以学生为主体的教学模式在营养与食品卫生学教学中的实践与思考

目的 探索一种促进学生自主学习,调动学生学习的主动性、积极性,培养团队协作精神,同时激发教师责任感和自我发展意识的教学模式,促进教学改革.方法 以北京大学公共卫生学院2005级七年制预防医学专业55名学生为研究对象,在营养与食品卫生学理论课8学时和实习课16学时教学中采用以学生为主体的教学模式.教学结束后,采用问卷调查方式对本次教学效果进行评价.结果 绝大部分学生认为,以学生为主体的教学模式比传统教学模式能够更好地调动学习的积极性和主动性,有利于更好地理解知识;同时体会到教师备课的辛苦和知识发展的迅速.结论 以学生为主体的教学模式比传统教学模式更有利于预防医学人才的培养.     

互动教学在骨科临床医学教学中的应用

临床医学实践教学是临床医学生由学生到医生转变的桥梁阶段,而如何能使学生理论与实践更好的结合是临床医学实践教学成功的关键所在。"互动式"教学模式强调以学生为主体,以教师为主导的原则,采取"参与式"教学,屏弃原有的单一的灌输式、验证式、被动式的教学模式,在我院骨科教学实践中取得了较好的效果。     

中医眼科临床实践教学改革模式初探

在中医眼科学临床实践教学中应用问题先导（PBL）,以学生自主学习为主体、教师引导为辅助的教学模式,在临床医学实习教学中,提高了学生学习的积极性及综合能力,不仅能提高眼科临床教学效果,更有利于有效地培养高素质的医学人才。     

基于PBL教学理念的《实验针灸学》教学探索与实践

问题导向学习(PBL),它是以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例诊治等问题进行研究的学习过程.笔者所在教学团队将PBL应用于实验针灸学教学中,在多年的教学和应用中,对PBL有一些实践体会,现与同道交流,希冀共同促进PBL教学的应用和发展.1对PBL教学的认识教学,包含两个方面的含义,即"教师的教"和"学生的学".传统教学以教师的"教"为主,强调教师的课堂讲授.PBL教学则以学生的"学"为主,更加重视学生的自主学习.对学生而言,前者是被教,后者是主动学习.PBL教学多被称为PBL教学法或PBL教学模式,但笔者认为,PBL不仅是一种教学模式,更是一种教学理念,其教学理念是以学生为中心,以问题为学习导向,开展以自主学习为主的教学活动,培养学生解决实际问题的能力,培养终生学习能力.     

学生自主授课在酶工程教学中的尝试

学生自主授课是由学生充当课堂教师,对课程内容进行自主教学,变灌输式学习为主动的"教与学",任课教师对教学进行全程辅导,及时补充梳理、归纳总结.这种学生上讲台,教师成导师的新型教学模式,打破了以课堂、教师、书本为中心的传统局面,开创了自主学习的新格局.     

基于微课与职教云的翻转课堂教学模式探究

随着"互联网+"时代的到来,传统的面对面课堂教学已不能满足高职高专的现代化教学需求,将信息化手段充分应用于课堂教学中能提高学生的学习兴趣,而翻转课堂作为一种全新的教学模式是推进课堂教学改革的重要举措,将传统课堂讲授的过程转变成在教师指导下学生自主解决问题的师生互动模式,利于充分发挥学生的主观能动性,提高学生自主学习的能力.而微课凭其短小精悍的特点正逐步成为深受师生喜爱的课堂辅助手段.以《正常人体结构与功能》课程为例,根据学生的实际情况提出符合学生特点的基于微课与职教云的翻转课堂教学模式,优化教学内容及教学效果,且在教学过程中实现"学生为主体,教师为主导"的教学目标.     

“基于团队的学习模式”（TBL）在生理学教学中的应用

以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革是现代医学教育教学方法改革的主要方向。基于团队的教学模式（team based learning,TBL）,是以团队学习为特色的教学模式,与传统教学中以教师为主体的讲授式教学模式有很大差异,已成为目前最新的教育改革方向。我教研室在生理学教学中初步尝试此方法,取得较好效果。     

PBL联合案例教学法应用于本科临床医学教学中的价值评价

<正>随着我国医学教育改革的推进,全国各大医学院校的教学模式逐渐从以教师为主导的传统教学模式转向以学生为中心的教学模式.近年来,PBL和案例教学法(CM)逐渐应用于各大医学院校本科教学中[1],PBL和CM是以问题为导向的教学方法,在大学本科临床医学的教学中主要以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,学生根据问题去学习理论知识并进行实践操作和小组讨论,教师在此过程中主要起启发和引导的作用.该方法可提高学生分析问题和解决问题的能力,     

学案导学教学模式初探及在医学病理学教学中的应用

1学案导学教学模式 学案导学是一种新型的教学模式,旨在通过学生自主学习,培养其自学能力,提高课堂教学效果.学案导学是指以学案为载体,以导学为方法,学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动.其功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生在学习中的主体地位,实现学生学习的最大效益. 2在医学病理学教学中采用学案导学教学模式的原因分析     

以学生为中心教学模式在临床教学中的应用

本文对“以学生为中心”的教学模式在临床医学教学中的应用进行了探讨，从基于网上资源的教学改革、以问题为基础的学习、事例学习和问题讨论等方面培养学生的自主学习能力和终生学习技能，该教学模式在培养创造型、开拓型、实用型医学人才的过程中，有传统教学法无可比拟的优点。     

信息化教学时代下基于“MOOC+云教材+云班课”的中药药剂学混合式教学模式的实践

为了打破“教师为主体”的传统教学模式,秉持“以学生发展为中心”的教学理念,课程团队在建设MOOC和云教材资源的基础上,借助云班课互动平台,实现课前自主学习、课中答疑讨论、课后任务拓展以及全过程性教学评价,以此建立了中药药剂学混合式教学模式,大大增强了师生之间的互动,激发了学生的学习兴趣,学生的自主学习能力得到提升。     

现代教育技术在临床医学中的应用

临床医学教学要求临床实践能力较强，为把课堂以教师为中心的教学过程转变为以学生为主体，培养学生的自学能力和创造性思维、创新能力，彻底改变传统的学生“被动学习”为“主动学习”，促进应试教育向素质教育的转变，我们探索新型的临床医学教学模式。笔者认为在教学过程中应充分利用计算机辅助教学(computer assister instruction,CAI)，同时注重教学设计；穿插问题教学(PBL)教学模式；精讲重点，突破难点；归纳总结，巩固练习。连续3年军医队教学检查和问卷调查结果显示：新的教学模式明显优于传统的教学方法，更适合素质教育，课堂气氛十分活跃，教学效果良好。     

在局部解剖学教学中目标教学模式的探讨

为培养创造型、实用型医学人才,近年来,我们在局部解剖学教学中进行了以目标教学模式为核心的教学改革,并获得了较好的效果.与传统教学模式比较,目标教学模式充分发挥"学生主体、教师主导"两个作用,能明显优化学生的学习态度,能明显提高学生"主动学习、分析问题、解决问题"的能力,能明显提高学生的专业学习成绩.     

基于蓝墨云班课的混合式学习在中医药院校西医外科课程教学的改革与实践

目的基于"蓝墨云班课"创建《外科学》课程的网络平台,以翻转课堂为主体构建本课程线上线下混合式教学模式。方法相同教学计划、教学大纲,同一个授课教师,同一版教材,即《外科学》八版教材,相同课时,随机选取中西医结合专业两个班学生作为授课对象,分别采用"传统课堂"讲授式学习和"翻转课堂"混合式学习。通过对比分析两个班期末考试成绩、问卷调查结果、基于深度学习的课堂评分系统,评价教学质量。结果基于"蓝墨云班课"网络平台的混合式学习的班级,期中考试平均成绩、问卷调查满意度和基于深度学习的课堂评分,均优于传统课堂讲授式学习的班级。结论基于蓝墨云班课的混合式学习教学模式,有助于学生自主学习能力、临床情景下的操作和探索能力的培养,学生对新型教学过程评价总体满意,值得在临床医学教学中推广。     

浅谈建构主义理论在口腔预防教学中应用的体会

预防口腔医学作为一门培养口腔医学专业学生面对社会、服务社区的必修课,其教学效果直接关乎到我国口腔医疗卫生服务队伍建设及进一步提高全民族的口腔健康素质。兴起于20世纪末的建构主义理论强调学习应从关注"外部输入"到关注"内部生成"、从"个体户"式学习到"社会化"的学习、从"脱离情境"的学习到"情境化"的学习等教育思想,借鉴这种崭新的教育理论,目前预防口腔医学教学应从以教师为中心、以课堂为中心的传统的"填鸭式"教学方式转变为形象教学、案例教学、问题讨论教学及情境教学等以学生为主体、教师为指导的建构主义教学方式。     

新课程标准下中学历史教学管见

本文依据高中<历史课程标准>和自己的教学体会,阐述了对新课程标准的认识,在此基础上提出了实施新课程标准的要求和措施.新课程标准是对传统教学的一次全方位的改革,"以人为本,培养具有创新性的学生,促进学生个性的健康发展"是新课程标准的灵魂所在,教师和学生都要适用新课程标准的要求,充分利用多媒体、网络等现代化的教学手段,构建以学生为主体的的教学模式,使学生在自主学习中完成学习任务,提高学生的学习能力,培养创新精神.     

混合式教学模式对学生自主学习能力的培养

目的 探讨线上线下混合式教学模式(以下简称混合式教学)在神经病学理论教学过程中对学生自主学习能力的培养效果.方法 随机选取锦州医科大学2016级临床医学专业本科生96名作为教学对象,随机分为两组(n=48),实验组采用混合式教学,对照组采用传统教学法,教学结束后比较两组学生的自主学习能力及期末考试成绩.结果 与对照组比较,实验组学生自主学习能力评分明显提高(P<0.05),期末考试理论成绩明显提高(P<0.05).结论 在临床医学本科生中应用线上线下混合式教学模式进行神经病学理论授课,能明显增强学生的自主学习能力,有效提高神经病学学习成绩.     

网络环境下临床营养学案例教学创新思考

临床营养学是一门既有理论基础、又有很强应用性的学科,其内涵除了营养学领域的内容之外,还涉及患者的诊断、治疗、康复,与临床医学的关系十分密切,临床医学的不断进步带动了临床营养的发展。长期以来,临床营养学的教学遵循"以教师为主体、以讲课为中心"的传统教学模式,目的是向学生灌     

多种情境教学模式的综合运用

情境教学是从教学的需求出发,以案例或情境为载体引导学生自主学习,以提高其动手和解决实际问题能力的教学模式.急救护理技术是一门实践性、操作性很强的学科,传统的教学模式刻版、单调,停留在教师灌输与学生被动接受的层面上,学生缺乏应有的实践与锻炼.笔者将实物、图画、表演、对话、视频等情境教学模式综合运用于课堂, 让学生进入相关的情境,提高学生的动手及解决实际问题的能力,取得了良好效果.     

建构主义理论与临床医学教学模式革新

本文对建构主义的渊源与内涵进行了探讨,旨在为临床医学教学模式革新提供理论支持。通过与传统教学模式的对比,对建构主义在临床医学教学模式革新中的合理应用进行了探讨。研究认为,建构主义教学模式强调以学生为中心,在教师的引导下,通过情境创设和协作学习由学生自主完成对所学知识的意义建构,并对学习效果进行有效评价,这一教学模式发挥了学生的主观能动性,有利于学生创新精神和实践能力的培养。