不同带教模式在神经内科中的应用效果分析

目的探析神经内科应用不同带教模式的效果分析。方法入选我院2013年1月—2013年12月神经内科实习生84例,按带教方式的不同分入试验组、对照组,每组42例。试验组进行以问题为中心的带教模式（PBL）;对照组进行以案例为中心的带教模式（CBL）,比较两组的考试成绩、教师对实习生的实习效果评价情况。结果试验组理论知识分数（93.5±1.2）分、神经系统体格检查（83.5±5.2）分、病例分析（85.6±6.3）分;对照组理论知识分数（93.8±1.1）分、神经系统体格检查（84.1±5.1）分、病例分析（85.4±6.4）分;两组间的理论知识分数、神经系统体格检查及病例分析分数,无统计学差异（P〉0.05）;试验组及对照组的实习效果满意率分别为90.5%、92.9%,结果无统计学差异（P〉0.05）。结论神经内科应用问题式教育模式及案例式教育模式均可使实习生更好的掌握临床实践技能和理论知识,有效促进师生的互动性、教学相长,提升学习成绩,值得神经内科临床教学中应用。     

分层带教模式在神经内科护理带教中的应用

目的 对神经内科护理带教中应用分层带教模式的效果进行探讨.方法 以2017年4月—2020年6月作为该研究时间范围,对20名新入职、轮训该院神经内科护士作为研究对象,采用随机法将其分为研究组与对照组,两组各10名,对照组护士采用传统教学模式,对照组护士采用分层带教模式,对比两组护士综合能力、教学满意度、考核成绩.结果 ...     

神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析研究

目的 研究神经内科护理教学中不同带教模式的应用效果与带教满意度.方法 选择2019年5月—2020年5月该院神经内科护生46名;随机分为研究组与对照组,每组23名.对照组常规带教,研究组案例教学法.比较不同带教模式带教效果、满意度.结果 研究组带教效果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).研究组总满意度高于对照...     

神经内科护理带教中应用品管圈结合PBL的实施效果分析

目的:本文研究神经内科护理带教中应用品管圈结合PBL的实施效果.方法:2019年6月-2020年6月在本院神经内科实习的120名护理生作为研究对象,其中对照组为2019年6月-2019年12月予以常规护理带教,研究组为2020年1月至2020年6月实施品管圈结合PBL带教.每组护理生数量为60例.在带教期间采集实习护理...     

品管圈结合PBL教学在神经内科护理带教中的应用

目的 探讨品管圈结合PBL教学在神经内科护理带教中的应用对护生理论和技能操作水平的作用.方法 将该院2019年1月—2020年1月80名神经内科护理实习生,双盲随机法分两组.对照组给予常规法带教,实验组实施品管圈结合PBL教学.比较两组对带教工作的满意度、护生理论考核水平、技能操作水平.结果 实验组对带教工作的满意度比...     

目标教学运用在神经内科临床护理带教中的效果及方法

目的探究目标教学运用在神经内科临床护理带教中的效果及方法。方法选取2018年6月-2019年6月期间到该院神经内科实习的48名女护生作为研究对象,采取随机双盲方法,将其均分为两组,各24例,对照组护生行常规护理带教模式,观察组护生行目标教学护理带教,对比两组护生出科综合成绩和带教满意度。结果观察组出科综合成绩显著高于对照组(t=3.732、6.862、6.715,P<0.05),且带教满意度优于对照组(χ~2=5.400,P<0.05)。结论在神经内科临床护理带教工作中运用目标教学法可调动护生学习积极性,提升护士对护理知识的掌握程度,提高带教满意度。     

目标教学应用于神经内科临床带教的效果研究

目的：探究目标教学在神经内科临床带教中的应用效果。方法：根据目标教学法的内容要求,从知识的角度制定教学目标,开展临床的一对一带教。结果：教学方式得到改变之后实习护士的学习热情高涨,能够准确按照指令完成任务,带教老师的综合能力有所提高。结论：目标教学法具有较强的针对性,充分体现出“以人为本”的教学理念,让临床带教获得了双赢。     

探讨弹性带教在神经内科临床实习生带教中的应用

目的:探究神经内科临床实习生带教中实施弹性带教的方法和价值.方法:合理对带教的时间和内容进行安排,通过科室的资源为实习生实施带教.结果与结论:神经内科临床实习生带教中应用弹性带教模式,能够将实习生学习的积极性和有效率提高,更好激发其学习的热情.     

神经内科护理本科生带教体会

目的:通过带教老师精心的教导,使本科学生能够真正学到神经内科的专科知识与临床护理技术操作,更好的将理论联系实际。方法:2012年5月~2013年5月,对护理本科生33名进行了一对一带教。结论:经过带教老师及护士长的指导,在实习的七周内能够得到较好的、系统的学习并掌握了神经内科的专科知识及临床护理技术操作,无一例护理差错事故发生,达到了学生实习目的。     

临床路径教学法在神经内科护理带教中的应用

目的:分析临床路径教学法在神经内科的护理带教中的作用及效果。方法:将200名护生分成观察组和对照组,观察组用临床路径的带教法,对照组用传统的临床带教法,对两组护生的理论与操作平均成绩进行分析,调查分析两组护生对带教的老师满意程度以及患者对两组护生的满意程度。结果:观察组护生的理论与操作平均成绩和满意程度(包括护生对带教老师以及患者对护生)都优于对照组,结果有统计学。结论:临床路径法用于神经内科的护理临床带教可使护理带教的质量以及满意程度有所提高。     

神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果

目的探讨案例教学法(Case-Based Learning,CBL)教学模式在神经内科临床带教中的临床应用效果。方法以2017年12月—2018年12月在该院神经内科实习的40名学生作为研究对象,按照带教方法的不同进行分类:对照组(n=20,采用传统带教法),观察组(n=20,采用CBL教学法),对比两组最终的教学效果。结果观察组实习生理论成绩(95.78±4.51)分、操作技能(92.93±3.11)分均显著高于对照组实习生的(82.33±4.04)分和(80.48±3.25)分;观察组实习生学习兴趣、分析能力、创新能力、表达能力以及解决问题能力的评分均显著高于对照组;观察组实习生对教学总满意度100.00%显著高于对照组实习生对教学总满意度65.00%(P<0.05)。结论神经内科临床带教中采用CBL教学模式取得了显著的效果,提高了实习生的理论和操作的考核成绩,提升了其综合能力,显著提高教学的满意度。     

多媒体启发式教学在神经病学临床教学中的应用

神经病学专业性强、抽象、不易理解,同时其定位、定性的诊断方法又有一定特殊性,因此学生们常感难懂、难记、难掌握,笔者根据神经病学临床教学的实践,采用计算机多媒体技术,结合启发式教学,使教与学相得益彰,充分衔接理论与临床实践,充分调动了学生的积极性、主动性,最大限度地发挥教学质量,既而提高教学效果。     

PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析

目的：观察和探讨问题式教学法（PBL）在护理实验中的应用价值。方法：将2013-2014年本校护理专业学生90人随机分为观察组48人和对照组42人,其中观察组学生应用问题式教学法,对照组学生采用传统教学法,观察两组学生阶段考核成绩,并对教学效果进行评价和分析。结果：观察组学生考试成绩优良率为95.83%,对照组学生考试成绩优良率为71.43%,两组学生阶段考核成绩优良率比较差异具有统计学意义（P〈0.05）;两组学生实验报告成绩比较差异具有统计学意义（P〈0.05）,说明PBL模式能够有效提高护理实验报告水平;分别在课堂气氛、学生间沟通、师生间沟通、主动参与方面进行评估,差异均具有统计学意义（P〈0.05）,说明PBL模式能够从多方面提高教学评价。结论：将问题式教学法应用于护理实验教学中教学效果良好,多方面提高了护理教学效果评价,对护理教育具有较高的应用价值,值得教学单位推广应用。     

探讨微信群应用于神经内科护理教学中的效果

目的探讨微信群应用于神经内科护理教学中的效果。方法选择该院2018年1-12月神经内科护理实习生共100人,根据随机数字表方法进行分组,各组为50人,对照组采用常规护理教学方法 ,观察组采取微信互动教学方式。比较两组护理带教教学质量(及时高效获得知识、提高学习兴趣、加深知识记忆、增强解决问题的能力、调动学习的积极性、知识接受情况、注意力吸引)、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果观察组及时高效获得知识、提高学习兴趣、加深知识记忆、增强解决问题的能力、调动学习的积极性、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩水平明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩水平明显高于带教前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信互动结合PBL教学法在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法 ,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。     

神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析

目的探究分析神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值。方法选定该院神经内科实习学生69名,研究时段自2016年1月-2019年3月,对学生实习情况进行回顾分析,按照带教方式分组,分对照组(33名,传统带教方式)、试验组(36名,应用CBL教学模式),比较教学成绩和满意度。结果试验组理论成绩、实操成绩、病例分析成绩均较对照组高,试验组带教满意度(97.22%)较对照组(82.82%)高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经内科临床带教中,CBL教学模式可提高学生成绩,夯实理论基础,并强化实操训练,提升学生业务素养,学生满意度较高,值得借鉴。     

精细化护理管理对提高神经内科护理质量的效果分析

目的探究在神经内科实施精细化护理管理对提高护理质量产生的影响。方法选取84例在2018年6月—2019年6月该院神经内科收治的患者,根据随机数字法分为观察组(精细化护理管理)和对照组(常规管理),各42例。比较两组不良事件发生和护理质量评分情况。结果与对照组(40.48%)相比,观察组不良事件发生率(14.28%)较低(P<0.05),且观察组护理质量评分较高(P<0.05)。结论在神经内科实施精细化护理管理,可以使不良事件发生率明显降低,提高护理质量水平,具有较显著的临床价值。     

不同教学模式在甲状腺癌临床教学中的影响效果比较

目的探讨不同的教学模式下临床甲状腺教学的效果。方法选取该院2018年1月—2019年1月参加甲状腺癌临床教学的实习生100名,随机分为实验组和对照组,每组50名学生。其中,实验组采用临床路径复合问题导向法(clinical pathway-problem-based learning,CP-PBL),对照组采用传统教学法,比较不同教学模式下甲状腺癌的临床教学效果。结果实验组平均理论知识和临床技能得分均高于对照组,总分也高于对照组,且对比均差异有统计学意义(P<0.05)。两组问卷调查结果显示,实验组总体满意的情况86%明显优于对照组64%,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论CP-PBL教学法在甲状腺癌的临床教学中可有效提高学生的理论知识与临床技能得分,并且获得了大部分学生的青睐。