国内学习不良儿童的社会性发展

目的：国内学者20世纪80年代主要研究学习不良儿童的认知发展特征，20世纪90年代后学习不良儿童的社会性发展日益受到发展心理学领域的重视逐渐成为研究的焦点。至今关于学习不良儿童的社会性发展研究取得了一定的成果，但还存有许多空白领域有待探讨。概述国内关于学习不良儿童社会性发展的研究现状及存在的不足，以便理清思路为今后的研究提供方向。 资料来源：应用计算机检索CNKI 1995-01／2006-01相关文章，检索词为“学习不良、学习困难、差生、学业不良”，语言限定为中文；并手工检索1990年后一些有关学习不良、学习困难、差生、学业不良学生的书籍、杂志，限定语言为中文。 资料选择：对文章进行初阅，选择与学习不良儿童社会性发展有关的研究文章，再筛除一些论述性文章和重复研究。 资料提炼：共收集到38篇有关学习不良儿童社会性发展研究的文章。其中关于社会认知的18篇，社会行为的5篇，家庭与学习不良儿童社会性发展关系的研究7篇，情绪与心理健康6篇，学习不良概念的分析、界定2篇。最终纳入22篇进行综述，排除16篇重复研究。 资料综合：①对学习不良儿童的研究，最初集中于认知发展领域。但在研究中发现学习不良儿童的发展既涉及认知发展的落后，也包括社会性发展方面的障碍，对学习不良的社会性发展研究是矫治、训练学习障碍研究中不可缺少的组成部分。②国内当前对学习不良儿童的社会认知的研究主要集中在学习不良儿童自我概念的研究，自我归因的研究，社会信息加工过程的研究。③学习不良儿童的社会行为研究主要在学习不良学生的社会交往及学习不良儿童的问题行为上。④研究多集中于社会认知方面，且社会认知是影响社会行为、情绪等方面的重要原因，而对行为问题的研究略显不足。家庭因素一致被认为是影响学习不良儿童社会性发展的一个重要因素。 结论：对学习不良儿童的社会性发展方面取得了一些研究成果，但相对来讲对其研究的全面、系统性还不够。在许多方面，如学习不良儿童的信息加工影响因素、学校教育制度、措施、方法对学习不良儿童社会性发展的影响研究还未展开，是今后研究方向的重点。     

矫正策略的演变:学业不良儿童的智能、技能问题

目的:回顾对学业不良儿童相关矫正策略的演变历程,探讨如何针对其身心特点进行教育与矫正。方法:通过文献收集、回顾的方法,应用计算机检索Medline1978-01/2005-04和EBSCO1988-01/2005-04期间的相关文章,检索词“learningdisability,correctionprocedure,specialhandicap″,并限定文章语言种类为English。同时计算机检索中国期刊网数据库1990-01/2004-12期间的相关文章,检索词“学业不良,心理,矫正”,限定文章语言种类为中文,经总结得出矫正策略的演变轨迹。结果:学业不良儿童的智能、技能矫正策略经历从神经心理过程训练,到后来的认知策略传授,再到从心理治疗角度出发的感觉统合训练、问题行为矫正,近年来又开始强调促进其社会性发展。①学业不良的类型及成因:大致分为发展性、学业性、行为——情绪性学业不良3类,造成学业不良的因素为生理、心理的内部因素和来自家庭、学校、社会等多方面外部因素。②训练策略的演变:随着认知心理学的兴起,相应教学策略之一为直接指导,另一种认知策略训练更得到广泛运用,并逐渐向多重、综合的训练模式发展。③感觉统合训练与学业不良矫治:从治疗角度讲,可以从感觉统合训练、问题行为矫正、特殊障碍矫治、注意缺陷矫治等方面采取措施。④近年来的新兴矫正途径:对于学习困难学生的问题行为、特殊障碍和注意缺陷,可以通过专门的心理治疗和心理咨询来加以解决。结论:学业不良常会导致社会交往障碍并引起自我效能感的缺乏,这进一步加剧了个体的厌学、焦虑情绪,形成一种恶性循环。学业不良儿童除智能、技能矫正策略及神经心理过程训练,到后来的认知策略传授,还应改变和促进学生的社会性发展来改变其学业不良状况。     

矫正策略的演变：学业不良儿童的智能、技能问题

目的：回顾对学业不良儿童相关矫正策略的演变历程，探讨如何针对其身心特点进行教育与矫正。方法：通过文献收集、回顾的方法，应用计算机检索Medline1978-01／2005-04和EBSCO1988-01/2005-04期间的相关文章，检索词“leaming disability，correctionprocedure，special handicap”，并限定文章语言种类为English。同时计算机检索中国期刊网数据库1990—01／2004—12期间的相关文章，检索词“学业不良，心理，矫正”，限定文章语言种类为中文，经总结得出矫正策略的演变轨迹。结果：学业不良儿童的智能、技能矫正策略经历从神经心理过程训练，到后来的认知策略传授，再到从心理治疗角度出发的感觉统合训练、问题行为矫正，近年来又开始强调促进其社会性发展。①学业不良的类型及成因：大致分为发展性、学业性、行为——情绪性学业不良3类，造成学业不良的因素为生理、心理的内部因素和来自家庭、学校、社会等多方面外部因素。②训练策略的演变：随着认知心理学的兴起，相应教学策略之一为直接指导，另一种认知策略训练更得到广泛运用，并逐渐向多重、综合的训练模式发展。③感觉统合训练与学业不良矫治：从治疗角度讲，可以从感觉统合训练、问题行为矫正、特殊障碍矫冶、注意缺陷矫治等方面采取措施。④近年来的新兴矫正途径：对于学习困难学生的问题行为、特殊障碍和注意缺陷，可以通过专门的心理治疗和心理咨询来加以解决。结论：学业不良常会导致社会交往障碍并引起自我效能感的缺乏，这进一步加剧了个体的厌学、焦虑情绪，形成一种恶性循环．学业不良儿童除智能、技能矫正策略及神经心理过程训练，到后来的认知策略传授，还应改变和促进学生的社会性发展来改变其学业不良状况。     

学习障碍儿童的干预训练

目的:阐述学习障碍儿童的特点、分类,并介绍具体干预模式和干预训练方法,以期有利于家长、教师进一步了解学习障碍儿童,从而更好的帮助他们。资料来源:应用计算机检索中国期刊全文数据库1994-01/2005-12与学习障碍有关的文章等,检索词:“学习障碍,训练,学习困难”,并限定文章语言种类为中文,同时手工查阅与此相关的书籍若干。资料选择:对资料进行初审,选择与学习障碍、学习困难、学习失能相关的文章,然后筛除与以上要求无明显联系的文章。纳入标准:详细阐述学习障碍,学习不良干预的文献。排除:与干预无关的研究。资料提炼:在共收集到1452篇关于学习障碍的文献,其中以学习障碍为篇名的有446篇。还查阅与此相关的27本书。其中文章中涉及到的10本书籍和4篇文章。资料综合:学习障碍是一种综合征,表现为个体在一种或多种过程中表现出的落后、障碍或延迟发展,这些过程涉及说话、语言、阅读、书写、算术或其他学科。学习障碍儿童具有5个特点,可分为2种类型(发展性学习障碍和学业性学习障碍)。对学习障碍儿童可采取3种干预模式,具体为神经系统功能干预模式、行为干预模式、认知-行为干预模式;可从学习能力、感觉动作、视知觉、听知觉4个方面进行具体的干预训练。结论:对学习障碍儿童应进行有针对性的、个别化的综合训练和培养,学习障碍儿童的家庭应以正确的方式对待他们,改善学习障碍儿童的家庭氛围,消除其心理障碍,使之有适合自己发展的良好空间。     

学习障碍儿童的干预训练

目的：阐述学习障碍儿童的特点、分类，并介绍具体干预模式和干预训练方法，以期有利于家长、教师进一步了解学习障碍儿童，从而更好的帮助他们。资料来源：应用计算机检索中国期刊全文数据库1994—01／2005-12与学习障碍有关的文章等，检索词：“学习障碍，训练，学习困难”，并限定文章语言种类为中文，同时手工查阅与此相关的书籍若干。资料选择：对资料进行初审，选择与学习障碍、学习困难、学习失能相关的文章，然后筛除与以上要求无明显联系的文章。纳入标准：详细阐述学习障碍，学习不良干预的文献。排除：与干预无关的研究。资料提炼：在共收集到1452篇关于学习障碍的文献，其中以学习障碍为篇名的有446篇。还查阅与此相关的27本书。其中文章中涉及到的10本书籍和4篇文章。资料综合：学习障碍是一种综合征，表现为个体在一种或多种过程中表现出的落后、障碍或延迟发展，这些过程涉及说话、语言、阅读、书写、算术或其他学科。学习障碍儿童具有5个特点，可分为2种类型（发展性学习障碍和学业性学习障碍）。对学习障碍儿童可采取3种干预模式，具体为神经系统功能干预模式、行为干预模式、认知一行为干预模式；可从学习能力、感觉动作、视知觉、听知觉4个方面进行具体的干预训练。结论：对学习障碍儿童应进行有针对性的、个别化的综合训练和培养，学习障碍儿童的家庭应以正确的方式对待他们，改善学习障碍儿童的家庭氛围，消除其心理障碍，使之有适合自己发展的良好空间。     

青少年短信行为的心理循因

目的:从信息认知、人际关系、性心理、情绪宣泄等几个方面分析了当代青少年短信行为的心理原因,指出短信行为对青少年成长的负面影响,从学校、社会、家庭及学生自身诸方面提出了教育对策,引导青少年正确使用短信,克服短信心理问题。资料来源:应用计算机检索Medline数据库1980-01/2003-12期间的相关文章,检索词“adolescendts,shortmessagebehaviorofmobilephone,psychology”,限定文章语言种类为“Englis。同时计算机检索中国期刊全文数据库、万方数据库1990-01/2003-12期间的相关文章,检索词“青少年、手机短信、心理“,限定文章语言种类为中文。资料选择:对资料进行初审,选取相关资料,并查找全文,以是青少年短信心理研究作为纳入标准。排除标准:重复研究类文章。资料提炼:共收集到16篇关于手机短信的文章,8篇符合标准,排除8篇。资料综合:8篇文章中有3篇是实证调查研究,分别涉及高中生和大学生的各方面心理现象,另5篇是综述性文章,其中两篇专门研究手机短信与青少年个性发展及人际交往的关系,综合所有文章的理论观点提出自己的新看法。结论:手机短信能促进青少年的信息认知、人际交往等多方面身心健康成长,同时手机短信的不良使用也会导致青少年产生一些心理问题,学校、社会、家庭以及学生自身必须采取     

儿童学习障碍原因及早期表现

目的：儿童学习障碍是基本学习技能获得障碍，常常表现为学习困难和情绪行为异常，未经及时干预矫治者，易出现品行障碍、抑郁，甚至人格障碍、反社会行为：为此，回顾了儿童学习障碍原因及早期表现，阐明引起儿童学习障碍的常见原因．主要表现，进而寻求有效的方法进行早期诊断、早期干预：资料来源：应用计算机检索PubMed数据库1985—01／2003—12期间的相关文章，检索词“Learning disabilities，Children，Survey documents”，限定文章语言种类为英文，同时计算机检索中国期刊全文数据库、万方数据库1990—01／2003—12期间的相关文章，检索词“学习障碍，儿童，综述文献”，限定文章种类为中文。资料选择：对资料进行初审．纳入标准：包括儿童学习障碍原因．学习障碍早期表现的随机对照实验以及关于学习障碍儿童的预后及矫治方法的文献。资料提炼：共收集到25篇关于儿童学习障碍原因及早期表现的文献．其中16篇符合标准，其余9篇系重复实验。资料综合：16篇包括3132例学习障碍儿童均符合诊断标准。其中10篇文章调查了2081例儿童学习障碍，发现其原因有遗传因素、脑功能失调、脑结构异常、脑损伤、外部环境影响；6篇文章分析1051例学习障碍儿童的主要表现为阅读障碍、拼写和描写障碍、计算技能障碍、情绪和行为问题，提出学习障碍儿童的预后及矫治方法。结论：儿童学习障碍迄今为止原因不明确，可能是内因和外因多种因素共同作用的结果，具体分为阅读障碍、拼写和书写障碍、计算技能障碍、情绪和行为问题，矫治关键在于早期诊断、早期治疗。     

儿童学习障碍原因及早期表现

目的儿童学习障碍是基本学习技能获得障碍,常常表现为学习困难和情绪行为异常,未经及时干预矫治者,易出现品行障碍、抑郁,甚至人格障碍、反社会行为.为此,回顾了儿童学习障碍原因及早期表现,阐明引起儿童学习障碍的常见原因、主要表现,进而寻求有效的方法进行早期诊断、早期干预.资料来源应用计算机检索PubMed数据库1985-01/2003-12期间的相关文章,检索词"Learning disabilities,Children,Survey documents",限定文章语言种类为英文,同时计算机检索中国期刊全文数据库、万方数据库1990-01/2003-12期间的相关文章,检索词"学习障碍,儿童,综述文献",限定文章种类为中文.资料选择对资料进行初审,纳入标准包括儿童学习障碍原因,学习障碍早期表现的随机对照实验以及关于学习障碍儿童的预后及矫治方法的文献.资料提炼共收集到25篇关于儿童学习障碍原因及早期表现的文献,其中16篇符合标准,其余9篇系重复实验.资料综合16篇包括3 132例学习障碍儿童均符合诊断标准.其中10篇文章调查了2 081例儿童学习障碍,发现其原因有遗传因素、脑功能失调、脑结构异常、脑损伤、外部环境影响;6篇文章分析1 051例学习障碍儿童的主要表现为阅读障碍、拼写和书写障碍、计算技能障碍、情绪和行为问题,提出学习障碍儿童的预后及矫治方法.结论儿童学习障碍迄今为止原因不明确,可能是内因和外因多种因素共同作用的结果,具体分为阅读障碍、拼写和书写障碍、计算技能障碍、情绪和行为问题,矫治关键在于早期诊断、早期治疗.     

国外有关权力对社会认知和行为及心理影响的研究进展

目的:介绍国外有关权力对社会认知和行为心理影响方面的最新研究进展。资料来源:应用计算机检索psychological数据库1982-01/2003-12期间关于权力的界定、权力对社会认知和社会行为的影响,以及权利对社会认知和行为影响的中介因素等方面的文章,检索词为“Power”,限定文章语言种类为英文;同时查阅相关中、英文书籍。资料选择:对所获得的文献资料进行仔细的研读,从中选择有关权力的界定、权力对社会认知和社会行为的影响,以及权利对社会认知和行为影响的中介因素等方面的文章。排除重复研究类文章。资料提炼:共检索到48篇文献,引用了关于权力的界定、权力对社会认知和社会行为的影响,以及权利对社会认知和行为影响的中介因素等研究20篇,排除了28篇重复研究和与权力研究无关的文献资料。资料综合:权力对社会认知的影响主要表现在较高的权力会增强社会认知的自动性,较低的权力会增加受控的社会认知两方面。权力对社会行为的影响表现在较高的权力会增加接近行为的可能性,较低的权力会增加退缩行为,较高的权力会增加社会行为的一致性和连贯性,较高的权力增加了不适当社交行为的可能性四方面。权力对社会认知和行为影响的中介因素包括权力关系的稳定性、责任感和个体及文化差异。结论:权力是个体能够将资源和处罚施加于他人的结果,它会对社会认知和社会行为产生一定的影响;权力的实际结果并不仅仅受权力的影响,它还会受到权力关系的稳定性和觉察到的威胁、责任感以及个体和文化差异等中介因素的影响。     

视觉障碍儿童心理理论发展的研究

目的:儿童心理理论研究一直是近20年来发展心理学的研究热点。在特殊儿童教育领域,心理理论的研究则主要集中于对自闭症儿童、听力障碍儿童以及智力落后儿童方面,对视力障碍(视障)儿童的心理理论研究尚处于起步阶段。资料来源:检索EBSCOHost1994-09/2004-0110年期间有关视力障碍儿童心理理论研究以及心理学与特殊教育学方面的相关文献,检索词:心理理论(theoryofmind)及视力障碍(visualimpairment)。资料选择:选择视觉障碍儿童社会认知、心理理论进展、视觉障碍研究成果的实验研究与相关著作及书目等31篇。资料提炼:在31篇文献中,内容呈不同程度重复的有7篇,给予删除;对24篇文献进行分类整理,用于综述,其中16篇选用为参考文献。资料综合:视障儿童心理理论研究主要采用两类经典的错误信念理解任务,对视障儿童的实际年龄、言语智龄、任务的欺骗程度、视障原因等与其心理理论发展状况的关系的探讨多揭示了生理、智力、环境等是影响视障儿童心理理论发展的可能因素。结论:研究证实,严重视障儿童在心理理论任务的完成上存在困难,其原因可能与视障程度、致残年龄、语言发展状况、家庭环境等若干因素有不同程度的相关。