浙江省大学生主观幸福感与专业承诺的现状调查

目的:探讨大学生主观幸福感和专业承诺的现状及关系.方法:采用《生活满意度量表》、《情感量表》和《大学生专业承诺量表》对浙江省497名大学生进行调查.结果:大学生主观幸福感和专业承诺水平不高;主观幸福感和专业承诺不同专业差异显著,性别差异不显著;大学生主观幸福感和专业承诺显著相关.结论:提高大学生的专业承诺有利于改善大学生的主观幸福感.     

大学生主观幸福感和心理素质现状

目的研究大学生主观幸福感与身心症状的现状。方法采用牛津幸福量表修订版（ROHS）和症状自评量表（SCL-90）对395名在校大学生进行调查和测量。结果 （1）大学生主观幸福感较高,得分为42.20±13.26,身心症状量表总均分为1.68±0.46,身心症状量表强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖和精神病性因子显著高于常模。（2）男女生的主观幸福感没有差异,但是女生的身心症状显著比男生差,在躯体化、抑郁、恐怖这3个因子上的得分,女生都显著高于男生。城镇学生的主观幸福感、身心症状量表总均分及其躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等因子均显著高于农村学生。（3）大学生主观幸福感和SCL-90总均分及每个因子都负相关,特别是和总均分、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑和精神病性等因子显著负相关。结论应该关注大学生身心健康状况,提高大学生心理健康水平。     

认知闭合需要对大学生学业成绩人际关系和主观幸福感的影响

目的 探讨认知闭合需要对大学生学业成绩、人际关系和主观幸福感的影响.方法 采用认知闭合需要量表、症状自评量表(SCL-90)的人际关系分量表及大学生主观幸福感量表对新乡医学院250名和河南师范大学的200名大学生进行调查分析.结果 ①在认知闭合需要总量表上学习成绩好的大学生比成绩一般及以下的大学生得分显著高(t=2.21,P＜0.05).②认知闭合需要的决断性维度对大学生的人际关系具有显著的负向预测作用(β=-0.34,P＜0.05).③认知闭合需要总分、决断性和对结构的需求两分因子对大学生主观幸福感的自我满意、生活满意、社会行为和精力因子具有正向预测作用(β=0.13～0.32,P＜0.01);认知闭合需要总分对消极情绪和积极情绪分别具有负向和正向预测作用(β=-0.13,β=0.13,P＜0.01);决断性维度对大学生主观幸福感的消极情绪和人际关系因子具有负向预测作用,对家庭满意有正向预测作用(β=-0.22,β=-0.19,β=0.26,P＜0.01);对结构的需求对积极情绪有正向预测作用(β=0.13,P＜0.01).结论 认知闭合需要对大学生学业成绩、人际关系和主观幸福感有一定的影响作用.     

大学生主观幸福感与人格特征探析

目的:了解大学生主观幸福感的结构和特点及其与人格特征的关系,为大学生心理健康教育提供参考.方法:采用大学生主观幸福感量表、艾森克个性问卷对455名大学生进行调查.结果:不同性别大学生主观幸福感差异具有统计学意义,其中女生主观幸福感高于男生;不同生源大学生主观幸福感差异无统计学意义,城镇大学生的主观幸福感高于农村的大学生;不同年级大学生主观幸福感差异具有统计学意义,三年级学生主观幸福感最高,一二年级主观幸福感较低.主观幸福感和人格特征之间存在显著相关.内外向与主观幸福感得分有显著正相关,神经质与主观幸福感得分有显著负相关,精神质与主观幸福感得分有显著负相关.结论:人格特征对大学生主观幸福感有显著影响.     

大学生主观幸福感与生活事件的相关研究

目的：了解大学生主观幸福感的结构和特点及其与生活事件的关系,为大学生心理健康教育提供参考。方法：采用大学生主观幸福感量表、青少年生活事件量表对455名大学生进行调查。结果：①不同性别的大学生主观幸福感差异具有统计学意义,其中女生主观幸福感高于男生;不同生源大学生主观幸福感差异无统计学意义;不同年级大学生主观幸福感差异具有统计学意义,三年级学生主观幸福感最高,一二年级主观幸福感较低。②大学生主观幸福感与其生活事件相关不显著。受人歧视或错怪、考试失败或不理想、不喜欢上学和家庭给你施加学习压力这四项生活事件项目与大学生的幸福感总均分呈显著负相关,其中家庭施加学习压力这项生活事件对大学生主观幸福感具有较好的预测作用。结论：生活事件对大学生主观幸福感有显著影响。     

大学生主观幸福感现状及与其自尊水平关系的研究

目的：探讨大学生主观幸福感现状及与其自尊水平间的关系。方法：采用中国人幸福感量表和自尊量表对922名大学生主观幸福感现状进行调查;分析了大学生自尊水平对其主观幸福感状况的影响。结果：922名大学生主观幸福感得分最高分为125分,最低分为31分,平均分为（61．7±11．3）。自尊对主观幸福感的影响显著（F=52．286,P〈0．001）;决定系数癣=0．289。这表明自尊对大学生主观幸福感的预测模型能够解释其28．9％的变异量。结论：大学生主观幸福感状况良好,但程度不强,且存在较大个体差异;自尊对主观幸福感具有极其显著的正向预测力,但影响大学生主观幸福感因素较多,值得引起关注。     

贫困大学生自尊、自我控制及一般自我效能感与主观幸福感的关系

目的探讨贫困大学生自尊、自我控制、一般自我效能感与主观幸福感的关系。方法以哈尔滨工程大学216名贫困大学生和169名非贫困大学生为对象,采用自尊量表、控制圈量表、一般自我效能感量表和总体幸福感量表进行测试,运用t检验和多元线性回归方法进行分析。结果贫困大学生的主观幸福感明显低于非贫困大学生[(76.29±11.92)分vs(79.73±10.28)分,t=2.98,P=0.003];多元线性回归表明,自尊、自我控制二因素对贫困大学生主观幸福感有显著影响(R2=0.273,Beta=0.369/0.243,t=4.926/3.239,P=0.000/0.002),自尊、一般自我效能感二因素对非贫困大学生主观幸福感有显著影响(R2=0.220,Beta=0.340/0.195,t=4.672/2.680,P=0.000/0.030)。结论经济上的贫困导致贫困大学生主观幸福感降低;自尊反映了个体自我接纳和自我满意的程度,因此对贫困大学生主和非贫困大学生主观幸福感都有显著影响;贫困大学生心理压力较大,因此心理控制感对其主观幸福感有显著影响。     

贫困大学生自尊、自我控制及一般自我效能感与主观幸福感的关系

目的 探讨贫困大学生自尊、自我控制、一般自我效能感与主观幸福感的关系.方法 以哈尔滨工程大学216名贫困大学生和169名非贫困大学生为对象,采用自尊量表、控制圈量表、一般自我效能感量表和总体幸福感量表进行测试,运用t检验和多元线性回归方法进行分析.结果 贫困大学生的主观幸福感明显低于非贫困大学生[(76.29±11.92)分vs(79.73±10.28)分,t=2.98,P=0.003];多元线性回归表明,自尊、自我控制二因素对贫困大学生主观幸福感有显著影响(R2=0.273,Beta=0.369/0.243,t=4.926/3.239,P=0.000/0.002),自尊、一般自我效能感二因素对非贫困大学生主观幸福感有显著影响R2=0.220,Beta=0.340/0.195,t=4.672/2.680,P=0.000/0.030).结论 经济上的贫困导致贫困大学生主观幸福感降低;自尊反映了个体自我接纳和自我满意的程度,因此对贫困大学生主和非贫困大学生主观幸福感都有显著影响;贫困大学生心理压力较大,因此心理控制感对其主观幸福感有显著影响.     

大学生主观幸福感现状及与其休闲方式关系的研究

目的：探讨大学生主观幸福感现状及与其休闲方式之间的关系.方法：采用中国人幸福感量表和自编的休闲活动参与情况问卷对922名大学生主观幸福感现状进行调查.结果：大学生主观幸福感平均得分（61.7±11.3）分;不同休闲方式大学生的主观幸福感差异显著（F=12.04,P＜0.05）,主观幸福感与休闲满意度呈极显著正相关（P＜0.01）.结论：大学生主观幸福感状况良好,但程度不强,且存在较大个体差异;休闲方式对大学生主观幸福感具有显著的影响.     

浅谈医学生主观幸福感的培养

目的探讨医学院校大学生主观幸福感水平，探讨影响幸福感形成的社会学因素，并提出有关建议。方法采取整群随机抽样法，用总体主观幸福感量表（GWB）、《国际大学调查》以及一些调查表调查医学院校大学生。结论影响医学院校大学生主观幸福感的因素主要是家庭经济状况、社会支持、人格因素以及生活事件。     

主观幸福感、领悟社会支持对本科护生专业承诺影响的路径分析

目的 探讨本科护生的主观幸福感、领悟社会支持对专业承诺的影响,并分析其影响路径。 方法 采用横断面调查法,应用一般资料问卷、幸福感指数量表、领悟社会支持量表以及护理专业承诺量表对2016年10月～11月在安徽省某所医学院校的208名本科护生进行问卷调查。结果 本科护生的专业承诺总分为（88.01±10.94）分;本科护生的护理角色感受、专业兴趣、领悟社会支持、主观幸福感进入专业承诺的多元回归方程,其中主观幸福感对本科护生的专业承诺既有直接影响又有间接影响,而社会支持对专业承诺有直接影响。结论 本科护生的专业承诺处于中等偏上水平,护理角色感受、专业兴趣、领悟社会支持、主观幸福感是影响专业承诺的重要因素。     

本科男护生主观幸福感及其影响因素的调查

目的 探究本科男护生主观幸福感现状及影响因素,为提升本科男护生的主观幸福感指明方向。 方法 自编一般资料调查表、《国际大学调查》,对蚌埠医学院和皖南医学院328名本科男护生和466名本科女护生进行测查。 结果 ①本科男护生的生活满意度均分为(23.79±6.81)分和积极情感(33.37±8.11)分处于中等偏上水平、消极情感(28.70±10.96)分处于中等偏下水平;②性别在主观幸福感、积极情感和消极情感上差异有统计学意义(P＜0.05),本科男护生主观幸福感得分(141.90±25.36)分比本科女护生(148.56±25.24)分低;年级在消极情感上差异有统计学意义(P＜0.01),二年级的本科男护生主观幸福感得分(144.91±24.31)分最高;③家庭关系在主观幸福感、积极情感和消极情感上差异有统计学意义(P＜0.01);家庭经济收入对主观幸福感、生活满意度和消极情感差异有统计学意义(P＜0.05);专业态度在主观幸福感和生活满意度方面差异有统计学意义(P＜0.01);身体健康状况对主观幸福感及各因子差异有统计学意义(P＜0.05);④多元线性回归分析显示:影响本科男护生主观幸福感的因素依次为家庭经济收入、身体健康状况、专业态度、家庭关系(P＜0.05)。 结论 本科男护生有较高的生活满意度和积极情感、较少的消极情感,主观幸福感较好,根据相应的影响因素制定提升幸福感的策略。      

主观幸福感在贫困大学生自杀态度与生命意义感中的中介作用

目的 了解贫困大学生自杀态度与生命意义感的关系,探讨主观幸福感在自杀态度形成中的中介作用。方法 采用随机分层的方法,对5所高校的1 100名在校大学生进行自杀态度与生命意义感的调查,分别采用自杀态度问卷（QSA）、生命意义感问卷（MLQ）、生活目的量表（PIL）和幸福感指数量表（IWB）为检测工具,分析贫困大学生自杀态度及其相关因素。构建结构方程模型分析主观幸福感在生命意义感对自杀态度影响中的中介作用。结果 共回收有效问卷1 038份,有效率94.4%;其中贫困生316名,非贫困生722名。贫困大学生的主观幸福感、对自杀者的态度和生活感受得分均显著低于非贫困大学生（P<0.05）。贫困大学生中,女生对自杀者家属态度的得分显著高于男生（P<0.05）;但男生寻求意义感、生活目标和自主感的得分显著高于女生（P<0.05）。贫困大学生自杀态度与生命意义感和主观幸福感密切相关（P<0.05,P<0.01）。主观幸福感在生命意义感对自杀态度的影响中发挥中介作用。 结论 生命意义感和主观幸福感是影响贫困大学生自杀态度的重要因素,高校应开展有针对性的生命教育进行引导。     

医科大学生领悟社会支持与主观幸福感的关系研究

目的探讨医科大学生领悟社会支持与主观幸福感的关系。方法本研究随机抽取川北医学院553名学生作为被试,以班为单位,同时测试领悟社会支持量表和主观幸福感量表,对数据结果进行相关分析和逐步多元回归分析,通过相关系数和回归系数,考察医科学生领悟社会支持对主观幸福感的影响程度。结果社会支持各分量表与主观幸福感都具有显著相关,且家庭支持和朋友支持对主观幸福感具有显著的回归效应。结论医科大学生的领悟社会支持对主观幸福感具有较强的影响作用。     

从南京三所高校调查看大学生人格及其与主观幸福感认知

笔者运用艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)?幸福感指数量表等,调查南京市三所高校236名大学生,考察其内外倾?神经质(情绪性)?精神质这人格三维度的状况及其影响因素,探讨人格与大学生的主观幸福感之间的相关?研究发现:(1)内外倾人格特质受生源地(成长环境)的影响显著,来自城市的大学生多偏外向;(2)学习压力与神经质维度之间相关极其显著,学习压力越大,情绪越不易稳定;(3)不同层次大学生神经质(N)维度间差异显著;(4)健康状况自评不同者在内外倾?神经质维度上差异极其显著;(5)大学生的经济状况     

低年级医学生自我同一性与主观幸福感研究

采用问卷调查法对低年级医学生的自我同一性和主观幸福感进行研究,以大一、大二共276名医学生为研究对象,对自我同一性和主观幸福感的问卷调查数据采用SPSS17．0进行统计分析。结果发现：低年级医学生的自我同一性发展在3个层面呈现相似年级特点;低年级医学生的自我同一性发展在3个层面存在一定性别差异;低年级医学生的主观幸福感在年级和性别两方面均没有显著差别;低年级医学生自我同一性的某些状态与主观幸福感存在一定关联。     

高职护生实习前主观幸福感影响因素的多元回归分析

目的调查高职护生实习前主观幸福感的基本情况,探讨护生的学习成绩、自我效能感与主观幸福感的关系。方法采用青少年主观幸福感量表和一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES）,对208名高职护生进行实习前问卷调查,用SPSS 13.0软件进行多元回归分析。结果实习前护生主观幸福感整体处于中等水平,生活满意度平均得分为4.65±0.55;自我效能感平均得分为2.33±0.42。护生的学习成绩（x2）、自我效能感（x1）与主观幸福感（Y）显著相关,回归方程为Y=1.415x1-8.608x2＋153.521。结论护理教育及实习管理者应重视加强对实习前护生的专业知识培训和自我效能感培养,以增强该群体的主观幸福感,保证实习的顺利进行。     

军医大学生学业倦怠与主观幸福感的关系及心理资本的中介作用

目的 探讨学业倦怠对军医大学生主观幸福感的影响及心理资本的中介作用。方法 采用学业倦怠问卷、幸福感量表、心理资本量表对某军医大学在校学员共796名进行调查,研究军医大学生主观幸福感、心理资本与学业倦怠的关系,并建立中介作用方程,检验心理资本的中介效应。结果 军医大学生主观幸福感平均分为4.42±0.77,心理资本平均分为4.48±0.67,学业倦怠平均分为2.45±0.69,主观幸福感、心理资本与学业倦怠的年级效应显著,大一学员的主观幸福感、心理资本得分高于大三学员（t_{主观幸福感}=12.45,P<0.01;t_心理资本=6.01,P<0.01）,大一学员的学业倦怠得分低于大三学员（t=－13.96,P<0.01）。学业倦怠与主观幸福感、心理资本均呈负相关（r=－0.539,P<0.01;r=－0.721,P<0.01）,心理资本与主观幸福感呈正相关（r=0.596,P<0.01）;心理资本在学业倦怠与主观幸福感之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为57.90%。结论 主观幸福感可以预测军医大学生的学业倦怠,而且可以通过心理资本间接预测学业倦怠。提高军医大学生的主观幸福感有助于缓解学业倦怠,同时应注重心理资本的中介效应。     

医学生人格特质与主观幸福感关系研究

目的：探讨医学生人格特质与主观幸福感的关系。方法：采用《主观幸福感量表》及《卡特尔16种人格因素问卷》对476名医学生进行问卷调查。结论：人格负向特质（怀疑性、忧虑性、紧张性）影响主观幸福感;实施积极人格培养,优化医学生人格品质对提升幸福感有重要作用。