情境教学在《人际沟通》课程教学中的研究

目的提高《人际沟通》理论知识教学效果,适应现代医疗护理发展的需要。方法采用情境教学,对本校护理专业,2002级高职班及2003级中专班人际沟通理论知识教学方法进行研究,做好教材、任课老师及教学时间的选择,教学方法的多样化,如情境课堂教学、情境角色扮演等,发放调查表。结果护生的学习兴趣、学习成绩、人际沟通理论转化为人际沟通的能力明显提高。结论此教学方法切实可行,值得推广。     

护生学习护理人际沟通课程前后人际沟通能力的调查

为了解<护理人际沟通>课程对四年制中专护生人际沟通能力提高的效果,运用课堂教学、角色扮演、临床和社区实践,作为人际沟通能力训练的主要教学方法.采用<交谈沟通能力自我评价标准>表,进行学习前后问卷调查.结果显示:护生学习<护理人际沟通>课程后,人际沟通能力明显高于学习前.     

护生人际沟通知识转化为人际沟通能力的教学探讨

目的培养护生人际沟通能力。方法将我院护理系2001级125名学生随机分两组,教改组采用多种形式教学,进行有计划、有步骤沟通技巧训练指导。对照组按教学大纲要求授课。结果教改组人际交流沟通能力优于对照组。结论多种形式教学,有计划、有步骤进行沟通技巧训练指导,有利于护生沟通知识转化成实际沟通能力的培养。     

电影教学在《护理人际沟通》课程中的应用

电影教学作为一种教学方式在我国渐渐兴起.它以新颖、生动的人物形象和逼真的模拟情景吸引了学生的目光,激发了学生的学习兴趣.本文对电影教学法在护理人际沟通课程中的应用情况进行了客观介绍,以期对护理教学提供点滴的经验和体会.     

《护理技术》教学中加强护生人际沟通能力培养的做法

目的加强护生人际沟通能力的培养,以适应现代护理的需要。方法通过明确培养目标、制定培养细则、修订技能考核评分标准、巧用授课方法对护生加强培养。结果训练后护生的人际交往沟通能力增强(P<0.05)。结论加强护生语言、体态语言及情商的培养,可提高其人际沟通能力。     

临床情景模拟教学在提高护生人际沟通能力中的应用

目的:探讨临床情景模拟教学在提高护生人际沟通能力中的应用方法及效果。方法:选取二年制护理专升本科一年级学生185名为研究对象,采用自身前后对照的方法,在护生人际沟通课程教学中分别采用临床情景模拟教学法与常规教学法,比较两种方法的教学效果。结果:两种方法教学效果比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:在人际沟通课程中实施临床情景模拟教学可培养学生临床思维、提高沟通能力,重视全程设计和组织管理是教学成功的关键。     

实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的 探讨情境教学法在儿科教学中的应用效果.方法 方便性抽样选择苏州大学护理学院2006级全体34位护理本科生作为研究对象,在实习前1个月开设综合实践课程《实践情境教学》,对其儿科教学部分的应用进行评价.结果 97.06％的护生认为有必要在实习前开设该课程,情境教学增加了护生对儿科专业特殊性的认识,激发了护生学习的热情和对儿科实习的期待,促进了护生的团队合作精神和沟通能力,培养了护生临床评判性思维能力,提高了护生总体应岗能力.结论 实习前开设儿科模拟病房情境教学,使得理论学习和临床实践有机衔接,有助于提升护生的综合能力,提高儿科实习的效果.     

模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究

[目的]探讨适合高职护生特点的《护理技术》教学方法。[方法]对三年制护理专业4个班护生共210人，采用整群抽样的方法随机分为实验组和对照组，对照组运用传统教学法，实验组运用模拟情境教学法。比较两组护生的单项技能考核成绩，采用自制问卷调查同行教师及护生对两种教学方法的评价。[结果]两组护生的技能考核成绩差异有统计学意义；实验组以及同行教师对模拟情境教学法的评价优于传统教学法。[结论]模拟情境教学法可有效地调动护生的学习积极性，缩短学校教育与临床实践之间的距离，有利于培养护生的综合素质。     

模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究

[目的]探讨适合高职护生特点的《护理技术》教学方法。[方法]对三年制护理专业4个班护生共210人,采用整群抽样的方法随机分为实验组和对照组,对照组运用传统教学法,实验组运用模拟情境教学法。比较两组护生的单项技能考核成绩,采用自制问卷调查同行教师及护生对两种教学方法的评价。[结果]两组护生的技能考核成绩差异有统计学意义;实验组以及同行教师对模拟情境教学法的评价优于传统教学法。[结论]模拟情境教学法可有效地调动护生的学习积极性,缩短学校教育与临床实践之间的距离,有利于培养护生的综合素质。     

情境教学法在《老年护理技术》教学中的应用

[目的]探讨情境教学法在高职高专<老年护理技术>课堂教学中的应用和效果.[方法]选择护理专业2007级2个班的护生113名,随机分为实验组56名和对照组57名.对照组按照教学大纲用传统的教学法进行教学(以教师讲授为主),实验组采用情境教学法进行教学.对两组护生的理论、技能考核成绩和护生对教学方法的评价进行比较.[结果]两组护生的期中和期末理论考核成绩、护生对教学方法的评价均存在差异,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]情境教学法可有效地调动护生的学习主动性和积极性,对护生的综合职业能力和职业素养的养成起到强有力的促进作用,并且实现了课堂教学与临床实践接触的零距离.     

病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用

目的探讨病例—情境模拟教学法在《消化及内分泌系统疾病护理》教学中的应用效果。方法 2009年9月在本院校2008级(全日制大专二年级护生)教学中,采用病例导入—情境模拟教学方法。授课结束后采用问卷调查法了解教学的效果。结果 70.5%的护生课程考核成绩达到良好;96.2%的护生认为该教学法活跃了课堂气氛,85.9%认为激发了学习兴趣,84.6%认为锻炼了自学能力,80.8%认为有利于锻炼与病人的沟通能力,80.8%认为巩固了已学的知识。结论病例—情境模拟教学法在巩固护生基础理论的同时,注重其综合素质和能力的培养,其可缩短护理理论与临床实践的距离,从而增强护生对护理专业的兴趣,有利于护生更好地适应未来医院的实践工作。     

《人际沟通》课程教学中护生情商培养的探讨

近年来,许多文献报道,护理工作中众多的人际关系已成为护士工作应激的主要来源之一。人际关系处理得当与否对护士的身心健康、护理工作质量均产生直接影响。有研究表明,人际关系协调能力与人的智商关系不大,认为情商在人际关系的处理中比智商更为霹要,也就是说人际关系良好与否主要取决于情商的高低^[1]。随着医学模式转变和护理事业的发展,     

护理专业学生人际沟通课程反思日记的质性研究

目的 深入了解护理专业学生(以下简称护生)学习人际沟通学后的感受,找出在学习课程中学生最关注的问题,针对其中一些最突出的问题提供对策.方法 采用质性研究的现象学研究方法,对50名在校护生学习人际沟通学过程中的反思日记(371篇)进行资料分析.结果 采用类属分析法升华出5个主要观点:护患人际沟通的反思、家人朋友关系的反思...     

不同层次实习护生人际沟通能力的比较研究

目的 对中专、大专、本科护生的沟通能力进行比较.方法 采用自制问卷,对372名实习护生的沟通能力进行问卷调查.结果 三种不同文化层次的实习护生沟通能力比较有统计学意义(P＜0.01),本科好于大专,大专好于中专.在表达能力、获取信息能力及沟通技巧能力方面均有统计学意义(P＜0.01).结论 应加强中专及大专护生在表达能力、获取信息能力和沟通技巧方面的培养,提高护生的沟通能力,以便更好地为患者服务.     

《护理人际沟通》课程教学及评价研究进展

介绍了《护理人际沟通》课程设置及教学形式,从调查评价量表、客观标准化临床考试及图片、视频、录音方面对护生沟通能力评价研究进展进行了综述.     

阶梯式情境模拟教学在护生急救能力培养中的效果探讨

目的：探讨阶梯式情境模拟教学在护生急救教学中的应用效果。方法：连续纳入2018年至2019年期间在复旦大学附属中山医院实习的全日制护生,按随机数字表分为对照组与干预组各68人。对照组采用常规情境模拟案例教学法,干预组采用阶梯式情境模拟教学。比较两组护生教学后理论及实践操作考试成绩、护理迷你临床演练评估量表成绩和对教学的评价得分。结果：干预组的理论成绩操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组护生在人文关怀、临床判断、组织效能和整体表现四方面的能力结果有统计学意义(P<0.01)。结论：阶梯式情境模拟教学循序渐进,能让护生更好的融入教学活动及更快适应临床情境,有助于护生急救能力的培养,情境模拟安全、可控。不仅能巩固理论教学内容,同时还能提高护生学习兴趣和积极性,更重要的是培养她们的临床思维和判断及团结协作的精神。     

人际沟通课程教学改革在中专护生情商培养中的作用

情商（emotional intelligence quotient）是情感智力商数的简称,又称为情绪智力。1988年新罕布什尔大学的John Mayer教授和耶鲁大学的Peter Salovey教授首次提出情商的概念。他们将情商定义为个人具有的对自己及他人情绪的识别与控制,并能利用此信息来指导其思维和行动的一种社会智慧。     

性格与学历对护生人际沟通能力的影响

目的讨论性格、学历与护生人际沟通能力的关系。方法随机抽取100名护生,大专护生38名,中专护生62名,采用艾森克简式个性问卷对护生进行性格类型测定,并分别按性格、学历对护生人际沟通能力的影响进行分析,比较。结果大专学历的护生人际沟通能力显著高于中专学历(t=6.77,t=9.14,P均<0.001);性格内向型的护生人际沟通能力最差,与性格中间型、外向型比较,有显著性差异(P<0.001);而性格中间型与性格外向型比较无统计学意义(P>0.05)。结论学历较高、性格外向型或性格中间型的护生人际沟通能力强。     

角色扮演法对在校本科护生人际沟通能力影响的研究

[目的]探讨角色扮演法在本科护生人际沟通能力培养中的应用效果。[方法]将角色扮演法应用于某校40名护理学专业本科生人际沟通能力培训,测量护生培训前和培训后1个月的人际沟通能力。[结果]培训前后护生人际沟通能力比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]角色扮演法能有效提高护生人际沟通能力。     

谈《护理人际沟通》课程设置

分析《护理人际沟通》课程开设的必要性,探索《护理人际沟通》教学方法,推进护理专业素质教育,培养适应时代需要的高素质护理人才。