借助家园共育助力幼儿语言能力的发展

3~6岁是幼儿语言能力发育的黄金时期,为有效培养幼儿的语言能力，使幼儿做到“想说”“敢说”“正确说”，本文主要从创设语言交流环境、挖掘语言教育生活资源、开展亲子共育交流三方面入手，简要探析如何借助家园共育力量来助力幼儿语言能力的发展。     

在幼儿园教育中幼儿语言目标的培养策略

语言目标是幼儿园五大领域中重要的组成部分之一，通过对幼儿的语言目标的培养有利于幼儿在未来的社会生活实践中敢于与人交流并有能力切实地表达出自身的所想，切实地参与到与他人的良性交流关系之中。为了将语言目标培养落实在学前教育中，幼师应该将培养幼儿想要说、敢于说、能够说作为具体的目标，制定相应的教育策略对幼儿的语言能力进阶提供上升的动力。     

让托班孩子想说、敢说、会说

语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。大量研究表明，2～3岁之间是出现词语和出现词语表达的“高峰期”，是幼儿接受语言刺激十分敏感的时期，是实验科学的语言教育获得事半功倍的效果。     

语言活动:《蹦蹦和闹闹》

设计意图:《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。"《蹦蹦和闹闹》是一个能促进幼儿语言学习的很好载体——故事中蹦蹦和闹闹形象鲜明,对话生动有趣,能很好地激发幼儿想象和讲述的兴趣。在第一课时的学习中,我主要引导幼儿倾听、理解故事内容.     

语言活动：心情播报

设计意图：现在的孩子大多都是独生子女,在家中是小皇帝小公主,十分受宠,而当遇到不开心的事时乱发脾气,不会调节自己的心情,也不会照顾他人的情绪,更不懂得如何让自己快乐并带给他人快乐。我试图以本次活动为契机,在发展幼儿语言能力的同时,加强幼儿的情感教育,帮助幼儿理解、体验别人的情绪情感,知道要关心、帮助他人。     

巧投放,促发展——以中班语言区创设为例谈环境对幼儿发展的影响

语言是交流和思维的工具.3～6岁是幼儿语言发展特别是口语发展的重要时期.进入中班的幼儿能清晰地谈话,词汇开始丰富,喜欢与家人及同伴交流.能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时说话断断续续,因为孩子还不能记清事物现象和行为动作之间的联系.他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言有时他们也能表述相当复杂的句...     

浅谈幼儿在区域活动中的语言发展

语言能力的发展是学前教育最重要组成部分之一。它不仅能使幼儿更好地理解他人,表达自己,还能使他们与周边人更加和谐地相处,有效提高其学习、生活质量。作为幼儿教师,我们想要让幼儿获得更好的发展,不妨在区域活动中采取一系列有效措施,促进幼儿语言能力的综合性提升。     

学前教育中发展幼儿语言思维能力的策略探究

在幼儿时期,语言技能的发展是最重要的教学任务.幼儿语言能力的发展对随后的思维和人际交往能力产生重大影响,只有增强幼儿语言能力的发展,儿童才能取得更好的身心发展.因此,为了有效地提高儿童的语言能力,教师应该从创建语言环境开始,为儿童的语言发展创造良好的环境,并不断提高儿童的语言能力.     

浅谈幼儿语言运用能力的发展

皮亚杰提出:语言是思维的工具,是为思维服务的.语言也是接受知识的工具,没有这个工具我们就很难获得广泛的知识.我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步,就是因为使用了其他动物所不具备的语言.语言作为一种交流的工具,其核心即是语言运用能力.语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用.而幼儿的语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象,幼儿的语言运用能力是一个学习和获得的过程.儿童是在语言运用中获得和发展语言的,也是通过语言的运用发展认知而不断社会化的.随着人才竞争社会的到来,人们越来越认识到,语言运用能力是21世纪人所必备的基本素质之一.     

南腔北调不敌“自动配套”

1～3岁是宝宝从词、短语到完整语句发展的重要时期,多语言环境教育应顺其自然,标准语言和长期稳定的关系是宝宝语言发展的关键所在,宝宝“自动配套”功能从容应对多语言环境。     

八成语迟幼儿7岁时能赶上同龄孩子

美国研究人员最新发现八成2岁时语言能力稍差的孩子到7岁时在语言方面与同龄孩子已相差无几，但另外两成的语迟幼儿7岁时在语言方面依然逊色。     

发展幼儿的语言,提高幼儿的语言运用能力

幼儿语言教育是人生最基础的教育,幼儿语言能力高低直接影响表达和交际能力,制约其今后的人生发展,因而,幼儿语言运用能力的培养受到人们高度重视.本文分析了幼儿语言教育中存在的问题,提出了提高幼儿语言运用能力的方法对策.     

语言活动：大树和小鸟

设计意图：中班幼儿的语言能力正处于发展高峰期，《大树和小鸟》这首诗歌可以从多种角度提高幼儿的语言能力，让幼儿在故事的情景中发挥想象，语言在想象的过程中得到锻炼。在本次活动中让幼儿不仅仅感受诗歌的美，感受大树和小鸟之间的依存，更感受了叠词的动人之处，这样不仅巩固了孩子的原有经验，还让他们初步了解到物体间不同的规律，体验到活动的喜悦。     

谈教师指导语言对幼儿探究精神的培养

在幼儿园教学中，教师风趣的、富有启发性的语言引导，有利于创设幼儿主动探究的学习氛围。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“重视幼儿的学习品质，帮助幼儿养成敢于探究、乐于想象的良好学习品质。”可见培养幼儿探究精神的重要性，尤其是大班幼儿动作灵活性增强，爱学好问的求知欲提升，正处于初步理解周围世界并培养探究精神的关键年龄阶段。然而，从当前的幼儿探究性活动中教师语言指导的现状来看还缺乏一定的启发性，显得比较片面单一，给予幼儿思考的空间不足。     

幼儿第二语言(外语)获得成效之多因素研究

【目的】 从语言和认知发展的角度研究幼儿第二语言的获得，探讨童学习外语的成效。【方法】 选择18～24个月、3-6岁正常幼儿，评价儿童的一般情况、语言发育水平(幼儿语言筛查表，WPPSI语言部分和PPVT)、中文和英文的语音分辨测验、英文发音准确性、记忆能力和英文学习成绩。研究的第一阶段为语音输入，18～24个月幼儿被分为两组，分别给予100h的中文和英文的语音输入。第二阶段，所有儿童参加14周的英语教学和测验。【结果】 70．9％儿童的家长重视学英文，高于重视中文获得的比例。是否经常听儿童磁带与中文词汇量有显著的正相关。英语成绩：女孩显著高于男孩；与年龄、中文和英文的语音分辨能力、WPPSI语言和PPVT的原始分、记忆能力呈显著的正相关。英语发音的准确性与年龄和中文语音分辨能力有显著的正相关。【结论】 幼儿学习L2：①应充分重视母语的发展；②无需从幼儿早期开始，在学龄前学习成效随年龄而提高；③女童的语言能力强于男童。④语音训练应考虑年龄和方法。     

游戏化模式在幼儿园语言教学中的实践

幼儿阶段是培养幼儿综合能力的重要时期,对幼儿未来的发展有着重要的影响.在幼儿语言教学的实践中,幼师可以利用游戏的形式开展幼儿语言教学活动,为幼儿营造良好的学习氛围,进而提高幼儿语言实践能力水平,也利于激发幼儿学习语言知识的兴趣,幼儿通过游戏也能够提高其自身的语言表达能力,进而也为幼儿未来的发展奠定良好的基础.笔者重点探...     

让孩子成为语言活动的主角

幼儿园语言教育是一种开发幼儿创造潜能极好的形式。在幼儿园语言教育教学中,教师的责任是为幼儿创设一个良好的语言环境和学习的条件,促进幼儿语言表达能力有充分的发展和提高。为此,我们从以下几个方面入手：     

语言活动：神奇的果树

设计意图：2～3岁的幼儿词汇不断增多，但是使用简单句表达自己的愿望仍有一定困难水果是幼儿熟悉、常见的东西，以此作为托班语言游戏的内容，直观形象，幼儿会比较感兴趣本次活动的设计旨在通过游戏的形式激发幼儿学说完整句的兴趣，提高幼儿的口头语言表达能力     

为小班幼儿创设语言环境

语言是人们交往的工具,知识技能的传播和行为习惯的培养都要通过语言来传递,而2-3岁是幼儿语言能力发展的最佳时期,也是关键期.教师应创设宽松的氛围,有目的地丰富幼儿生活内容,增长幼儿知识,开拓幼儿视野,培养幼儿多方面的兴趣,加以适时的引导,为幼儿创造一个自由广阔的天空,让他们大胆地畅所欲言,从而发展语言.     

图画书帮宝宝学会助人合作

什么是助人能力? 助人是指幼儿认识到他人需要帮助或遇到困难时,能表达关心、给予帮助.对幼儿助人行为的研究得出以下几个结论: 1.幼儿在3～6岁阶段,助人行为随着年龄的增长而快速发展; 2.男孩的发展水平整体高于女孩; 3.幼儿的助人行为主要发生在生活情境中; 4.幼儿的帮助对象主要是教师,其次是同伴,且选择帮助同性同伴的几率要高于异性同伴; 5.幼儿的助人行为多数未得到及时强化.