医疗系本科急救医学教学思考

近年来,在急救医学同仁尤其是前辈们的艰苦努力下,我国急救医学教育终于起步了[1,2]。但总体来讲,本科教育仍处在初始阶段。如何进一步做好这一工作,还需要更多的探讨和努力[3]。前几年,我校为医疗系本科开展了急救医学选修课教学活动,在医学生中引起了极大反响和浓厚兴趣。2005年,在医疗系本科正式开展了急救医学必修课教学,这是在急救医学发展过程中很值得欣慰的事情。在讨论如何开展急救医学本科教育的过程中,我们积累了一些认识,提出来与大家共勉。1急救医学应该是现代医学教育的重要组成部分1994年美国急救医学学会将急救医学定义为:对…     

PBL结合医学视频在急诊医学教学中的应用

PBL教学法(PBL)是以临床实际问题为基础、以学生为中心,重视学生临床思维与能力培养的教学方式;医学视频教学法是将医学影音资料用于教学中,增强学生的真实感,提高记忆力,调动学生的积极性.将PBL结合医学视频教学法引入急诊医学教学有助于培养学生自主学习和发现问题和解决问题的意识.建立急诊临床思维;有利于培养学生实践及知识应用的能力.     

PBL在护理本科教学应用的优势与发展

对近年来国内外护理本科教学中以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式,包括PBL教学的开展程序、相对于传统教学模式的优势,以及在护理理论教学、临床实习教学中的显著效果予以了阐述,并就PBL教学模式在护理本科教学中有待完善的问题及发展前景进行了分析与展望.指出PBL教学模式是...     

PBL在循证医学教学中的应用研究

目的探讨PBL在循证医学教学中的应用效果。方法将2005级临床医学专业1．8班随机分为PBL教学组（PBL组）和传统教学组（LBL组）,每组各4个班。利用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS11．5软件处理所有数据。结果两组50％以上的同学认为PBL教学可以调动学习积极性,激发学习兴趣,提高参与意识、综合分析能力和自学能力等,在提高综合分析能力和学习效率,更好消化课堂所学内容,加强师生沟通及是否继续实施PBL教学方面的差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL组考试成绩与LBL组相比,多项选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题得分和总成绩差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学模式能很好地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力,全面提高循证医学课教学质量。     

PBL教学及其在医学检验学教育中的应用

PBL(Problem-based learning)是一种以学生为导向的学习形式,在这种学习中,学生通过努力解决问题来积累理论知识和培养实践技能.与基于案例(case-based learning,CBL)的学习不同,在PBL中"问题总是第一位的",其作为学习相关理论概念的基础.PBL教学在医学检验教学中的应用仍然处...     

PBL教学法在产科本科护生健康教育教学中的应用

为了解学生<健康评估>实验课学习影响因素的情况,我们对延安大学医学院护理系在校本科学生进行了调查分析.现报告如下.     

创新PBL教学法在《康复医学》课程教学中的应用

目的 探讨创新PBL教学法在《康复医学》课程教学中的应用效果.方法 选取2015—2019年进入科室学习的5年制本科医学实习生58名作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,各29例.观察组采用创新PBL教学模式,对照组采用传统教学模式.比较两组实习生的理论知识、操作技能、临床思维及病例分析考核成绩.比较两组实习生对课...     

医学营养本科教育的发展历程与展望

现通过分析我国医学营养本科教育的历史变迁,结合营养专业就业前景及我国新版普通高等学校本科专业招生目录,展望未来营养本科教育的发展趋势。     

全科医学及PBL教学对医学生综合素质的影响

目的探讨全科医学课程、以问题为基础的教学方法（problem based learning,PBL）在医学生教育中的应用与作用.方法以分数及语言统计两种形式评估课程的效果.结果通过对不同层次医学生这门课程的教育表明：①全科医学对医学生的综合素质产生深刻影响,PBL方法也受到学生的欢迎,说明全科医学教育对医学生培养尤为重要,教学亟待以PBL方法改进;②素质评价不可依照简单的分数计量,应以其认知、精神升华评估;③通过文字描述、分数、图表,展示此门课程的设置、PBL方法的应用达到了设置课程的预期目的.结论应呼吁高校重视全科医学的人文教育,培养高素质的医学人才.     

PBL教学法在医学检验教学中的应用探讨

针对医学检验学科飞速发展和国内医学检验人才的教学现状,提出通过PBL教学模式,充分调动学生学习的积极性、开发科学思维的能力与增强同学间合作的精神等,培养检验医学生综合知识与技能运用能力及解决实际问题的能力。     

PBL教学法在康复医学教学中应用的研究

通过对PBL教学法和传统教学法的比较,认为在临床医学本科生康复医学课程的教学中适当应用PBL教学法可以提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力,更好地完成教学任务.     

医学实验技术本科教育探索

实验医学是医学教育的一项重要内容，为临床诊断和科学研究提供了可靠的保障，通过对医学生进行实验医学的教育，是保证他们能顺利的研究和揭示人类生命现象的本质和疾病的机制，认识健康与疾病相互转化规律，并按照此规律创造防病治病的医学技术．为人类健康和提高生活质量服务的必要前提。然而，就现在的医学本科生教育而言，实验医学教育方面还存在不少问题，     

医学检验系成人本科教育的实践和研究

本文对医学检验系成人专科起点本科教育的实践进行了系统的总结,建立了根据成人特点,打破学科系统性,围绕检验医学学科发展目标,强化基础,针对薄弱、缺隐环栉,重贯彻素质教育,拓宽知识、因材施教、建立以提高和发展学生能力为重点的医学检验专业成人教育模式。实施5个年级以来,成效显著,受到毕业学生的好评,为社会培养了一批实用型人才,提高了学科建设和改革意识,扩大了学校的影响。     

PBL教学法在医学检验专业分析化学教学中的应用

该文介绍了在高职医学检验专业分析化学教学中进行PBL教学的经验和体会，认为以问题为导向的教学方法能够激发学生学习的主动性，培养学生提出问题并解决问题的能力，应当在检验专业基础课教学中实施和推广。     

PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL(以问题为基础的学习)联合CBL(以案例为基础的学习)教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组(P0.05),理论成绩得分两组差异无统计学意义(P0.05)。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。     

PBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL（以问题为基础的学习）联合 CBL（以案例为基础的学习）教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用 PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组（P〈0.05）,理论成绩得分两组差异无统计学意义（P〉0.05）。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。     

基于PACS系统PBL教学法在医学影像学教学中的对照研究

目的:探讨以问题为基础的学习教学模式(problem-based learning,PBL)与传统教学模式下医学影像学教学中学生基础理论知识和影像读片实践能力的应用效果。方法:在医学影像学教学中,河北医科大学2015级临床医学系本科学生医学影像学教学采用PBL教学模式教学,对照采用“以主题为基础的学习”传统教学模式(lecture based learning,LBL)河北医科大学2014级临床医学系本科学生的期末考试影像基础理论知识和影像读片能力的考试成绩,并进行统计学分析。结果:2015级临床医学系本科学生影像理论成绩和影像分析能力的考试成绩明显高于2014级临床医学系本科学生。结论:P B L教学法激发了医学学生学习的主动性,提升了自主学习能力,自我约束能力和自我管理能力,提高了分析问题和解决问题的能力,有利于医学教学实用型及创新型人才的培养。     

把PBL教学理念引入医学德育教学的尝试

医学德育教育在当今医学教育中的地位举足轻重,传统的教学方式对于当代青年人的吸引力逐渐减弱,于是以问题为基础的学习(PBL)教学理念被引入医学德育教育。实践证明,这种以学生为中心的讨论模式,可以引领学生在实践中观察,对观察到的现象进行思索。再加上教师恰到好处的点评、提升,使理论和实践有机的结合,既提高了学生的综合能力,又增强了师生间的互动。     

PDCA联合PBL教学模式在医学影像学带教中的应用

目的:探讨PDCA循环法(PDCA)联合以问题为基础教学(PBL)模式应用于医学影像学带教的教学效果。方法:将我院2018年7月至2019年6月间的116名医学影像学本科生按学号分为对照组和研究组。对照组采用PBL教学,研究组则在此基础上联合PDCA教学。对带教后学生考核成绩及反馈意见进行统计分析。结果:研究组实践能力考核得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。两组间理论知识笔试得分差异无统计学意义(P>0.05)。调查表反馈结果显示,研究组的学生对本组教学模式的评价高于对照组(P<0.05)。结论:医学影像学带教中使用PDCA联合PBL教学模式能够有效提高学生的学习兴趣和学习主动性,显著提高学习效果。