分析"成人护理"试卷对深化课程改革的影响

通过抽查3个年级护生"成人护理"期末考试成绩,并进行统计学分析,以试卷难度、区分度、信度、效度为分析指标,了解教师的教学水平和效果、护生掌握该课程所学知识的程度.分析教与学的总体水平、存在的薄弱环节.探讨教与学的改进方向、确保教学目标的实现,深化课程改革.     

“小组合作＋角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的应用

[目的]探讨＂小组合作＋角色扮演考核法＂在《内科护理学》教学中的应用。[方法]将选取的108名护生随机分为对照组和实验组,每组54名,在每一系统教学结束后,对照组采用传统的教学考核方法,实验组采用＂小组合作＋角色扮演教学模式＂进行考核。课程结束后评价教学效果。[结果]实验组护生理论考核和操作考试成绩高于对照组护生（P〈0.05）。[结论]＂小组合作＋角色扮演考核法＂提高了护生的学习兴趣和学习主动性,有利于护生沟通技巧等能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

消毒供应中心实习带教新模式

目的探讨适合消毒供应中心的实习带教新模式。方法从实习生进科室制定个性化的带教计划,实施新的施教模式、工作模式、培训模式,采取＂教＂与＂学＂的双评机制。结果提高了护生对带教老师的满意度,提高了护生的人文素质,密切了教与学的关系,取得了双赢的效果。结论根据消毒供应中心的特点,制定相应的带教计划,安排合理的教学内容,确定教学目标,完善教学评价,进行临床护理教学,起到良好的效果,具有实用性、科学性,值得推广。     

临床实习护生带教方法的探讨

[目的]探讨临床实习护生的带教方法。[方法]对81名实习护生采取新型带教模式,包括设立总带教老师、严格带教老师资质要求、入科岗前培训以及采取一对一带教、＂分散＂与＂集中＂的结合教学、定期小讲课等。[结果]提高了护生对带教老师的满意度及护生发现问题、分析问题的能力,培养了护生的职业情感和对临床真实情景的兴趣,促进了护生的团队精神和互相协作的能力,也激发了带教老师的教学责任感和创新意识。[结论]通过改进临床带教方法,提高了临床带教质量。     

人本主义理论在供应室教学中的实践与成效

[目的]探讨人本主义理论在供应室教学中的可行性。[方法]选择4届护生,2届为实验组,采用人本主义理论,包括提供充足学习资源、护生参与教学活动、接受护生个体差异、使用学习合同、多元化教学评价;2届为对照组采用传统教学法,比较两种模式下护生的考核成绩,了解护生对新旧教学模式认同情况及满意度。[结果]人本主义理论教学模式很受护生欢迎,实验组护生的考核成绩优于传统教学模式,满意度显著提高。[结论]运用人本主义理论教学可树立＂以护生为中心＂的带教观念,激发护生的学习＂潜能＂,持续改进教学质量,做到教学相长。     

新时期护生在病区带教中的难点及对策

护生临床实习工作是整个护理教学过程中的一个重要环节,是学校教育的延伸,是培养护生独立工作能力、综合动手能力的第一步。针对在临床带教过程中实习护生与带教老师存在的问题,找出教与学的难点,分析原因,制定相应对策,改进带教方法,培养服务能力,提高综合教学素质。     

本科护生高仿真情境模拟教学的课程体会

目的了解及分析本科护生参加高仿真情境模拟教学后的课程体会。方法 2014年5-6月,目的抽样法抽取某护理学院24名参加高仿真情境模拟教学的护生为研究对象,在诠释现象学法指导下,采用Colaizzi现象学6步分析法对其课程体会进行分析。结果护生的课程体会主要包括4个主题,即:理论知识与实践技能结合的重要性,护生应具备的职业态度,团队合作的重要性,护生应具备"以病人为中心"的护理理念。结论高仿真情境模拟教学能够提高护生的临床实践能力,具有较高的教学价值。     

基于碎片化学习的本科护理课程教学对护生学习及教学满意度的影响

目的探究基于碎片化学习的本科护理课程教学对护生学习及教学满意度的影响。方法选择三峡大学2017年1月～2018年12月在读的护理本科学生84名,随机分为对照组和观察组,各35名。对照组采用传统课程教学。观察组采用基于碎片化学习的课程教学。分析两组护生的学习效果及教学满意度。结果观察组护生学习良好率为97.62%,明显高于对照组的80.95%(P0.05);观察组护生教学满意度为97.62%,明显高于对照组的78.57%(P0.05)。结论基于碎片化学习的本科护理课程教学能有效改善本科护生学习效果,有助于提升教学满意度。     

从护生的社区护理实习评价分析护理实践基地建设效果

[目的]了解护生对社区实习的评价,分析实践基地建设的效果。[方法]采用社区护理实践教学评价表对完成社区护理实习护生327名进行实习内容和评价调查。[结果]基地参与护生带教老师主要有6位,护生参与的社区护理实习内容9.7项±2.0项。护生的社区护理实习评价得分为3.88分±0.48分,实习收获、带教老师素质、社区带教氛围、护理学院教学督导得分分别为3.70分±0.50分、3.90分±0.54分、3.90分±0.58分、4.05分±0.63分。护生临床实习时间、带教老师和社区承担教学的时间影响护生对教学评价。[结论]我校社区护理实践基地能基本满足教与学的需要,未来应重点加强教学内涵的建设,尤其是教师的培养。     

影响护生综合素质水平的相关因素分析与对策

为了护生适应时代发展对护理工作的要求，促进护理事业的发展，提高护生综合素质有重大的意义。结合临床护生实际综合素质分析：其与护生、教与学密切相关。     

“传染病护理”课程思政教学设计与实践——以艾滋病患者护理为例

目的 以“传染病护理”课程“艾滋病患者护理”章节为例，进行课程思政教学设计并探讨实践效果。方法 2022年9-12月以我院校52名大二护生为研究对象，在学情分析、教学目标确立、教材处理等基础上开展课程思政教学设计(构建5个思政目标，凝练1个思政主线，设计5个思政教学环节),并从同行评价、师生互评等方面评价课程思政实践效果。结果 学校督导、听课教师的听课评课结果为“优秀”。92.31%护生认为有必要在专业课程学习中融入思政内容；94.23%护生认为本次课教学方法多样；90.38%护生对思政案例感兴趣；92.31%护生认为课程思政教学时教师具有亲和性；86.54%护生认为思政内容与专业知识融合自然；94.23%护生认为收获了思考、启发；84.61%护生认为自己会将课堂收获转化为行动；88.46%护生认为专业课教师在课程讲授中涉及思政知识时很专业；86.54%护生认为教师结合专业课具体知识点穿插性地讲授思政内容比较好；96.15%护生对本次课满意。课后1周相关问卷调查结果显示，护生艾滋病相关歧视得分为(42.97±13.61)分，显著低于课前得分(65.31±14.78,P<0.05)...     

基于培养护生护理临床处置能力为目标的创新课程设计与应用实践

目的提高护生的护理临床处置能力。方法设计《护理实务临床处置》课程,通过教学内容重组,确定课程包含5大项目和14个工作任务。对2011届451名护生进行教学,课程教学总课时202学时,含模拟训练、开放式实训、综合实训、教学实习、顶岗实习5个环节。结果护生临床处置能力考核成绩均在良好以上,82.7%护生对新课程持肯定态度。结论实施《护理实务临床处置》课程教学,可提高护生临床处置能力。     

肝病科中医护理临床带教的问题与对策

总结分析了肝病科中医护理临床教学中存在的主要问题,包括师资方面、护生方面。认为应提高护生专科及中医理论知识水平、增强护生的自信心、提高护理沟通能力、提高带教老师的素质、改进教学方法、重视教学反馈等,才能保证教学质量,实现中医临床护理带教教与学的最佳效果,提高西医院校护理学生的中医临床教学水平。     

采用学生评教评价实习护生护患沟通课程

[目的]细化实习护生护患沟通课程的培训效果,明确课程需要改进之处.[方法]根据前期研究结果,设置并实施了实习护生护患沟通课程.课程结束后以<实习护生护患沟通课程实施评价表>为调查工具,以参加课程的40名实习护生为调查对象,采用学生评教的方式对课程进行过程评价.[结果]评价表采用5分制likerts等级评分,课程设置基本原则与理念的评价得分为4.13分±0.61分,教学主题评价得分为4.03分±0.55分,教学内容评价均分为3.94分±0.80分,教学过程评价得分为4.13分±0.50分.[结论]实习护生护患沟通课程在实施过程中基本遵循了设置理念与原则,教学主题、教学内容、教学过程得到护生的基本认可.课程尚存在一定不足,有待进一步改进.     

男护生对中医护理本科课程设置的看法及教学对策

目的 了解中医护理本科男生（男护生）对现行课程体系的看法,为制定符合男护生特点的课程体系研究提供依据。方法 使用自制的调查问卷,调查某校47名男护生对中医护理本科现行课程设置的看法。结果 男护生对中医护理本科课堂教学项目的满意率为11％-40％,83％的男护生认为目前护理操作含量低,琐碎,不屑学习,分别有51％和77％的男护生认为应加强特色专科课程及人文课程的学习。结论 要适应男护生的特点,全面提升男护生的知识、能力、素质,学校应该适当调整课程结构,加强男护生特色专科课程的理论教学和实践活动,编写适合男护生的教材,拓展男护生知识结构,加强专科护理技术教学,注重基础护理培训,缩减医学基础课,增加实践课、人文课程等。     

《护患沟通》的教学实践对高职院校培养护生人文素质教育的影响

目的：了解高等职业教育中护理人文素质教育的教学现状,突出护患沟通在培养护生人文素质教学中的重要性,为《护患沟通》课程改革及教学提供参考。方法：随机抽取担任人文素质教育《护患沟通》课程教学的专业教师28名,分析专业师资结构;自制护生对《护患沟通》教学内容的掌握情况调查表、护患沟通对培养护生人文素质教育重要性的认识调查表,对378名护理专业在校护生进行问卷调查,了解其对教学内容的掌握运用情况及对培养护生人文素质教育重要性的认识。结果：专业人文素质课程的师资力量较薄弱,教材内容需进行系统建设与改革;护生对《护患沟通》教学内容的掌握运用能力为28.57%,97.62%的护生认为护患沟通对提升语言表达能力、健康教育能力、融洽护患关系很重要,95.24%的护生认为护患沟通对预防护患纠纷很重要,94.71%的护生认为护患沟通对更好理解和尊重服务对象很重要。结论：提高《护患沟通》在整个护理专业教学中的地位,突出《护患沟通》在培养护生人文素质教育教学中的纽带作用,进一步加强护理专业人文素质教师培养,改革教学内容与教学方法,优化课程体系,在实践中提升护生的人文素养。     

“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的应用

目的：探讨＂一对一＂教学法在普外病区护理实习带教中的应用效果。方法：对普外两病区实习护生分别采用传统跟班教学和＂一对一＂教学方法进行护理带教,出科时对两病区护生进行理论和操作考核评价。结果：采用＂一对一＂教学法的普外一病区护生出科考核成绩明显优于采用传统跟班教学的普外二病区护生的考核成绩,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论：＂一对一＂教学法增强了带教老师的责任心和护生学习的积极性,有助于临床护理教学质量的提高。     

《社区护理》课程教学中循证护理技能培养探讨

目的 在课程教学中提高护生循证护理（evidevee-based nursing,EBN）技能,缩小高等护理教育与临床护理的差距。方法 在《社区护理》课程教学中,对2002级99名本科护生加强EBN技能培养,教学前后采用Grad提供的量表评价护生EBN技能。结果 护生在教学后对Internet和Medline的熟悉情况及EBN技能有了显著改善和提高,P〈0．01。结论 《社区护理》课程教学中融入EBN技能培养,能明显提高护生循证护理技能,其他课程教学可借鉴。     

微课程在基础护理教学中的实践研究

目的探讨将微课程应用于基础护理学教学对提高护生的学习效果和自我导向学习能力的影响。方法 2015年9-12月采用整群抽样方法,选取上海中医药大学二年级护理本科护生166名为研究对象,根据其自主选课分为教学观察组和对照组。对照组护生采用传统教学模式,观察组护生采用微课程学习,干预时间为4个月。以学期末的理论和操作考核成绩作为评价护生微课程的学习效果,以自我导向学习能力量表评估微课程教学后护生自我导向学习能力的变化。结果护生对于基础护理学微课程的接受度较高,网上资源的访问量平均71次/人,线上讨论次数平均6次/人,100%完成了学习任务点。实施微课程教学前后对两组护生期末考试理论成绩及自我导向学习能力,差异无统计学意义(P0.05);观察组护生操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基础护理学引入微课程教学模式,护生接受度高,与传统教学的教学效果无明显差别,但能明显提高护生的操作实践能力。     

体验式教学在护生职业生涯规划课程中的应用探索

[目的]了解体验式教学在护理专业学生职业生涯规划课程中的应用效果。[方法]设计了体验式职业生涯规划课程教学方案,在关注护生知识与技能发展的基础上,更关注护生的情感与内心体验。将300名护生分为试验组与对照组各150人,对试验组开展体验式职业生涯规划课程,通过教学实践来检验体验式教学在职业生涯规划课程中的可行性与实效性。[结果]规划课后试验组护生对此评价较高。[结论]体验式教学用于职业生涯规划课中提升了护生职业生涯规划意识。