护生精神科实习的心态分析和指导

临床实习是护理教学中护生将所学理论与实践技术操作有机结合的一个必经的过程.在护校教程的设置中,精神科教学的内容只占<内科学>的一个小章节,给护生以"小脚排色"的副科印象.学习期间便存在着重大科、轻小科的偏科思想.     

护生实习能力培养的带教管理

临床实习是护理教学中的一个关键环节,通过实习,使护生将所学理论知识与实践相结合,培养和锻炼学生正确、熟练地掌握操作技术和独立工作能力,护生实习质量的高低直接影响她们以后的工作态度和工作能力,也影响护理队伍的整体素质。在多年的实习带教和护理管理工作中,特别是近几年的护理管理中发现,护生在护理实践工作中存在着专     

谈临床护理带教护生的体会

护生在校理论课及课堂模型护理技术操作缺乏真人现场操作，护生的行为举止、语言礼貌、操作熟练度能否达到优质护理难以准确判断，需要经过临床实习阶段的考核与锻炼。在实习期间能很好地掌握护理操作．学会运用整体护理实施于实际中，使理论与实践相结合，临床实习是护生理论联系实际，培养独立工作能力的重要阶段。我院是集医疗、教学、科研、保健、     

谈临床护生的带教体会

目的：实习护生通过临床实习掌握专科技能和知识。方法：每轮护生入科后首先由教学组长介绍科室的基本情况，然后安排给各位带教老师专人带教。带教过程中做到放手不放眼的原则，理论与实践相结合。结果：护生能成功掌握专科的护理技术操作、健康教育内容，适应护患角色的转换。结论：严谨的带教作风培养了护生的综合素质。提高了教学质量。     

PBL联合临床路径教学在老年科护生带教中的应用

目的:探讨PBL联合临床路径教学法在老年科实习护生中的应用价值。方法:选取我院老年科实习的40名护生,依据实习先后顺序分为对照组与实验组。对照组采用传统护理教学,实验组采用PBL联合临床路径教学法。比较两组护生教学效果。结果:实验组护生理论和操作考核成绩较高、核心胜任力评分较高(P<0.05)。结论:PBL联合临床路径教学法更有利于提高护生老年科护理技术与理论知识掌握程度,增强其核心胜任力。     

提高护生运用护理程序能力的实践

临床毕业实习是护理教学的一个重要组成部分，是将理论与实践有机结合的阶段，而如何将护理程序融合贯穿于临床护理实践教学活动中，培养护生综合能力，增强自主行为，以适应现代护理模式的转变。使护生通过临床实习掌握护理程序工作方法和技能，对患实施整体化护理。我科自2000年6月起运用护理程序工作方法进行临床带教，收到较为满意的效果。现将实施过程介绍如下：     

实习护生如何完成临床实习任务

临床毕业实习是实现理论知识向实际工作能力转化的必不可少的过程,是护理教学的重要阶段,是培养护生临床思维、职业道德品质和综合动手能力的关键环节。作为实习护生,如何将所学的理论知识与实践相结合并巩固加深,克服各种困难,掌握临床各项护理操作技术,是每位实习护生在进入临床实习阶段应该思考的问题。     

泌尿外科护理实习带教体会

临床护理教学是帮助护生将学校所学的理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节,是使护生获得专业护士所必需的技能、态度和行为的重要途径。泌尿外科由于其解剖位置及患者年龄段的特殊性,其临床护理有专业性强、操作要求高、护生难以入门和接受的特点,给实习带教增加了一定的难度。我科通过长期对护生的实习带教,总结出一些体会,现总结如下。     

护生实习教学的四指导

护生实习教学的四指导百色地区民族卫校（５３３０００）黄小秋临床实习，是护士专业教育的重要阶段，也是学生获得基本技能．逐渐熟练掌握护理技术操作的必要途径，因此，带教老师如何在护生实习教学中，采用科学的教学手段，使学生把课堂学得的理论知识，运用到临床护理...     

临床带教中护理技术操作考核方法的改进与实施效果

目的:探讨临床带教中护理技术操作考核方法的改进与实施效果.方法:我院眼科自2007年起在临床带教中对实习护生实施改进的护理技术操作考核方法,即在护理技术操作考核结束之后实习护生作自我评价,带教老师点评,考核组老师点评,护士长作最后点评.结果:在临床带教中对实习护生实施改进的护理技术操作考核方法之后,不仅强化了实习护生的...     

手术室护生带教考核规范探讨

护理学是一门实践性很强的应用科学,护理临床教学是护理学的重要组成部分,毕业实习是理论联系实践的重要阶段,通过手术室的临床实习,培养和提高护生专科护理的动手能力,加强无菌技术理论的培训,无菌技术操作的练习,为在其他临床科实习进行各种技术操作打下良好基础,在手术室护理中,由于工作对象及内容的特殊性,对护生的临床实习提出了特殊要求.我们从多年形成带教考核的一系列规范,使学生通过学习基本达到要求.     

循证护理模式在精神科护理教学中的应用效果分析

目的：分析循证护理模式在精神科护理教学中的应用效果.方法：选取2012年6月至2013年6月在我院精神科实习的护生50人,随机分为观察组及对照组,对照组采用常规精神科护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式.结果：观察组护生理论成绩及操作成绩分别为（92.32±3.63）分和（89.91±3.36）分;对照组护生理论成绩及操作成绩分别为（83.39±3.12）分和（82.43±3.21）分.观察组护生两项成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：循证护理模式在精神科护理教学中应用效果显著,建议在教学中推广应用.     

泌尿外科护生实习带教探讨

临床护理教学是帮助护生将课堂上所学的理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节,是使护生获得专业护士所必需的专业技能、态度和行为的重要途径.泌尿外科护理实习具有专业性强、操作要求高,护生一时难以入门和接受的特点,给实习带教增加了一定的难度.我院是一所二级甲等综合医院,每年要接收百余名不同医学院校和卫校的护生到我科实习,通过系统化、专业化、个体化的实习带教,取得了较好的效果.     

临床带教中护理安全影响因素分析与对策

<正>临床实习是对护生进行综合训练的重要教学阶段,对于培养学生职业道德、提高临床实际操作能力和临床应变能力有着重要作用。在临床实习中,护生面对复杂的社会环境,缺乏临床经验和职业风险意识;带教老师更重视基础护理操作、专科护理技术操作及理论知识的教学,而忽视对护生风险意     

基于目标教学理论的雨课堂联合情景模拟在放射治疗科实习护生带教中的应用

目的 探讨基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法在放射治疗科实习护生带教中的应用效果。方法 将120例在放射治疗科实习护生按入科先后编号后分为干预组和对照组各60例。对照组采取放射治疗科常规临床护理带教。干预组在放射治疗科常规临床护理带教基础上采取基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法带教。均实习1个月,出科时采用问卷调查、理论成绩及操作成绩评价带教效果。结果 实习结束时干预组护生评判性思维评分,理论、操作成绩及带教满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论 基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法可显著提高实习护生的评判性思维能力,理论、操作成绩和实习带教满意度。     

浅议护士临床实习考核的改进

浅议护士临床实习考核的改进护理系（０４６０００）陈晋平陈晋利＊晋城矿务局医院赵文先对护生进行临床实习考核，可以促进护生实习的积极性和主动性，是考核护生临床实习效果的一个重要的量化指标。过去对护生的临床实习考核主要包括基础护理技术操作和书写工作（指交班...     

提高护理本科生CCU临床实习质量的探讨

临床实习是在校护生实现理论知识向实践能力转化，护生向护士角色转变的重要阶段。CCU实习是护理本科生（以下简称护生）临床实习中重要组成部分，鉴于CCU环境、工作性质及管理制度的特殊性，有时护生难以达到预期的教学目标。如何根据护生在CCU实习中存在的不足，分析其原因并提出相应的改进措施，使护生达到更好的实习效果是一个值得探讨的问题。     

如何做好临床带教老师

临床实习是护生迈入护理岗位的第一步,是将理论知识与实践相结合的重要过程,通过实习,护生可以更加热爱护理工作,熟练掌握基础护理理论及操作技术,了解专科护理,各班工作职责,使之逐渐获得独立工作能力。能否使护生在学校学到的理论知识,在临床实习中得到强化与升华,是带教工作的主要责任和目标。因此临床实习带教是护理教学的重要环节,做好这项工作是每个带教老师义不容辞的责任。现将一些带教体会总结如下。     

焦点解决模式结合护理不良事件分享教育在实习护理专业学生临床护理教学中的应用效果

目的 探讨焦点解决模式结合护理不良事件分享教育在实习护理专业学生(简称护生)临床护理教学中的应用效果。方法 选择350名实习护生作为研究对象,按实习时间分为对照组199名和观察组151名。对照组采用常规教学方法进行临床护理教学,观察组在常规教学方法的基础上,加用焦点解决模式结合护理不良事件分享教育进行临床护理教学。比较两组护生在实习期间的不规范操作发生率、护理风险识别报告率、理论知识成绩及技能操作考核成绩。结果 实习期间,观察组护生的不规范操作发生率低于对照组,护理风险识别报告率、理论知识考核评分、护理技能操作考核评分均高于对照组(均P<0.05)。结论 在实习护生临床护理教学中应用焦点解决模式结合护理不良事件分享教育的教学效果明显,可有效提升实习护生的理论水平和操作技能水平,提高其识别护理风险的能力。     

在线巴林特小组结合护理教学查房在精神科护生带教中的应用

目的：探究在线巴林特小组结合护理教学查房在精神科护生带教中的应用及效果评价。方法：选取2021年7月至12月在精神六科实习的120名护生,按照入科时间先后顺序分为实验组和对照组,每组各60名。对照组采用传统护理教学查房,实验组采用在线巴林特小组结合护理教学查房,比较两组教学效果相关指标。结果：实验组的出科理论考核(87.23±3.60)分、操作考核(88.67±3.10)分,均高于对照组(P<0.05)。实验组护理教学查房效果的护生评价和带教老师评价均高于对照组(P<0.05)。结论：在线巴林特小组结合护理教学查房,注重网络载体的运用,在精神科护生带教中应用能够提高教学效果及护理教学查房质量。