基于学生个人志向的模块化口腔医学实验教学新模式构建和实践

以学生个人志向为基点,将整个口腔医学实验课程独立设置,提出并实施分阶段、模块化推进实验教学.整个口腔医学实验课程构建为口腔基础医学实验模块、口腔临床医学实验模块、创新性实验模块和准职业培训实验模块.探索增强学生临床操作技能与创新能力的新思路和新模式.     

口腔医学综合进修教学模式初探

口腔医生的继续教育是职业生涯中不可或缺的部分.本文总结了北京大学口腔医院综合科一年制综合继续教育项目,从教学定位、教学理念和课程设置三个方面,探索了具有专科医院特色的口腔医学综合进修教学模式.     

浅谈口腔医学技术专业教学模式改革

随着人们生活水平提高,对美的追求越来越高,对牙齿美观性的重视度增加,对我们口腔医学技术专业类人才需求逐年增加,为适应社会需求,培养适合本行业特点及发展需要的实用型人才是口腔医学工艺技术专业的根本任务,以往的教学模式已不适合当前岗位要求,所以口腔医学工艺技术专业教学改革势在必行[1],近几年对我专业教学模式进行了改革,彻底改变以前只注重理论的教学方式,改为理论+技能考核的教学模式,取得满意效果。     

口腔颌面影像诊断模块化教学改革实践探索

以学科为中心的经典教学模式应用已久,然而在新技术革命的今天,新的教学模式取代旧的教学模式成为大势所趋。经过三年的积极准备,从2010年,第四军医大学口腔医院以"疾病模块"为基础的模块化教育模式完全取代过去的传统模式。口腔颌面影像诊断学为了适应模块化教学,进行了积极有效的改变和整合,文章谈谈其变化要点和体会。     

口腔医学技术专业牙体解剖学教学模式的建立

口腔解剖生理学是口腔医学技术专业的重要基础课程,其中牙体解剖学是课程的核心内容,它对后续修复工艺主干课程的教学效果有深远的影响。我校从2007年设置口腔医学技术专业开始,不断探索并改进牙体解剖学的教学模式,在此过程中积累了一些经验,在课程教学质量不断提高的同时,也促进     

新教学模式对口腔医学专业组织胚胎学教学效果的影响

目的 探讨新的教学模式对口腔医学专业组织胚胎学教学的影响.方法 对我校2011级口腔专业1班的235名学生实施新教育模式教学,对2班的232名学生采用传统教学模式教学,比较分析两个班的组织胚胎学期末成绩.结果 两个班学生的期末理论和实验总成绩有显著性差异(P＜0.05).结论 新教学模式的效果优于传统教学模式,是一种可提高教学质量的好方法.     

BOPPPS教学模式在武汉市某高校口腔医学本科教学中的应用

目的:探讨BOPPPS教学模式在口腔医学本科教学中的应用效果,为促进口腔医学的教学改革提供参考.方法:选取武汉市某高校两个年级口腔医学本科生共57人,对研究对象分别实施以学生为主体的BOPPPS教学(实验组,2017级)和传统模式教学(对照组,2015级),分析比较各组的专业理论知识和创新创业能力,设计问卷调查研究课堂...     

口腔医学实习教学模式探讨

目的:探讨口腔医学实习教学模式,提高实习教学质量。方法:2007级学生72人采用常规带教,2008级学生72人在常规带教基础上通过对入科教育、教学目标、教学方法、考核实习等环节采取措施来强化教学效果,分析两个年级的同学实习结束后专业理论知识和临床考核的平均成绩、优秀人数之间的差异。结果:相比较于2007级同学,2008级同学在实习结束后的专业理论知识和临床操作考核的平均成绩均有所提高,差异具有显著性(P<0.05);专业理论知识成绩和临床操作考核成绩的优秀人数均有所增加,差异具有显著性(P<0.05)。结论:口腔实习教学模式的调整对提高教学质量具有积极意义。     

医学发育生物学模块化教学模式的构建与实践

研究生《医学发育生物学》教学内容丰富,却深奥难懂,使传统的理论教学很难适用于现在高素质研究生培养的目标。经过近几年来对这门课程模块化教学模式的构建与实践,将课程内容分为几个模块,包括：发育基本规律、模式生物、医学发育生物学研究热点问题、主要研究技术和方法等。实现以学生需求为导向,增强了课程的实用性,培养了学生综合能力和创新能力,收到了较好的教学效果。     

运用PBL教学模式进行口腔医学修复专业双语教学的探讨

虽然目前国内许多口腔医学院校都开展了双语教学（Bilin—gualTeaching）,但口腔医学双语教学仍处于探索阶段,尚没有一套统一、固定的双语教学模式可以遵循。教学中存在双语教材欠缺、师资力量匮乏、教学方法和教学效果难以评估,学生英语水平参差不齐、对教学内容难以理解和接受等问题。我院针对以上问题,采取一系列相应措施,并率先将“以问题为中心的PBL教学模式”[l]引入双语教学,取得了较好的效果,为今后完善双语教学、深化教学改革积累了初步经验。现总结如下。     

口腔医学本科生临床实习的教学模式探索

口腔医学本科生临床实习是口腔医学生从课堂的理论知识到独立进行临床诊疗的过渡阶段.口腔医学本科生在与患者面对面诊疗过程中,未完全实现理论转化,缺乏实践经验,常常面临许多问题.由此,采用先进的实习教学方法,制定合理的临床实习教学模式,是保证实习质量的重要内容.文章探讨了口腔医学本科生临床实习面临的问题,讨论多种先进的教学方式,及其在实习期内的管理流程,探索多种教学方式相结合的教学模式在临床实习中的运用,旨在培养出高质量的口腔医生,以适应社会需求.     

口腔医学本科生临床实习的教学模式探索

口腔医学本科生临床实习是口腔医学生从课堂的理论知识到独立进行临床诊疗的过渡阶段.口腔医学本科生在与患者面对面诊疗过程中,未完全实现理论转化,缺乏实践经验,常常面临许多问题.由此,采用先进的实习教学方法,制定合理的临床实习教学模式,是保证实习质量的重要内容.文章探讨了口腔医学本科生临床实习面临的问题,讨论多种先进的教学方式,及其在实习期内的管理流程,探索多种教学方式相结合的教学模式在临床实习中的运用,旨在培养出高质量的口腔医生,以适应社会需求.     

“以疾病为导向的数字化教学模式”在口腔医学本科教学中的应用

目的　探讨“以疾病为导向的数字化教学模式”在口腔医学本科教学中的应用效果。方法　选取2018级34名临床医学本科生为对照组1,2015级24名口腔医学本科生为对照组2,2018级23名口腔医学本科生为实验组。对照组均接受传统教学模式,实验组接受一学年“以疾病为导向的数字化教学模式”。最后,通过问卷调查和难度较低的口腔专业题目测试进行教学效果评价。采用SPSS 24.0进行t检验。结果　接受该教学模式后学生对于“机体”和“疾病”概念的清晰程度均有改进（P<0.05）,且对于该教学法的评价均为正向。通过较低难度的专业知识测试发现,实验组测试成绩[（42.17±1.21）分]高于同年级非口腔专业学生[（24.71±1.42）分],差异有统计学意义（P<0.05）,与高年级口腔专业学生测试成绩[（43.33±1.30）分]差异无统计学意义（P＞0.05）。结论　该教学模式使学生在进入分散的专业课程学习之前首先建立起“机体”的概念,形成以疾病为导向的知识框架,进一步激发低年级学生对所学专业的兴趣,对其专业意识具有良好的引领作用,是教学医院在低年级本科生课堂教学之外进行的有益探索。     

预防口腔医学研究性学习教学模式探讨

目的改革预防口腔医学的教学方法,提高学生的学习能力。方法以2005级5年制口腔医学本科专业48名学生为研究对象,将其随机分为两组,实验组部分教学采用研究性学习教学方法。采用理论考试和问卷调查进行教学效果评估。结果实验组学生在研究性学习教学的部分考试内容上成绩高于应用传统教学方法的对照组（P〈0.05）,81.2%的学生认可研究性学习的教学方法。结论采用研究性学习的教学方法有利于学生自学能力等各方面的发展,有利于教学质量的提高。     

口腔医学长学制专业现状的思考

长学制教育已成为我国现阶段医学教育的主要形式之一，但因口腔医学的学科特殊性，长学制现有模式存在着种种弊端，探索口腔医学长学制的新模式具有重要意义。     

口腔医学专业“校院融合、四个一致”教学模式构建探讨

在不断深化教育教学改革的前提下,如何进行教学模式改革,确保培养出具备岗位胜任力和团队协作能力的口腔临床医生是广大教育者和管理者不断研究的课题.结合我校实际和口腔医学专业自身的特点和优势,提出教学模式改革的基本框架,主要就课程建设、师资队伍建设、保障措施等方面,对“校院融合、四个一致”教学模式进行研究和探索,为培养学生的临床综合能力,进而提高学生的岗位胜任能力奠定良好的基础.     

提高口腔医学技术专业实验课教学质量的探讨

为了适应口腔医学技术的发展和社会对口腔医学技术专业人才的需求趋势,提高学生的动手能力,针对口腔医学技术专业实验课教学中存在的问题,对实验课的教学内容、教学方法、校企结合、增强实践技能训练等方面的改革进行了初步探索与实践,收到显著的教学效果,获得了良好的社会评价。     

能力导向的多元化教学模式在口腔医学专业学位研究生规培中的应用

随着医学研究生教学改革的推进,专业学位研究生作为研究生和规培生双重身份,需要完成学位课程和研究论文,同时要完成规范化培训的理论和实践课程学习任务,并通过相应考核方能达到四证合一。如何在三年时间完成相关的培养计划并达到培养要求,需要进行探索研究。本研究以能力为导向进行了专业学位研究生口腔全科规培教学模式的探索,提出了包括集中讲授、病例汇报、小组讨论、分层教学和临床PBL的进阶式多元化的综合教学模式,为研究生规培提供了合理可行的思路。     

模块化教学模式在高职医学基础课程教学中的应用

目的探索在高职院校医学基础课程教学中应用模块化教学模式的效果。方法将临床医学专业2009级2个班分为实验班和对照班。对照班采用传统教学模式进行教学,实验班采用模块化教学模式进行教学,比较2班学生考核成绩。结果实验班理论成绩高于对照班（p〈0．05）,实验班实验成绩也明显高于对照班（P〈0．01）。96．5％的学生喜欢模块化教学模式。结论模块化教学模式用于医学基础课程教学能够提高学生学习兴趣和学习成绩,适用于离职院校。     

模块化的PBL教学模式在骨科临床实习教学中的应用

1969年,美国神经病学教授Barrow提出一种全新的教学模式,即基于问题教学(PBL)模式。PBL教学模式为学生创造了思考问题解决问题的机会,引导学生将零散、不易理解的基础理论知识与临床相结合,培养学生临床思维,克服了传统医学教育分割基础知识与临床技能的弊端。PBL是一种更为灵活多变的教学模式,它通过设置问题将相关知识串联起来,能大大提高学生的学习兴趣,培养学生思维能力。白震认为PBL教学模式有助于提高学生获取新知识的能力和主动性,教会他