(t=0.118,P0.05),自我控制总分差异无统计学意义(t=0.222,P0.05)。实验组后测、追踪测试的自我控制得分高于前测,而拖延倾向得分均低于前测。重复测量方差分析结果表明,自我控制总分的分组主效应非常显著(F=9.120,P0.01),时间主效应显著(F=3.915,P0.05),分组与时间的交互作用显著(F=4.087,P0.05);拖延倾向的分组主效应显著(F=6.850,P0.05),时间主效应显著(F=4.947,P0.05),分组与时间交互效应显著(F=5.552,P0.05)。结论团体辅导能有效提高研究生的自我控制能力,改善研究生的学业拖延状况。     

时间管理心理干预对医学院新生学业自我效能感的影响

目的探讨时间管理心理干预对医学院新生学业自我效能感的影响。方法采用对照研究,以团体心理干预技术,对24名医学院新生进行为期8周的时间管理心理干预。结果在学业自我效能感总分及各维度上,实验组前后测差值显著高于对照组(t=2.690,2.707,2.155;P<0.05)。在学业自我效能感总分和学习能力自我效能感得分上,实验组的追踪测试结果与前测差值显著高于对照组(t=2.56,2.97;P<0.05)。结论时间管理心理干预可以有效提高医学院新生的学业自我效能感,并且后效显著。     

萨提亚模式团体干预对大学生生命意义感的提升作用

目的:探索萨提亚模式团体干预对提升大学生生命意义感的成效.方法:选取80名有自杀意念的大学生作为被试,将80名被试随机分成实验组(n=40)和对照组(n=40),采用生命意义感量表、生活目的量表、生活满意度量表、自我成长量表对实验组和对照组进行前后测.结果:实验组在干预后4个量表各项得分显著高于前测,实验组所有因子得分...     

网络成瘾初中生的创造力倾向和自我效能感的对照研究

目的将网络成瘾患者与在校非网瘾初中生的创造力倾向和自我效能感进行对比研究,为网络成瘾者的干预提供依据。方法对61名非网瘾初中男学生(对照组)和65名网游成瘾男患者(研究组)进行创造力倾向量表和自我效能感综合量表的测量,用SPSS13.0进行数据分析。结果对照组的学业自我效能感和自我调节学习效能感均高于研究组(t=2.65,3.61;P0.01)。其余因子没有显著差异。对照组中除想象力与学业效能感和自我调节学习效能感得分无相关性外,其余创造力倾向与自我效能感各分量表得分均呈显著性正相关(r=0.29~0.50,P0.01)。研究组仅学业自我效能感与挑战性呈正相关(r=0.25,P0.0,5),其他自我效能感和创造力倾向之间无相关性。结论网瘾男初中生与在校男初中生相比,表现力学业自我效能感和自我调节学习效能感低。     

网络成瘾初中生的创造力倾向和自我效能感的对照研究

目的将网络成瘾患者与在校非网瘾初中生的创造力倾向和自我效能感进行对比研究,为网络成瘾者的干预提供依据。方法对61名非网瘾初中学生(均为男性,作为对照组)和65名网游成瘾男患者(均为初中生,作为研究组)进行创造力倾向量表和自我效能感综合量表的测量,用SPSS13.0进行数据分析。结果对照组的学业自我效能感和自我调节学习效能感均高于研究组(t=2.65,3.61;P0.01)。两组在一般自我效能感和创造力倾向得分上差异无统计学意义。对照组中除想象力与学业效能感和自我调节学习效能感得分无相关性外,其余创造力倾向与自我效能感各分量表得分均呈显著性正相关(r=0.29~0.50,P0.01)。研究组仅学业自我效能感与挑战性呈正相关(r=0.25,P0.0,5),其他自我效能感和创造力倾向之间无相关性。结论网瘾男初中生与在校男初中生相比,其创造性倾向和一般自我效能感无显著差异,但学业自我效能感和自我调节学习效能感低,因此对网瘾初中生治疗中应加入学业指导,提升其学业自信心。     

沙盘游戏和萨提亚模式结合的团体辅导提升大学生生命意义感的研究

目的:探讨沙盘游戏和萨提亚模式结合的团体辅导对提升大学生生命意义感的效果。方法:将自愿参加团体活动的86名大学生随机分为实验组(n=43)和对照组(n=43),对实验组进行沙盘游戏和萨提亚模式结合的团体辅导,对照组不干预,用生活目的测试、积极心理资本问卷以及人际需求问卷中文版对两组被试进行前后测。结果:两组被试前测得分差异不显著,后测得分差异显著。经过8次的团体辅导,实验组被试的生命意义感、积极心理资本得分显著高于前测(均P0.01);人际需求得分显著低于前测(P0.01),对照组被试在三个量表得分上的前后测均无显著差异。结论:沙盘游戏和萨提亚模式结合可以作为一种有效的团体辅导形式显著提升大学生的生命意义感和积极心理资本,改善其人际需求满足状况。     

焦点解决短程集体咨询对研究生拖延行为的随机对照研究

目的:探讨焦点解决短程集体咨询对改善研究生拖延行为的效果。方法:通过海报、微信公众平台等方式,招募存在拖延行为的研究生33人[Pure拖延量表(PPS)得分≥3.5分],随机分入焦点解决短程集体咨询组(n=16)和普通集体咨询组(n=17),普通集体咨询组脱落1人,均进行3次集体咨询(间隔时间为1周、1月),在基线期和干预1周、1月后,使用一般自我效能感量表(GSES)、自我控制量表(SCS)、PPS评估干预效果。结果:SCS、PPS得分的组别和时间交互作用均具有统计学意义(均P0.01)。进一步简单效应分析表明,两组基线期3个量表评分差异均无统计学意义(均P0.05);焦点解决短程集体咨询组每次干预后的SCS得分均高于普通集体咨询组,PPS得分均低于普通集体咨询组。结论:焦点解决短程集体咨询能够持续、较为有效的提升自我控制,改善研究生的拖延行为。     

团体心理辅导对大学生社交效能感的影响

目的:探讨团体心理辅导对我国大学生社交效能感水平的影响。方法:以武汉某职业学院在校大学生为被试,进行为期6次的团体心理辅导,并设实验组和对照组成员各12人,实验前后对两组被试施测大学生社交效能感问卷。干预3个月后,对实验组被试进行追踪测试。结果:干预前,实验组和对照组的社交效能感水平总得分和3个子维度上的得分无显著差异(P0.05),干预后,实验组在社交信心效能感维度上差异显著(t=-2.714,P0.05),在语言表达效能感(t=-3.801)和社交主动效能感维度(t=-3.553)以及社交效能感总体水平(t=-4.160)上的差异都非常显著(P0.01),对照组的前后测成绩没有显著差异。3个月后,对实验组进行追踪研究,实验组追踪的数据低于后测数据,团体辅导长期效果没有得到很好的保持。结论:团体辅导方案的实施,对提升大学生的社交效能感水平有显著效果。