案例教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组（209名）和对照组（217名）。对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0．01），实验组91．38％的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

"限时病例"教学法在《危重症护理》教学中的应用

目的 探讨“限时病例”教学法在《危重症护理》教学中的应用效果。方法实验组采用“限时病例”辅助理论讲授的教学方式，对照组采用传统理论讲授的教学方式。结果实验组与对照组期末考试成绩有显著性差异（P〈0．05）。调查问卷显示，实验组86．7％的同学认为该方法可继续实施。结论 “限时病例”教学法辅助《危重症护理》教学能够提高教学效果，值得推广应用。     

三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用

摘要：目的 探讨三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用效果。方法 将３６１名护理专科学生随机分为实验组（２００３级９１人、２００４级９２人）和对照组（２００３级８８人、２００４级９０人）。对照组采用传统教学法，实验组采用三步教学法，即采用认知阶段、练习阶段、活用阶段三位一体的方法进行教学；课程结束后评价教学效果。结果 实验组操作技能考核成绩显著优于对照组（均Ｐ＜０．０１）；实验组９５．６５％学生认为三步教学法提高了自己的整体素质。结论 采用三步教学法进行儿科护理学实训教学有利于学生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养，可解决教学与临床脱节的问题。关键词：儿科护理学；　实训教学；　三步教学法；　传统教学法；　护理教育     

案例教学法在《健康评估》教学中的应用

目的比较案例教学法与传统教学法的授课效果。方法随机抽取2007级高职两个专科班共114名护生,分为实验组与对照组,实验组采用案例模式教学,对照组采用传统教学法。结果案例教学法护生期末理论考试及病案分析平均成绩分别为86．19±6．52分、8．55±2．48分;传统教学法护生平均成绩分别为74．28±7．98分、6．33±1．81分;两组学生平均成绩差异有极显著意义（P〈0．01）。结论在《健康评估》教学中引入临床病例,能激发学生学习积极性,及早培养学生临床思维能力及分析问题、解决问题的能力,提高学习效果。     

案例教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在高职《内科护理学》教学中的应用效果。方法将某校2011级护理专业学生按照班级分成实验组和对照组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法：比较2组学生内科护理学课堂测验成绩,并分析学生对案例教学法的评价。结果实验组学生考试成绩明显高于对照组学生,比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论案例教学法在《内科护理学》教学中切实可行,有助于提高教学质量。     

任务驱动教学法在《现场急救与重症监护》实验教学中的应用

[目的]将任务驱动教学法用于《现场急救及重症监护》实验技能教学,促进学生急救技能和综合素质的提高.[方法]将2010级护理专业学生205人分为实验组100人、对照组105人,对照组采用传统教学法教学,实验组采取病例导入式的任务驱动教学法进行教学,采用调查问卷、技能考试等方法比较两组学生的学习效果.[结果]两组学生对教学方法的评价比较差异有统计学意义(P＜0.01),实验组学生操作考试成绩优于对照组(P＜0.05).[结论]病例导入式的任务驱动教学法有利于提高学生学习兴趣、技能操作水平,使学生更好地理解急救护理临床职业特点,有助于培养学生综合素质.     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＭｕｌｔｉ ｅｌｅｍｅｎｔＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＮｕｒｓｉｎｇＡｅｓｔｈｅｔｉｃｓ∥ＬＵＰｉｎｇｊｉｎｇ，ＤＵＡＮ Ｍｉｎｇｊｕａｎ摘要：目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果，以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力。方法 将１３６名学生分为两组，２０００级、２００１级共６９名学生为对照组，２００３级６７名学生为实验组。对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法，实验组采用多元化教学法。结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组（Ｐ＜００５）；实验组学生对多元化教学法评价较高。结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性；以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力，有利于学生形成Ｔ型知识结构。关键词：护理美学；　多元化教学法；　护理教育中图分类号：Ｒ４７；Ｇ４２４．１　　文献标识码：Ｂ　　文章编号：１００１ ４１５２（２００７）０２ ００１２ ０３     

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]将2003年级护理本科生140人，随机分为实验组和对照组各70人，对照组采用传统的教学方法，实验组采用护理核心能力教学模式，即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法。[结果]实验组理论考核成绩（t=3．778，P〈0．01）、护理核心能力（t=2．443，P〈0．05）显著优于对照组。[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

循证护理在《外科护理学》教学中的应用

目的比较循证护理教学法与传统教学法的授课效果及对学生的影响。方法随机抽取2006级护理专业两个本科班共200名学生,分为实验组和对照组,实验组采用循证护理教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组学生循证护理教学前后对教学正性评价比较有统计学意义（p〈0．05）,循证护理教学法学生期末考试平均成绩为（86．15±6．54）分,传统教学法学生期末考试平均成绩为（78．56±7．32）分。两组学生平均成绩差异有统计学意义（p〈0．001）。结论在《外科护理学》教学中应用循证护理教学法,能激发学生学习兴趣,培养学生评判性思维能力、科研协作能力等,提高教学质量。     

TBL教学法在《基础护理学》教学中的应用及效果评价

目的探讨TBL教学法在《基础护理学》理论学习中的应用和效果。方法选择2009级112名护理本科学生为研究对象。随机分为实验组56人和对照组56人。实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的“教师授课,学生听课”的教学法。教学结束后进行综合理论考核,应用自行设计的问卷调查实验组学生对TBL教学的看法和满意度等。结果实验组综合理论考核成绩为（85．55±4．69）分,对照组为（75．38．4-6．67）分,两组成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查表明：大部分学生认为TBL教学有助于提高学习积极性、自学能力和团队合作能力,支持在今后的课程中继续使用。结论TBL教学应用于《基础护理学》教学,有助于提高学习效果,培养学生主动学习能力和团队协作精神等。【     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

PBL教学法在《病理学》教学中的效果评价

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学法在护理专业《病理学》教学中的应用效果。方法整群抽取2006级2个班（60名／班）,随机分为实验组和对照组,按照《病理学》教学大纲要求组织教学,实验组以APBL教学法为主、传统教学法为辅,对照组仍以传统模式教学。将两组实验考查成绩（实验室实操考核）、病例分析考核成绩（Microsim软件训练学习系统一模拟病例考核）、期末考核成绩（考试卷）、自主学习情况（问卷调查表）进行比较和分析。结果实验组各项考核成绩均显著高于对照组（P〈O．05）。结论PBL教学法能够培养学生的临床思维能力和综合素质,提高学生的学习兴趣、参与意识。     

行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用效果。方法将2006级高职助产（3年制）专业2个教学班分为实验组和对照组,对照组（n=60）采用传统方式授课,实验组（n=62）运用行动导向教学法授课。比较2组学生的考核成绩,采用自制问卷调查学生对教学方法的评价。结果对照组的实践成绩为（71．24±8．42）分,实验组为（79．79±9．38）分,2组学生的技能考核成绩差异有统计学意义（t=5．29,P〈0．05）;实验组对行动导向教学法的评价优于传统教学法（P〈0．05）。结论行动导向教学法适用于高职助产专业《基础护理学》教学,有利于学生掌握专业技能,培养创新精神、增强团队协作精神及沟通能力等综合素质。     

PBL 结合小组竞赛教学法在急救护理学教学中的实践研究

目的：探讨PBL结合小组竞赛教学法在急救护理学教学中的效果。方法选取长春中医药大学护理学院2011级护理本科二个班为研究对象,将护理本科1班46人设为实验组;将护理本科2班44人设为对照组。实验组采用PBL结合小组竞赛教学法,对照组采用常规PBL教学法。比较两组护生的教学效果。结果实验组护生对PBL结合小组竞赛教学法的各项教学效果评价均优于对照组（均P＜0．05）,学习内容考试成绩优于对照组（P＜0．05）。结论 PBL结合小组竞赛教学法教学能激发学生团队意识和集体荣誉感,增加学生的主动参与意识和竞赛意识,更好地锻炼了学生的评判性思维、总结归纳能力、语言表达能力,能够提高急救护理学教学的效果。     

体验式教学法在舒适护理教学中的应用效果

目的探讨体验式教学法在提高护生舒适护理实践能力中的应用效果。方法将83名护生按班级分为实验组和对照组。对照组采用常规教学法;实验组采用体验式教学法,其教学过程经历设想体验、情景体验、反思体验、升华体验等4个不同体验阶段。结果舒适护理操作技能测试比较,实验组成绩明显优于对照组（P〈0．05）;实验组学生对该教学法主观满意度高。结论体验式教学法有利于提高护生舒适护理实践能力。     

核心胜任力培养在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨核心胜任力培养在《妇产科护理学》教学中的应用效果。方法在两届护理本科生中分别采用传统教学法（对照组）和以核心胜任力培养为中心的教学法（实验组），比较两组的学习成绩、核心胜任力，并采用自编问卷对实验组学生进行教学效果调查。结果实验组的成绩、核心胜任力总体评价均高于对照组（P〈0．05），实验组学生对以核心胜任力培养为中心的教学方法评价较高。结论以核心胜任力培养为中心的教学改革在《妇产科护理学》教学中的应用，全面提高了学生的综合素质，有助于培养护理应用型人才。     

就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用研究

[目的]探讨就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用效果。[方法]在社区调研的基础上,精选常用十大用药案例,实验组采用案例教学（CBS）,对照组采用传统教学法,采用标准试卷对两组学生进行考核,并对实验组进行问卷调查。[结果]两组学生考核成绩比较差异有统计学意义（P〈0．01）;90％以上实验组学生认为案例教学法能激发学习兴趣,提高多重能力。[结论]在《护理药理学》教学中采用案例教学法,能显著提高教学效果。     

病案导入-情境模拟教学法在护理学基础教学中的应用效果

目的研究病案导入一情境模拟教学法在护理学基础教学中的应用效果。方法将某校2个护理专科班分为实验组和对照组。对照组采用传统的教学方法；实验组采用传统教学法与病案导入一情境模拟结合的教学方法。结果（1）实验组《护理学基础》课程的考核成绩优于对照组，差异具有统计学意义（P〈0．05）；（2）问卷调查结果显示，实验组学生认为病案导入一情境模拟教学法激发了其对护理专业的学习兴趣与感情，有助于锻炼评判性思维的意识和能力以及综合运用知识的能力等。结论病案导入一情境模拟教学法在夯实学生基础理论的同时，注重其综合素质和能力的培养，使学生成为课堂教学和自我发展的主体，并可缩短护理理论与临床实践的距离，从而增强学生对护理专业的兴趣和感情，有益于学生更好地适应未来医院的工作。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案倒学习法对学生自主学习能力的影响。[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组。实验组采用案例学习法，对照组采用传统教学法，用林毅等^[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力。[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著；采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣，提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力。     

情景教学法在内科护理学教学中的应用与评价

目的 探讨情景教学法在内科护理学教学中的作用.方法 用随机法将护理专业原两个教学班学生共110名重新分成两个新教学班,分别作为实验组(n=55)和对照组(n=55).在内科护理学教学中,实验组采用情景教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生考试成绩和学生对教学评价.结果 实验组内科护理学期末考试成绩明显高于对照组(P＜0.05),学生对教学评价实验组优于对照组(P＜0.05).结论 情景教学法有利于提高内科护理学的教学质量和教学效果.