综合实训考核模式在手术室护理教学中的应用

目的:探讨综合实训考核在手术室护理教学中的应用效果.方法:用整群抽样方法抽取2008级护理大专1班和2班共102名护生为对照组,3班和4班共94名护生为实验组,对照组采用传统实验教学法,实验组采用综合实验教学法,对比分析实行综合考核后的理论考核成绩,并设计主观问卷对两组护生进行调查.结果:实验组护生理论考核成绩高于对照组(P＜0.01).问卷调查结果提示综合实训考核有助于护生核心能力的培养.结论:在手术室护理教学中实施综合实训考核模式,能更好地适应人才培养和护生专业的需求,有助于护生更好地掌握理论知识,从而为护生成为一名符合职业需要的合格护士奠定坚实的基础.     

案例-任务驱动模式在护理教学查房中的应用研究

目的探讨案例-任务驱动模式在护理教学查房中的应用及效果。方法选取129名大专护生为对照组,130名大专护生为观察组,对照组采用传统模式实施护理教学查房,观察组采用案例-任务驱动模式,包括选择病例、提出任务、完成任务、分析讨论、教师指导及评价效果。教学结束后,对两组护生理论、操作及护理个案书写考核成绩、评判性思维能力进行评价。结果观察组护生理论、操作、护理个案书写考核成绩、评判性思维能力各维度评分及总分均高于对照组(P0.01)。结论案例-任务驱动教学模式可以激发护生的学习主观能动性,对其综合能力的培养具有积极影响,值得在护理教学查房中推广应用。     

综合设计性动物实验在手术室护理实验教学中的应用

目的：探讨综合设计性动物实验在手术室护理实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法抽取2010级护理本科1～2班55名护生为观察组,3～4班55名护生为对照组,观察组采用综合设计性动物实验教学法,对照组采用传统实验教学法。课程结束后采用实验目标达成度以及护生对实验教学的满意度进行实验教学效果评价。结果观察组护生的实验理论考核成绩为（78．34±10．42）分,综合实践考核成绩为（82．76±11．48）分,均高于对照组,差异有统计学意义（t 值分别为2．936,3．079;P＜0．01）。观察组护生中98．2％认为本次综合设计性实验有助于提高学习主动性和理论联系实际能力,96．4％认为有助于培养创新意识,评价高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．01）。结论综合设计性动物实验引入外科手术室护理教学,能够激发护生学习兴趣、提高其综合素质和能力,取得了良好的教学效果,符合当今护理人才培养理念。     

神经内科 PBL 教学法培养护士核心能力的效果评价

目的：探讨神经内科应用 PBL 教学法培养护士核心能力的效果。方法将50名实习护生随机分为观察组和对照组,每组各25人,观察组采用 PBL 教学法,对照组采用传统教学法。比较2组护生护士核心能力提高情况及出科考核成绩。结果观察组护生护士核心能力和护理实践综合技能考核成绩均明显优于对照组护生（P ＜0．05）。结论PBL 教学法能提高护士核心能力,亦能促进护生护理基础理论和实践技能操作水平的提高,值得临床推广应用。     

综合教学模式在护生涉外护理能力培养中的应用

[目的]探讨综合教学模式对护生涉外护理能力培养的影响。[方法]将我院2010级护理本科学生108人随机分为两组．观察组在妇产科护理教学中实施综合教学法,对照组实施常规教学法。[结果]两组学生在教学前的妇产科护理学中涉外护理能力差异无统计学意义（P〉0．05）,而实施以综合教学模式的理论教学后,观察组学生的涉外护理能力明显高于对照组（P〈0．05）。[结论]综合教学模式在妇产科护理教学中的应用提高了护生涉外护理能力。     

案例式教学法在护理本科生传染病护理教学中的应用

目的探讨案例式教学法在护理本科生（以下简称护生）传染病护理教学中的应用效果。方法在传染病护理教学中,对54名护生分别采用传统教学法和案例式教学法。调查护生对案例式教学法的反馈情况,比较采用不同教学方法护生理论考核成绩的差异。结果59．26％以上护生认为案例式教学法可激发学习兴趣、加深对知识的理解和提高学习效率、语言表达等能力。采用案例教学法的护生理论考核成绩为（79．1±4．1）分,采用传统教学法的护生为（75．0±8．7）分,两者比较,t=4．45,P〈0．05,差异具有统计学意义。结论案例式教学法可提高护理教学效果,并得到护生的认可,值得在护理教学中推广应用。     

实证护理教学法在护生临床带教中的应用

目的探讨实证护理教学法在护生临床带教中的应用方法及效果。方法便利抽样法选择2012年8月至2015年9月在第二军医大学长征医院健康管理科进行临床实习的104名实习护生为研究对象,将2012年8月至2013年12月入科实习的51名护生为对照组,采用传统带教方法;2014年1月至2015年9月入科实习的53名护生为观察组,采用实证护理教学法,评价并比较两组实习护生出科时的理论及实践考核成绩。结果观察组实习护生的理论及实践考核成绩均高于对照组实习护生,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论在护生的临床带教中应用实证护理教学法可以帮助实习护生更好地掌握专业知识,提高专业技能,值得在临床推广应用。     

学生标准化病人在精神科护理教学中的应用研究

目的探讨学生标准化病人在精神科护理教学中的应用效果。方法选取124名高职护生为对照组,采用传统教学法;122名高职护生为实验组,采用学生标准化病人进行教学,包括组建学生标准化病人教学师资、培训学生标准化病人、制订教学计划及实施教学方案。研究结束后,比较两组高职护生理论、实践考核成绩及对教学效果满意度。结果实验组高职护生理论、实践考核成绩及对教学效果满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论采用学生标准化病人进行精神科护理学教学,有助于提高高职护生的理论及实践考核成绩,教学效果满意度高,进而提高教学质量。     

基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生（以下简称护生）为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组20名。观察组护生采用基础护理临床实践教学法,对照组护生采用传统教学法,分组时及课程结束时分别用中文版评判性思维倾向量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果分组时,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P〉0．05）。课程结束时,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组（P〈0．05）,并且在系统化能力和自信心方面与对照组的差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论基础护理临床实践教学法能有效促进护生评判性思维能力的提高。     

项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察

目的探讨项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果,促使护生在实习期间能尽快适应手术室临床实践。方法将护理专业2007届、2008届大专护理专业3年制82名护生分别设为对照组（40名）与实验组（42名）,对照组采用传统教学方法,即将手术室护理—实验教学内容分段进行示教;实验组采用项目驱动教学法,即通过对《外科护理学》中的手术室教学内容、方法进行改革,将传统的单项技能操作进行综合,并以工作过程导向开展项目驱动教学法。比较两种教学效果及理论技术考核成绩。结果两组护生理论技术考核成绩及教学效果各项指标比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义,实验组教学方法优于对照组。结论护生在手术室综合技能教学中采用项目驱动教学法,能激发护生主动学习的兴趣,提高护生的护患沟通技巧,培养护生团队合作精神、综合能力及提高教学效果,值得临床推广应用。     

同伴教育在男护生《基础护理学》实践教学中的应用

目的：探讨男护生《基础护理学》实践教学中应用同伴教育的效果。方法选择护理本科专业2011级36名男护生作为观察组,运用同伴教育法组织教学,选择2010级32名男护生为对照组,施行传统方法教学。通过两组期末考核成绩及问卷调查来评价教学效果。结果观察组男护生期末理论及技能考试成绩分别为（57．68±4．34）,（26．34±3．11）分,均高于对照组（54．34±4．15）,（24．58±2.93）分,差异有统计学意义（t值分别为3．233,2．393;P＜0．05）;问卷调查结果显示教学效果方面,观察组男护生在职业认同感、学习兴趣、自信心、沟通交流和团队合作能力方面评价均优于对照组（P ＜0.05）;在动手能力、分析问题和创新能力方面,两组差异无统计学意义（P＞0．05）。结论同伴教育法能够提高男护生的职业认同感,增加男护生的学习兴趣和自信心,提高其《基础护理学》理论和技能考核成绩,并可增强其沟通交流和团队合作能力。     

不同学历护生实习前护理伦理认知水平的调查分析

目的：了解实习前不同学历层次护生的护理伦理认知水平,为针对性地开展护理伦理教育提供理论依据。方法：采用自行设计的护生护理伦理认知问卷对30名中专护生、104名大专护生、220名本科护生进行问卷调查。结果：本科护生护理伦理认知总均分为（3．11±0．26）分、大专护生为（2．70±0．26）分,中专护生为（2．27±0．22）分,实习前不同学历护生护理伦理认知总均分和知情同意、医疗最优化、医疗保密、生命价值原则维度得分差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：不同学历护生的临床护理伦理认知有差异,根据不同学历采取不同的教学方法对提高护生整体的护理伦理认知水平十分必要。     

责任制带教模式在实习护生临床护理技术中的应用效果评价

目的：探讨责任制带教模式对实习护生掌握临床护理技术的效果。方法将实施责任制带教临床护理技术后的本科、大专、中专护理实习生的实习末考核成绩与实施前考核成绩进行对比分析。结果实施前护生考核成绩分别为本科（85．92±5．47）分,大专（82．85±6．05）分,中专（83．20±8．05）分;实施责任制带教临床护理技术后护生考核成绩分别为本科（89．68±4．31）分,大专（88．68±4．56）分,中专（86．65±4．04）分,实施前后比较,差异均有统计学意义（ t 分别为-5．742,-6．862,-2．795;P＜0．01）。结论责任制带教模式的实施有利于提高实习护生临床护理技术操作能力。     

综合医院护士的心理健康状况与社会支持的相关性研究

目的：通过对运用多媒体教学与传统教学相结合在手术室实习护生带教中应用的效果评价,改革传统的实习护生带教方法。方法：将在我院实习的90名护理本科、大专实习生随机分为实验组和传统组各45名。将多媒体教学与传统教学相结合应用于实验组实习护生的手术室专科操作和基础操作带教和考核,对传统组实习护生采用传统教学模式。结果：手术室实验组实习护生专科操作和基础操作考核平均成绩均高于传统组（P〈0．05）。手术室传统组实习护生的所有操作考核成绩合格率为73．33％,其中专科操作考核成绩合格率76．67％;实验组实习护生专科操作、所有操作考核成绩合格率均为100．00％,两组比较均有显著性差异（P〈0．05）。结论：多媒体教学与传统教学有机结合的新型教学模式,适应手术室带教工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段．把老师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,能更好地提高教学质量。     

临床路径教学法与PBL教学法在骨科临床教学中的应用

目的:比较临床路径教学法和PBL教学法在骨科临床教学中的应用效果。方法:将60名护理专业学生随机将其分为两组,每组30名,A组采用临床路径教学法,B组采用PBL教学法,经过4周教学后,出科前将两组护生的理论、操作、个案书写进行考核,同时进行问卷调查,将两组护生的成绩及问卷结果进行分析。结果:在考核成绩方面,A组理论成绩(94.87±1.46)分,个案书写成绩(90.27±2.58)分;B组理论成绩(91.27±2.84分,个案书写成绩(92.40±1.45)分,两组比较有统计学意义(P<0.05);在提高解决问题能力、培养评判性思维、培养团队合作精神几方面两组比较有统计学意义(P<0.05),且PBL组优于临床路径教学法组。结论:PBL教学有利于培养护生学习主动性、积极性及形成双向交流,提高护生分析问题、解决问题能力。     

高等教育护理专业学生基本技能全程培养的研究与实践

[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才。[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究。[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义（P〈0．001）;跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义（P〈0．001）,而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义（P〈0．05）;两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义（P〈0．001）。[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期。     

医护合作情境模拟教学在手术室护理带教中的应用

目的探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理带教中的应用效果。方法选取2016年7月至2018年7月进入我院手术室实习的92名护理专业毕业生作为研究对象,随机将其分为对照组45名与观察组47名,对照组采用常规教学模式,观察组采用医护合作情境模拟教学,比较两组教学效果。结果观察组实习护生理论及实践考核成绩高于对照组(P 0. 05),医护合作、操作、人文关怀、沟通能力高于对照组(P 0. 05),对教学方式的评价高于对照组(P 0. 05)。结论将医护合作情境模拟教学法应用于手术室护理带教中可有效提高手术室护理教学质量,促进实习护生护理理论与实践成绩各项综合能力的提升,得到其认可,值得推广应用。     

护理电子病历模板在临床带教护生中的使用效果

【目的】探讨护理电子病历模板在临床带教中的使用效果。【方法】将在本院乳腺外科60名实习护生分为两组（各30名）,一组为对照组,使用手工护理病历;一组为观察组,使用护理电子文档病历,设计并利用护理电子病历模板,指导护生进行护理记录书写和临床护理。比较两组护生的护理病历书写时间、合格率。【结果】观察组护生的护理病历书写时间显著短于对照组（ P ＜0．01）,护理病历合格率显著高于对照组（ P ＜0．05）。【结论】利用护理电子病历模板带教,能规范护生的护理记录书写,提高书写效率与质量。     

基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年1月在医院神经科实习的护理学院统招四年制护理本科大四护生96名作为研究对象。选取在神经内科二病房实习的48名实习护生为对照组,采取常规培训方式;同期选取在神经内科一病房实习的48名实习护生为观察组,实施基于网络学习平台的TBL教学法。比较两组实习护生参与培训考核成绩,实习护生教学质量评价,满意率情况,以及自我学习能力水平。结果观察组实习护生培训后理论考试、护理操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生教学质量评价优良率、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生自我学习能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络学习平台的TBL教学法应用于儿童神经内科护理实习教学中,可有效提升理论考试和护理操作考核成绩,提升实习护生教学质量评价与教学满意率,改善护生自我学习能力水平,值得临床参考借鉴。     

吉布斯反思循环在手术室实习护生教学中的应用研究

目的探讨吉布斯反思循环在手术室实习护生教学中的应用研究。方法选取60名手术室实习护生为对照组,60名实习护生为实验组。对照组沿用手术室传统教学法,实验组采用吉布斯反思循环教学,包括组建反思教学团队、设置教学内容、实习护生入科带教、组织召开术后反思会及书写反思日记。研究结束后,比较两组实习护生的器械物品准备和术中配合得分及易用性评价得分。结果两组实习护生在器械物品准备和术中配合及易用性评价得分比较,实验组优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论吉布斯反思循环在手术室实习护生教学中有一定的积极作用,适用于手术室实习护生的培养。