Seminar教学法在血液净化学临床教学中的应用

目的观察Seminar教学法运用于血液净化学临床教学中的教学效果。方法选取2016年6月年至2018年7间于首都医科大学宣武医院肾内科参加培训的住院医师62名为研究对象。按照随机分配原则分为对照组和观察组,每组31名。对照组采用传统教学模式,观察组采用Seminar教学法,比较两组教学效果。结果对照组与观察组理论考试得分分别为(79.33±10.55)、(86.78±8.97)分,差异有统计学意义(t=3.001,P=0.004);对照组与观察组病例分析得分为(75.93±10.93)、(83.44±7.65)分,差异有统计学意义(t=3.148,P=0.003)。对问卷调查的各项目评分,观察组显著高于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。结论运用Seminar教学法进可以明显提高血液净化学的临床教学效果。     

“OSB联合PBL”的教学模式在机能学实验教学中的应用

目的探讨"以器官系统为中心"的课程模式(organ-system-based curriculum model, OSB)联合PBL(Problembased leaming)在机能学实验教学中的应用。方法选取2016级临床本科学生1~2班作为研究对象,每班30人。两个班级均经过"OSB"教学模式的理论系统学习,两组学生性别和年龄之间的差异无统计学意义(P>0.05)。1班作为对照组按照"OSB"机能实验教学方法学习,简称A组;2班作为研究组即"OSB联合PBL"教学组,简称B组,是在"OSB"机能实验教学方法基础上引入PBL教学法学习。课程结束后对两组学生进行终结性评价和形成性评价来评测教学效果。结果终结性评价结果显示:平时成绩方面,B组(17.40±1.16)分明显高于A组(16.50±1.31)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验设计成绩B组(7.77±0.97)分也高于A组(7.10±0.99)分,差异有统计学意义(P<0.05);理论考试成绩A组(18.57±0.73)分和B组(18.60±0.81)分,比较差异无统计学意义(P>0.05);操作考试成绩同样是B组(39.90±7.13)分高于A组(38.17±5.39)分,差异有统计学意义(P<0.05);综合成绩方面,B组(83.67±7.54)分明显优于A组(80.33±5.77)分,差异有统计学意义(P<0.05)。形成性评价结果显示:B组在自我教学效果主观评价上各单项得分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.01);总成绩B组(27.57±1.41)分明显高于A组(25.07±1.57)分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 "OSB联合PBL"教学模式,可以提高机能学的教学质量,是"OSB"教学模式程体系理论教学的延伸和补充,有助于促进学生实践能力和综合素质的全面提高。     

思维导图在妇产科护理教学中的应用初探

目的探究思维导图在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取2017级该校护理专业学生90名作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组45例,对照组学生进行常规教学方法,观察组学生应用思维导图进行护理教学,学习结束后,对两组学生进行考核,比较学生的学习效果及课程评价。结果观察组学生的平均学习成绩为(90.24±3.25)分,对照组学生的平均学习成绩为(78.42±3.66)分,经比较,观察组患者的考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的优秀率和及格率分别为66.89%、93.33%,对照组学生的优秀率和及格率分别为53.33%、66.67%,经比较,观察组的优秀率、及格率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对课程评价的满意率为100.00%,对照组学生对课程评价的满意率为77.78%,经比较,观察组满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科护理教学中应用思维导图教学模式能够明显改善学生的学习效果,提高学生成绩的优秀率,有利于学生理论知识的记忆和操作技能的提高,学生课后反馈良好,值得推广。     

PBL教学方法在产科教学中的作用

目的 探讨以问题为基础(PBL)的教学方法对产科护士学习掌握护理方法的影响。方法 选取我科实习护士48名,随机分2组,对照组(24名)给予传统教学方法,观察组(24名)给予PBL教学方法,比较2组教学效果。结果 观察组护士在技术操作、病历书写、试卷考核及考核总分方面均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),并且学生在教学满意度、教学方法及教学效果方面也明显优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法能明显提高教学质量,提高教学满意度,值得临床推广。     

优质护理对预防老年精神病患者跌倒的效果分析

目的探讨优质护理干预对预防老年精神病患者跌倒的效果。方法将2017年1月-2019年5月在江门市第三人民医院治疗的90例老年精神病患者随机分为观察组和对照组,对照组患者应用常规护理,观察组给予优质护理干预,比较两组跌倒发生率、GQOLI-74评分、PANSS评分和护理满意度。结果观察组跌倒发生率为2.22%、软组织损伤发生率为0.00%,明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组社会功能(49.75±6.39)分、心理功能(53.63±8.15)分、躯体功能(45.01±6.24)分、物质生活(53.53±8.08)分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组阴性物理因子(13.02±3.26)分、阳性物理因子(14.67±3.25)分、一般物理因子(23.01±4.43)分,均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度为95.56%,明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对老年精神病患者应用护理干预可降低跌倒发生率,提高生活质量,改善临床症状,提高满意度,值得临床推广应用。     

家属参与式护理模式对慢性肾衰竭透析患者自护能力、心理状态、预后效果的影响

目的:研究家属参与式护理模式对慢性肾衰竭透析患者自护能力、心理状态及预后效果的影响。方法:选择2020年2月—2023年2月漯河市第一人民医院肾内科收治的98例慢性肾衰竭透析患者,按双盲法分组标准将其分成对照组(n=49)和研究组(n=49)。对照组予常规护理,研究组予家属参与式护理。对两组患者自护能力、心理状态和预后效果进行对比分析。结果:护理后,研究组患者自我护理能力测定量表评分为(129.02±5.27)分,高于对照组患者的(104.96±5.98)分,差异有统计学意义(t=21.130,P<0.05);研究组患者焦虑自评量表评分为(42.52±3.65)分、抑郁自评量表评分为(41.70±4.28)分,对照组患者两项评分分别为(57.60±4.02)分和(58.34±4.15)分,两组比较,差异均有统计学意义(t值分别为19.538和19.441,P值均<0.05);研究组患者并发症总发生率为4.08%,低于对照组患者的20.41%,差异有统计学意义(χ²=19.441,P<0.05)。结论:慢性肾衰竭透析患者行家属参与式护理模式,效果确...     

探讨Sandwich教学法在临床肿瘤学中的教学效果

目的探讨Sandwich教学法在临床肿瘤学中的教学效果以及应用价值。方法按照分层整群抽样原则选取164名学生,按照班级随机分组,其中82名学生作为观察组,应用Sandwich教学法方式进行临床肿瘤学教学,另外82名学生利用传统教学方式进行临床肿瘤学教学,作为对照组。定期考核两组学生学习和掌握情况。结果观察组82例学生理论成绩与对照组差异无统计学意义(P>0.05),总体考核分数上明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组82名学生综合能力考核中具体评分明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中对提高学生的学习效率有显著作用,值得推广。     

护理干预措施对高龄老年肺部感染的临床效果

目的探讨高龄老年肺部感染患者更加有效地护理干预措施。方法选取黑龙江省佳木斯市中心医院收治的高龄老年肺部感染患者64例作为研究对象,随机分为观察组32例和对照组32例。对照组给予抗感染治疗以及维持呼吸道通畅,雾化吸入,观察病情变化,吸氧护理等常规基础护理;观察组在常规护理基础上给予心理护理,用药护理,营养指导,健康宣教,加强基础护理等干预措施。两组均持续观察3个月,比较护理满意度,生活质量以及总有效率。采用SPSS 16.0对数据进行处理,计量资料用(xˉ±s)表示,采用t检验;计数资料用率表示,采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。结果观察组总有效率为87.50%,对照组为84.38%,差异无统计学意义(χ2=1.43,P>0.05);观察组护理满意度(87.50%)明显高于对照组(71.88%),差异有统计学意义(χ2=2.31,P<0.05);观察组和对照组生活质量评分分别为(81.28±4.64)分和(65.93±4.45)分,差异有统计学意义(t=5.36,P<0.05)。结论护理干预措施在保证临床疗效的同时,可提高高龄老年肺部感染患者护理满意度及生活质量。     

案例教学法结合传统教学法在《医学免疫学与病原生物学》教学中的应用

目的 探讨案例教学法结合传统教学法在《医学免疫学与病原生物学》教学中的应用效果.方法 对照组采用传统教学法进行教学,观察组采用案例教学法结合传统教学法进行教学,比较课程结束后两组学生的考试成绩.结果 观察组的考试成绩为(88.3±9.4)分,对照组的考试成绩为(70.6±8.7)分,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法结合传统教学法教学效果不仅直观,而且能明显提高学生的学习成绩和求学的积极性,值得推广和应用.     

情景教学在外科实践教学中的应用

目的研究情景教学法在外科实践教学中的效果。方法 2012年2—6月随机抽取2010级4个大专临床班中的2个班级共128名学生作为实验组采用情景教学法,其他2个班级共123名学生作为对照组。实验组采用情景教学法进行教学,对照组采用传统的教学法进行教学,比较两组教学效果满意率、技能考核成绩,采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果两组外科实践教学满意情况比较差异有统计学意义(P0.05)。实验组平均成绩(84.1±9.5)分,其中优秀55名,及格126名;对照组平均成绩(73.4±10.1)分,其中优秀36名,及格117名。两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深对知识的理解和记忆及实践操作能力及教学质量。     

规范化教学在脑外科护理带教中的应用研究

目的分析规范化教学在脑外科护理带教中的应用效果,探究脑外科护理带教中的新方法。方法抽取2017年5月—2018年5月该院的70名实习生作为研究对象,根据随机数表法进行分组,分为对照组和观察组,各35人。对照组学生采取常规的课堂教学方法,观察组学生采用规范化教学方法,观察两组学生的护理技能操作成绩、三基成绩以及教学满意度。结果两组学生的教学满意度显著不同,观察组教学满意度为94.29%(33/35),对照组的教学满意度为65.71%(23/35),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的护理技能操作成绩、三基成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论规范化教学在脑外科护理带教中的应用效果显著。     

神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析研究

目的研究神经内科护理教学中不同带教模式的应用效果与带教满意度。方法选择2019年5月—2020年5月该院神经内科护生46名;随机分为研究组与对照组,每组23名。对照组常规带教,研究组案例教学法。比较不同带教模式带教效果、满意度。结果研究组带教效果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法应用于神经内科护理中有利于教学效果提高,护生对带教效果满意度高。     

PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究

目的探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值。方法选取2018年1—12月在该院实习的60名儿科护理实习生为研究目标,运用区组的随机数字表按照1:1的比例分为对照组和观察组。对照组实施传统带教模式,观察组采用PBL教学法,对两组护理实习生综合能力考核结果、护理中不规范事件的发生情况以及护生及教师对于带教效果的满意度进行对比。结果观察组综合能力的考核结果均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理操作无章法、不规范操作及其他行为的发生情况均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士和带教老师的总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床儿科护理带教中采用PBL教学法其效果较为显著,可以提高护理实习生综合能力的水平,降低不规范操作的发生率,进而提高护理工作的满意度。     

探讨微信群应用于神经内科护理教学中的效果

目的探讨微信群应用于神经内科护理教学中的效果。方法选择该院2018年1-12月神经内科护理实习生共100人,根据随机数字表方法进行分组,各组为50人,对照组采用常规护理教学方法 ,观察组采取微信互动教学方式。比较两组护理带教教学质量(及时高效获得知识、提高学习兴趣、加深知识记忆、增强解决问题的能力、调动学习的积极性、知识接受情况、注意力吸引)、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果观察组及时高效获得知识、提高学习兴趣、加深知识记忆、增强解决问题的能力、调动学习的积极性、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩水平明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩水平明显高于带教前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信互动结合PBL教学法在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法 ,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。     

现代教育技术在超声介入护理中的应用

目的探讨现代教育技术在超声介入护理中的应用。方法将2019年1—6月期间30名超声介入护生作为研究对象,随机分为两组:一组在超声介入护理教学中应用现代教育技术,纳入观察组(15名);一组在超声介入护理教学中应用传统教学方法,纳入对照组(15名);分别在学期开始前和学期结束后对所有护生进行考核,评价比较两组护生在学期开始前与学期结束后的护理理论知识和护理操作技能评分以及沟通能力、思维能力、创新能力、临床反应能力、团队协作能力等各项能力评分,并采用问卷调查法调查比较两组护生的学习兴趣度和教学满意度。结果学期结束后观察组护生的护理理论知识和护理操作技能评分均显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。学期结束后观察组护生的沟通能力、思维能力、创新能力、临床反应能力及团队协作能力等各项能力评分均显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生的学习兴趣度显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生的教学满意度均显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将现代教育技术应用在超声介入护理中可以有效提高护理教学质量水平,达到更好的护理理论知识和护理操作技能以及各项能力培养效果,并使护生更具学习兴趣、对教学工作更加满意。     

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用评价

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法选择2017年6月—2019年2月于该院肿瘤外科实习的88名护生作为该次研究对象,随机将护生分为对照组与观察组,两组分别有护生44名,对照组给予传统带教方法,观察组给予评教评学模式带教,比较两组护生的护理带教结果。结果观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%,对照组评价优良率是76.0%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.192,P=0.041<0.05)。观察组带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%,对照组评价优良率是72.7%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.889,P=0.027<0.05)。观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论评教评学模式在肿瘤外科护理带教中具有显著应用价值,可充分激发师生的教学积极性,改善护理教学质量。     

探讨多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果

目的分析多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果。方法该次研究选取该院2018年7月—2019年12月期间在儿科实习的护理实习生54名作为研究对象,根据带教方式分成观察组和对照组,对照组接受传统教学法,观察组接受多元化教学结合微信法,对比两组实习生的教学满意度以及考核成绩。结果观察组的教学满意度为92.59%,高于对照组的66.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的操作成绩和理论成绩分别为(81.33±5.39)分、(80.56±4.68)分,均要高于对照组(74.54±8.36)分、(70.47±6.28)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果显著,能够有效地提高儿科护理带教效果,从而提高护理人员的专业素质和水平。     

全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用研究

目的探讨全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用。方法选择2017年1月-2019年1月于该院精神科实习的60名精神科护理实习生作为该次研究对象,将其随机分为观察组与对照组,各30名,对照组应用传统灌输式教学方法,观察组应用全程导师制带教方法,对比两组精神科护理实习生的护理带教效果。结果观察组精神科护理实习生的基础护理成绩、操作技能成绩、服务态度成绩和护患沟通能力成绩均要显著比对照组精神科护理实习生高(P<0.05);观察组精神科护理实习生对带教方法各项评价评分均要显著比对照组高(P<0.05)。结论全程导师制带教在精神科护理带教中具有显著效果,可明显改善护理带教效果,提升精神科护理实习生精神科临床护理知识与操作技能水平,值得大力推广。