PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

微信平台在妇产科临床护理实习带教中对教学满意度的提高探讨

目的研究微信平台应用于妇产科临床护理实习带教对教学满意度的影响。方法选择2019年10—12月在该院妇产科实习的66名护生作为研究对象,采用随机数字表法将护生进行分组,分成对照组(n=33)和实验组(n=33)。对照组采用常规带教方式,实验组在对照组的基础上采用微信平台辅助教学。对比两组带教效果。结果实验组的出科理论成绩、护理操作成绩显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组交流协调能力高于对照组,实验组临床护理能力高于对照组,实验组实习生专业技术能力高于对照组,实验组自主学习能力显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信平台引进妇产科临床护理实习带教中,有助于激发学生学习妇产科相关知识的热情,改善教学满意度,培养优质的妇产科临床护理人员,值得临床重视。     

四阶梯教学法在护理本科生临床实习中的应用效果

目的 探讨四阶梯教学法在护理本科生临床实习中的应用效果。方法 选择2019年12月-2020年12月新入青海大学附属医院的130名护理本科实习生作为研究对象,按照组间年龄、成绩等基本资料均衡可比的原则将130名实习生进行分组,每组65名。对照组采取常规实习教学模式,研究组采用四阶梯教学法进行实习教学。针对两组护理本科实习生的出科成绩与教学满意度进行对比分析。结果 研究组护理本科实习生出科成绩考核中护理理论知识、护理操作技能、设备与仪器操作能力、护理查房评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组护理本科实习生对本次教学的总满意率显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 四阶梯教学法在护理本科生临床实习中具有显著的应用效果,能够有效提高专业能力,且提高了教学满意度。     

以问题为中心教学方法在冠心病带教中的临床应用

目的探讨以问题为中心教学方法在冠心病带教中的临床应用。方法该研究涉及对象为80名实习生,研究时间为2016年3月—2019年3月,分为对照组(40名)和观察组(40名),给予对照组传统教学,给予观察组以问题为中心教学模式,回顾分析两组实习生一般情况,对比学习成绩、思维能力与满意度,采用统计学软件进行分析。结果对于实习生的学习成绩,观察组的理论成绩、综合成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组实习生教学后的思维评分高于对照组(P<0.05)。观察组实习生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论在冠心病带教中应用以问题为中心教学方法,有效提高学生学习成绩,改善思维能力,得到满意评价,应用价值高,值得在教学中使用及推广。     

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果。方法选定2017年6月-2019年5月该科实习的102名护理实习生,完全随机法分为观察组51名(PBL教学法)与对照组51名(传统教学法),比较两组考核成绩(临床操作技能、病例分析、临床理论知识),综合能力(交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、动手能力、批判性思维能力、自学能力),教学满意度指标。结果教学结束,观察组临床操作技能评分(89.26±5.62)分、病例分析评分(90.76±5.71)分、临床理论知识评分(95.62±5.92)分、交流沟通能力(8.87±1.34)分、人文关怀(8.64±1.06)分、解决问题能力(9.04±0.84)分、动手能力(8.49±1.28)分、批判性思维能力(8.92±1.35)分、自学能力(9.29±1.43)分、教学满意率(96.08%)均高于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法方法可有效提高护理实习生的教学质量与教学满意度,值得推广使用。     

T管引流管术在肝胆外科临床护理中的教学探讨

目的总结分析肝胆外科临床护理中T管引流管术的教学方法及效果。方法选取在该院肝胆外科实习的80名护理专业实习生作为该次研究对象,选取时间段为2017年1月-2019年1月,随机将80名实习生分为两组,即对照组(40名)、观察组(40名),将常规教学方法应用于对照组,观察组采用临床路径教学法进行教学,对两组教学效果进行比较。结果与对照组相比,观察组护理实习生的理论笔试成绩、技能成绩均更佳(P<0.05);且与对照组相比,观察组实习生对带教工作的满意度要高(P<0.05);观察组实习生的综合能力、专业素质高于对照组(P<0.05)。结论在肝胆外科临床护理中采用临床路径教学法,对护理实习生讲解T管引流管术相关的知识,并指导学生进行护理与临床观察,能使学生真正掌握T管引流管术的原理及护理方法,有助于提高教学整体水平。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用分析

目的 探究在妇产科教学中PBL教学法的应用效果及价值。方法 将2021年4月-2022年4月在医院妇产科实习的160名医学专业学生作为研究对象,依据带教方法的差异性展开随机分组,常规教学法设为对照组,PBL教学法命名为研究组,每组各80名,观察比较两组的教学效果。结果 研究组理论成绩、实践操作分数高于对照组（P<0.05）;教学后,研究组自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力、临床思维能力、问题分析解决能力、岗位适应能力评分高于对照组（P<0.05）;研究组教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 在妇产科教学中引入PBL教学法能取得良好教学效果,促进实习生综合素养提升,值得推荐引入。     

PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值研究

目的探讨PBL教学法在临床儿科护理带教中的开展价值。方法选取2018年1—12月在该院实习的60名儿科护理实习生为研究目标,运用区组的随机数字表按照1:1的比例分为对照组和观察组。对照组实施传统带教模式,观察组采用PBL教学法,对两组护理实习生综合能力考核结果、护理中不规范事件的发生情况以及护生及教师对于带教效果的满意度进行对比。结果观察组综合能力的考核结果均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理操作无章法、不规范操作及其他行为的发生情况均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士和带教老师的总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床儿科护理带教中采用PBL教学法其效果较为显著,可以提高护理实习生综合能力的水平,降低不规范操作的发生率,进而提高护理工作的满意度。     

肿瘤外科临床护理教学当中PBL法与传统教学方法的效果比较

目的:对PBL法与传统教学方法在肿瘤外科临床护理教学当中的应用效果进行比较。方法:将我院2015年1月至2017年1月间的62名肿瘤外科护理实习生随机分为研究组31例及对照组31例。研究组采取PBL教学法,对照组采取传统教学方法,对比两组护理实习生实习考核成绩。结果:研究组理论成绩(93.1±4.2分)要高于对照组(84.2±3.7分),且实践操作成绩(95.1±4.3分)也高于对照组(87.4±3.8分),两组比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论:肿瘤外科临床护理教学当中PBL法相对于传统教学方法更具优势,能够调动实习生的学习积极性,并获得更好的教学效果,值得推广应用。     

神经内科临床路径带教方法及优势分析

目的探讨神经内科临床路径带教方法及优势分析。方法2017年2月—2018年1月间该研究设计对象为神经内科学生20名,随机分为对照组与观察组,每组10名,给予对照组传统教学,给予观察组临床路径带教。对比两组实习生的考核成绩、满意度评价、思维评分,进行统计学分析。结果观察组实习生的理论成绩(91.65±6.17)分、操作成绩(92.82±6.78)分、综合成绩(92.19±5.98)分均高于对照组,差异有统计学意义(t=7.868、9.856、8.857,P<0.05)。观察组实习生的满意度评分(94.82±7.78)分高于对照组(82.54±7.18)分,差异有统计学意义(t=7.757,P<0.05)。观察组实习生教学后的思维评分(36.97±4.32)分高于对照组(28.78±4.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经内科带教中应用临床路径带教,有效提高学生学习成绩,得到满意评价,改善思维能力,应用价值高。     

PBL联合CBL教学方法在消化科临床教学中的应用

目的分析PBL联合CBL教学方法在消化科临床教学中的应用效果。方法选择该院2015级消化科84名五年制本科实习生作为研究对象,依据随机数字表法将其分为研究组和参照组,每组42名。研究组实习生实施PBL联合CBL教学方法进行教学。参照组实习生单独应用PBL教学方法进行教学。对比分析两组实习生经不同方法教学后的总成绩以及腹腔穿刺术操作情况。结果研究组学生经过PBL联合CBL进行教学后,其简答题+名词解释分数以及总分明显高于参照组学生的分数。差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生的选择题分数与参照组实习生分数差异无统计学意义(P>0.05)。研究组学生经过PBL联合CBL教学法教学后,实际操作以及问答题成绩显著高于参照组学生经过PBL教学的成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学方法在消化科临床教学中的应用效果明显,进一步促进消化科实习生实践能力的提高,培养学生解决问题能力的同时探究病例整体,进而促进学生理论知识与实践相结合,促进教学质量显著提高。     

消化科临床实习带教中PBL联合模拟教学的应用价值分析

目的探讨消化科临床实习带教中PBL联合模拟教学的应用价值。方法将2018年1月—2019年6月期间,在医院进行学习的86名消化科临床实习生,根据随机数字法,分为对照组(43名)与观察组(43名),对照组实习生给予模拟教学,即在老师指导下,学员模拟扮演某一角色,将现实中的情景微缩到模拟课堂,使用专业的教学器具进行模拟演讲。在此基础之上,观察组联合PBL教学法(以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育模式),对两组实习生学习积极性、学习兴趣、社交能力、解决问题能力、健康教育能力等学习效果,学习成绩(理论知识、实践能力)进行比较。结果对照组实习生学习积极性、学习兴趣、社交能力、解决问题能力、健康教育能力等学习效果与观察组相比差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习成绩(理论知识、实践能力)评分与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在模拟教学的基础上,对消化科临床实习带教中的实习生应用PBL进行联合教学具有十分显著的应用意义,可显著提高实习生学习效果,改善学生的逻辑思维方式,提高理论知识与实践能力。     

临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果

目的分析在消化内科护理教学中临床教学路径的应用效果。方法在2017年7月-2018年7月期间,选取该院消化内科实习生80名,随机分为对照组和观察组,各40名。对照组实习生给予传统临床带教方式,观察组实习生给予临床教学路径方式,对比两组实习生教学后的效果。结果观察组实习生平均理论考核成绩和操作考核成绩以及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科护理教学中给予临床教学路径方式,能够提高实习生的综合能力,从而消化内科实习教学质量明显提高,教学满意度明显提升。     

全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用研究

目的探讨全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用。方法选择2017年1月-2019年1月于该院精神科实习的60名精神科护理实习生作为该次研究对象,将其随机分为观察组与对照组,各30名,对照组应用传统灌输式教学方法,观察组应用全程导师制带教方法,对比两组精神科护理实习生的护理带教效果。结果观察组精神科护理实习生的基础护理成绩、操作技能成绩、服务态度成绩和护患沟通能力成绩均要显著比对照组精神科护理实习生高(P<0.05);观察组精神科护理实习生对带教方法各项评价评分均要显著比对照组高(P<0.05)。结论全程导师制带教在精神科护理带教中具有显著效果,可明显改善护理带教效果,提升精神科护理实习生精神科临床护理知识与操作技能水平,值得大力推广。     

问题式学习结合案例教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的探讨在骨科护理临床教学中采用问题式学习与案例教学法相结合的应用效果。方法选取该院2018年1月-2019年5月骨科护理实习生48名,随机分为试验组和对照组,各24名。试验组实施问题式学习联合案例教学法,对照组实施常规教学模式。对比两组实习生专业知识与实践技能的考核成绩与学习效果以及对教学的满意情况。结果试验组专业知识考核(43.26±3.48)分、实践技能考核(40.34±4.35)分、总成绩(83.60±4.35)分均高于对照组(P<0.05);试验组知识掌握(83.56±1.27)分、技能熟练度(91.43±1.52)分、思维能力(89.15±1.63)分均高于对照组(P<0.05);试验组实习生对教学的满意率(95.83%)高于对照组(83.33%)(P<0.05)。结论在骨科护理临床教学中,采用问题式学习与案例教学法相结合,可以提高实习生的专业知识与实践技能,提高实习生的学习效果,增加实习生对教学的满意度。