情景模拟模式在眼科教学中的应用体会

目的探讨情景模拟教学模式在眼科教学中的意义。方法选择眼科临床实习的医学生60例为研究对象,其中2014年的30名学生编入A组并采用传统方法进行带教,2015年的30名学生编入B组并采用情景模拟教学法带教,观察比较两组学生教学的应用效果。结果 B组学生考试成绩优良率高于A组,考试时不紧张人数B组多于A组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论情景模拟教学法在眼科教学中的实施,能有效减轻学生紧张心理,提高考试成绩,说明该方法有利于学生对所教知识更好地掌握。     

情景模拟联合PBL教学法在介入护理教学中的应用

目的探讨情景模拟联合PBL教学法在介入治疗护理学教学中的实践效果。方法选择2018年6月—2019年6月在我院介入科实习的60名护理专业学生为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组和对照组各30名,其中对照组单纯给予PBL教学法进行教学,观察组在对照组基础上联合应用情景模拟教学法,对教学后两组基础知识成绩、临床实践成绩及学习感兴趣率进行比较。结果观察组基础知识成绩良好率为76.67%,显著优于对照组的33.33%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组临床实践成绩良好率为73.33%,显著优于对照组的40.00%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习感兴趣率为80.00%,显著优于对照组的46.67%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟联合PBL教学法能够夯实学生的基础知识,提高其临床实践能力,激发学生的学习兴趣。     

典型病例结合以问题为中心教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探讨在内分泌科临床教学中应用典型病例教学结合以问题为中心（PBL）教学法结合的效果与价值。方法 选取内分泌科临床见习学生82 名为研究对象,经随机数字表法,分为A 组41 名,B 组41 名,A 组采用PBL 教学法结合典型病例教学方法,B 组采用传统教学法,观察两组学生测试成绩,教学认同情况,教学满意度及学习主动性。结果 A 组学生理论成绩同B 组比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学认同率为92.68%,同B 组78.05% 比较,显著较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学满意率为95.12%,同B 组75.61% 比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生学习主动性明显优于B 组（P ＜ 0.05）。结论 在内分泌科临床教学中,应用典型病例与PBL 教学法,可明显提高教学质量,改善学生学习状态,具有重要教学价值。     

情景模拟教学法在麻醉危机管理教学中的应用和效果分析

目的 探究情景模拟教学法在麻醉危机管理教学中的应用和效果。方法 2020年6月—2021年6月,以我医学中心麻醉科30名麻醉住院医师规范化培训学员为研究对象,随机分为传统教学组和情景模拟教学组。分别对两组学生进行8项麻醉危机事件快速诊断和处理的培训,培训完成后对所有学生进行理论知识和综合技能操作考核,并通过调查问卷方式让两组学生对各自教学方法的满意度进行评价。结果 情景模拟教学组学生的各项麻醉危机事件理论考核成绩和综合技能考核成绩均高于传统教学组(P <0.05)。调查问卷结果显示,情景模拟教学组学生对本组教学方法的满意度高于传统教学组(P <0.05)。结论 在麻醉危机管理教学中应用情景模拟教学法效果显著,不仅可以提高培训对象的理论成绩和综合技能成绩,还可以提升教学满意度。     

高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用

目的研究分析高仿真情景模拟教学在急救护理教学中的应用效果。方法选取我校2018届护理专业的学生512人作为研究对象,256例接受高仿真情景模拟教学的学生纳入学习A组,256例接受传统教学方法的学生纳入学习B组。对比两组学生的理论成绩、操作成绩、对教学方式的评价。结果学习A组的学生成绩明显高于学习B组,且喜欢急救护理课程的占比高于学习B组(P 0.05)。结论采用高仿真情景模拟教学进行急救护理教学,能有效激发学生的学习兴趣,培养学生学习能力和团队协作能力,提高学生的创新能力和实践操作能力。     

PBL结合脊柱内镜仿生训练器在经皮椎间孔镜手术教学中的应用

目的探究PBL结合脊柱内窥镜仿生模拟训练器在经皮椎间孔镜手术实践教学中的应用价值。方法2018年9月—2019年9月,在广西中医药大学第一临床医学院临床实习的广西中医药大学骨伤科研究生60名,随机数字法分为研究组30名,传统组30名。研究组采用PBL结合脊柱内窥镜穿刺技术仿生模拟训练器授课,传统组采用传统示教方式授课。比较两种培训教学方式对教学质量的影响。结果研究组理论考核成绩高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组技能考核成绩高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在经皮椎间孔镜手术教育培训中,PBL结合脊柱内窥镜仿生模拟训练器的教学方法优于传统教学法,值得在临床应用。     

基于翻转课堂的PBL教学法在临床教学查房中的应用

目的探讨基于翻转课堂的PBL教学法在临床教学查房中的应用。方法选择学生86名,分为教改组(A组)和传统组(B组)各43名。A组采用基于翻转课堂的PBL教学法进行教学,B组采用传统教学法进行教学。内科系统轮转计划结束后对两组学生进行基础理论知识、病例分析、技能操作考核和对教学查房效果及带教方法满意度评价。结果教改组(A组)的理论知识、病例分析、技能操作成绩和对教学查房效果及满意度均高于传统组(B组)(P 0.05)。结论在临床教学查房中应用基于翻转课堂的PBL教学法进行教学,有助于提高临床教学查房质量,优化及提升师资水平,提高学生对临床教学的满意度。     

情景模拟教学方法在辅助普通外科实习教学中的应用价值

目的　探讨情景模拟教学在辅助普通外科实习教学中的应用价值。方法　将2015年临床医学专业7~12月在我科的实习医生60名随机分为A组（传统教学组 30人）、B组（传统教学+情景模拟教学组30人）,对两组实习医生进行实习前进行常见疾病的理论考试,对两组实习医生进行实习后常见病的理论考试及操作考试。结果　两组在实习后理论考试均较实习前高,B组理论考试与操作考试测试成绩均较A组高（P<0.05）,B组实习医生对实习期间的满意度较A组高（P<0.01）。结论　情景模拟教学在普通外科实习教学中有一定的应用价值。     

基于微助教的麻醉科住院医师规范化培训的应用研究

目的探讨微助教辅助教学在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果。方法研究选取2018年1月—2019年11月在医院进行初次麻醉科住院医师规范化培训的45名麻醉科住院医师作为研究对象。随机分为普通微信辅助教学(A)组(n=23)和微助教辅助教学(B)组(n=22),共45名;A组采用普通微信辅助传统教学模式,B组采用微助教辅助教学模式,规培结束后对两组理论和临床操作、教学满意度进行调查分析。结果规范化培训后B组理论成绩显著高于A组(P<0.05),两组临床操作成绩差异无统计学意义(P>0.05);B组教学满意度显著高于A组(P<0.05)。结论微助教辅助教学可显著提高麻醉科住院医师规范化培训的理论教学效果教学满意度。     

基于微信雨课堂平台的PBL教学法在内分泌实习中的应用

目的 探讨基于微信雨课堂平台的以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法与传统PBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果。方法选取在连云港市第一人民医院内分泌科实习的医学生60名,按数字随机法分为试验组（30名）和对照组（30名）,分别接受基于微信雨课堂平台的PBL教学法和传统PBL教学法。比较两组学生在理论考试、迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）各项目得分和教学满意度等方面评价教学效果。结果 实习前,两组理论成绩和Mini-CEX各项目得分差异无统计学意义（P> 0.05）;实习后,试验组在Mini-CEX项目中的体格检查和临床判断方面得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;两组在教学满意度和教学主观评价方面差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 在内分泌教学实习中应用基于微信雨课堂平台的PBL教学法能取得与传统PBL教学法相同的教学见习效果,且能够提高理论成绩和临床技能水平。     

急诊科实习护生中新教学模式的应用效果研究

目的 探讨急诊科实习护生中新教学模式的应用效果.方法 选取自2018年9月—2019年3月在医院急诊科实习的60名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表达法分为研究组(30例,案例分析+情景模拟带教)与对照组(30例,传统带教),比较分析两组护生实习效果、护生对带教方法 评价等.结果 研究组实习护生理论、实践评分均显著高于对照组(P<0.05);研究组护生对教学模式满意度评分明显高于对照组(P<0.05).结论 在急诊科实习护生带教中,采用新教学模式有助于提高护生综合技能以及教学满意度.     

标准化病人结合PBL教学在泌尿外科的应用

目的分析标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法选取2018年1月-2018年12月在中国医科大学附属第一医院泌尿外科80名实习生,随机将学生分为两组,对照组40名采用传统教学模式,研究组40名采用标准化病人结合PBL教学模式,比较两组基本理论、临床实践及综合能力考核成绩。结果研究组基本理论及临床实践成绩分别为(93.68±4.27)分、(92.20±4.11)分,分数明显高于对照组(P<0.05);研究组学生的分析、沟通、实践、处理问题能力及品德修养分数分别为(21.71±2.40)分、(22.22±2.39)分、(21.58±3.24)分、(21.09±2.22)分、(22.40±1.37)分,分数明显高于对照组(P<0.05)。结论标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果显著,不但能提高学生基本理论及临床实践成绩,还可以提升学生综合能力。     

PBL教学联合模拟教学在血液科实习中的应用

目的探究PBL教学联合模拟教学在血液科实习中的应用。方法选取2017年6月-2018年3月我院血液科实习生90例,按随机数字表法将其分为对照组(n=45)和观察组(n=45)。对照组采用PBL教学,观察组在此基础上联合模拟教学。比较2组实习生对教学方式的评价及综合考试成绩。结果观察组实习生对教学方法满意度、临床实践能力、学习兴趣均高于对照组(P <0.05);观察组实习生综合成绩高于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学联合模拟教学更有效的提高了血液科实习生对教学方式的满意度,提升了他们自身的临床实践能力、增加了他们对学习的兴趣,使他们的综合成绩得到了显著提高。     

微信联合PBL教学在病理实验教学改革中的研究

目的观察微信联合项目式学习(project-based learning,PBL)教学法在病理实验教学改革中的效果。方法选取本校2016级临床医学专业150名学生作为研究对象,其中3个班级共75名学生设为对照组,该组学生采用传统PBL法进行教学,另外3个班级共75名学生设为观察组,该组学生采用微信联合PBL法进行教学。教学计划完成后,采用笔试考试成绩反映教学效果,采用问卷调查反映学生对教学满意程度,采用大学生自主学习能力评价测评量表评价学生自主学习能力。结果观察组学生笔试考试成绩高于对照组学生[(87.59±7.80)分vs.(82.79±9.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度评分高于对照组学生[(43.20±3.86)分vs.(38.83±7.00)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生大学生自主学习能力评价测评量表评分高于对照组学生[(91.80±6.95)分vs.(87.08±6.56)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信联合PBL教学法应用于病理实验教学中,可提高学生理论学习成绩,改善学生对教学的满意度,同时对培养学生自主学习能力具有积极的作用。     

呼吸科护理临床教学中的PBL教学模式实践应用

目的探讨呼吸科护理临床教学中的PBL教学模式实践应用。方法传统教学模式组护生采用传统教学模式,PBL教学模式组护生采用PBL教学模式,然后统计分析两组护生的考核成绩、表现评分、对教学方法的评价。结果PBL教学模式组护生的理论考核、实践操作、病例分析、综合成绩均显著高于传统教学模式组(P<0.05),临床思维、学习态度评分均显著高于传统教学模式组(P<0.05),但两组护生的遵守纪律评分之间的差异无统计学意义(P>0.05)。结论呼吸科护理临床教学中的PBL教学模式实践应用效果较传统教学模式好。     

医学教育中PBL联合LBL教学法的尝试与成效分析

目的 探讨在医学教育过程中应用LBL教学法和PBL教学法的实际价值.方法 选择2018年9月—2019年9月期间于医学专业学习的学生共100名作为研究对象,随机分为对照组(LBL教学法,50名)和观察组(LBL教学法+PBL教学法,50名),对比两组学生理论成绩、实践成绩以及综合成绩.结果 观察组理论知识、实践能力以及...     

PBL联合微信在神经外科教学中的应用

目的分析在神经外科教学中运用PBL联合微信教学的应用效果。方法选择2018年9月—2019年6月在我院神经外科进行规培的70例留学生作为研究对象,并按班级将其分为观察组(35例,采用PBL联合微信的教学方式)和对照组(35例,采用传统的教学方式)。结果对比两组留学生经两种教学模式后考核成绩,包括两组学生的理论考核成绩和病例分析考核成绩,观察组学生的理论考核成绩相比于对照组更高,观察组学生的病例分析考核成绩相比于对照组更高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对我院神经外科进行规培的留学生进行PBL联合微信教学的教学方式,能有效提升学生的学习成绩,保障学生的学习效果,提升学生对学科专业的学习兴趣,使学生有更强的临床诊断、治疗能力。     

CBL结合PBL教学法在中医儿科学理论教学中的效果

目的 研究融合CBL(基于案例学)教学法与PBL(基于问题学)教学法在中医儿科学理论教学的应用效果.方法 以本院2018年1月—2020年3月入院实习的52名学生为例,按照随机数表法分为两组,各26名,其中对照组采用传统教学,观察组采用CBL、PBL教学法联合教学.比较两组学生的考核成绩与对教学的满意度情况,并分析应用...