护理教育中的批判性思维

介绍了在护理教育中批判性思维的概念，以及对护理批判性思维能力培养和评价的方法。     

护理教育中的批判性思维

介绍了在护理教育中批判性思维的概念 ,以及对护理批判性思维能力培养和评价的方法。     

批判性思维在护理程序中的应用

批判性思维模式是应用于护理领域中的一种新式的思维方法。在护理程序中，护士通过运用逻辑推理、疑问态度、自主思维等方法为病人提供多层面的护理，提高整体护理质量；并在临床中采用个案查房等形式，强化批判性思维意识，锻炼护士运用批判性思维模式的能力。     

护理教育中批判性思维的研究

介绍批判性思维的概念，分析现阶段护理教育中存在的弊端，讨论批判性思维的运用可渗透到护理实践的各个方面．阐述对批判性思维在护理教育中的各项研究，肯定护理教育中培养护生批判性思维的必要性、可行性。     

批判性思维与护理本科教学

批判性思维是一种科学的思维方法，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。本文就批判性思维对护理专业的重要性，批判性思维的特点，批判性思维的培养，及有利于培养批判性思维的教学策略进行阐述。     

高等护理教育中培养学生批判性思维能力的教学方法

随着现代护理学的不断发展，培养学生批判性思维能力已成为当今谢护理教育研究的热点，就此对其数学方法进行了综述。     

批判性思维培养方法在护理教育中的研究进展

当前，我国护理教育正在进行改革，逐渐摒弃中专教育而推行大专和护理本科教育，教育形式已从单纯的知识传授向全面的素质教育转化。沈宁在护理专业教学改革研究报告中指出，护理教育的目标是培养护理人员不仅具有坚实的生物医学专业知识，还必须具备处理复杂临床问题的能力、批判性思维能力、沟通交流能力、健康评估能力、实际操作能力、独立分析和解决问题的能力、独立获取信息和自学的能力。而批判性思维作为一种思考、反思的过程，贯穿我们的所有活动，更是成为所有这些能力获取的关键。只有将批判性思维的能力融入其他能力之中，才能从根本上促进护士整体素质的提高。     

护理教育中批判性思维的研究

介绍批判性思维的概念,分析现阶段护理教育中存在的弊端,讨论批判性思维的运用可渗透到护理实践的各个方面,阐述对批判性思维在护理教育中的各项研究,肯定护理教育中培养护生批判性思维的必要性、可行性。     

批判性思维培养方法在护理教育中的研究进展

当前,我国护理教育正在进行改革,逐渐摒弃中专教育而推行大专和护理本科教育,教育形式已从单纯的知识传授向全面的素质教育转化。沈宁[1]在护理专业教学改革研究报告中指出,护理教育的目标是培养护理人员不仅具有坚实的生物医学专业知识,还必须具备处理复杂临床问题的能力、批判性思维能力、沟通交流能力、健康评估能力、实际操作能力、独立分析和解决问题的能力、独立获取信息和自学的能力。而批判性思维作为一种思考、反思的过程,贯穿我们的所有活动,更是成为所有这些能力获取的关键。只有将批判性思维的能力融入其他能力之中,才能从根本…     

批判性思维培养方法在护理教育中的研究进展

当前,我国护理教育正在进行改革,逐渐摒弃中专教育而推行大专和护理本科教育,教育形式已从单纯的知识传授向全面的素质教育转化.沈宁[1]在护理专业教学改革研究报告中指出,护理教育的目标是培养护理人员不仅具有坚实的生物医学专业知识,还必须具备处理复杂临床问题的能力、批判性思维能力、沟通交流能力、健康评估能力、实际操作能力、独立分析和解决问题的能力、独立获取信息和自学的能力.……     

批判性思维培养与护理素质教育

21世纪，护理教育将面临严峻的挑战。为迎接挑战，护理教育必须深化教学改革，树立主体教育观念，全面实施素质教育。通过对批判性思维的概念、本质、要素组成及它所要求的教学条件和教学评价等方面的论述，阐明了培养批判性思维是从根本上促进学生主体性发展、提高综合素质的有效方式。     

护理人才批判性思维能力的培养

当今护理实践对护理人员批判性思维的需要，对高等护理教育提出了更高的要求。本文对批判性思维及护理批判性思维的含义进行了阐述，就护理批判性思维对护理工作者提出的要求做了详尽的解释，并就我院进行的护理批判性思维教学进行了简要介绍。     

循证护理实践与批判性思维

本文从循证护理实践的4个步骤论述了批判性思维的应用过程和批判性思维在循证护理实践中应用的重要性,提醒临床护理工作者在循证护理实践中要应用批评性的思维模式对资料的准确性、证据的科学性、有效性、实用性进行充分的评价,以期取得适合病者个体的最有效的实证,提高循证护理实践的科学性、有效性、安全性,只要这样才能促进护理专业的发展.     

循证护理实践与批判性思维

本文从循证护理实践的4个步骤论述了批判性思维的应用过程和批判性思维在循证护理实践中应用的重要性,提醒临床护理工作者在循证护理实践中要应用批评性的思维模式对资料的准确性、证据的科学性、有效性、实用性进行充分的评价,以期取得适合病者个体的最有效的实证,提高循证护理实践的科学性、有效性、安全性,只要这样才能促进护理专业的发展。     

国外护理教育中批判性思维数学策略实践研究进展

批判性思维及其教学模式的探索是护理教育研究的热点。文章在简要概述批判性思维概念及测评的基础上,结合批判性思维教学策略在国外护理教育中的应用现况,重点介绍概念图示、以病例为基础的学习、以问题为基础的学习、以网络为基础的学习、反思日记写作、循证模式、合作学习在提高学生批判性思维能力方面的实践研究。     

护理管理者批判性思维与领导能力相关性研究

目的探讨护理管理人员的批判性思维与领导能力的相关性。方法对166名护理管理者进行批判性思维和领导能力问卷调查,并对两者进行相关分析。结果护理管理者的批判性思维能力评分平均为(301.11±26.91)分,领导能力总分平均为(27.89±6.70)分,二者呈显著正相关(r=0.37,P0.01)。结论护理管理者具有正性批判性思维,中等水平的领导能力,相互正性影响。应加强批判性思维和领导能力的培训,选拔具有较强批判性思维能力和领导能力的高学历管理人员,从而提高护理管理水平。     

护理人才批判性思维能力的培养

当今护理实践对护理人员批判性思维的需要,对高等护理教育提出了更高的要求.本文对批判性思维及护理批判性思维的含义进行了阐述,就护理批判性思维对护理工作者提出的要求做了详尽的解释,并就我院进行的护理批判性思维教学进行了简要介绍.     

批判性思维在浙江大学临床医学教育中的应用探讨

目的 分析浙江大学临床医学专业不同性别、不同学制医学生批判性思维能力,优化教学方式方法。方法 选择2022年12月至2023年9月在浙江大学附属妇产科医院妇科肿瘤科实习的浙江大学临床医学五年制、八年制医学生共44名,在临床带教中对医学生进行批判性思维能力的培养。在实习结束时采用批判性思维能力测量表中文版（CTDI-CV）共7个维度进行问卷星调查,分析不同性别、不同学制医学生批判性思维能力的差异。结果 44名浙江大学医学生的CTDI-CV总分为（256.68±23.78）分,其中只有9名（20.45%）医学生具有正性的批判性思维能力（总分≥280分）,仅“寻找真理”和“自信能力”表现为正性的批判性思维能力倾向（单项维度得分≥40分）。在分析能力方面男生较女生高,在求知欲方面,八年制较五年制医学生高,差异均有统计学意义（t分别=1.96、1.99,P均<0.05）。结论 浙江大学临床医学实习医学生批判性思维能力整体仍较弱,有较大的提升空间。针对不同性别、不同学制的医学生可根据自身批判性思维能力特点采取不同的教学方式。     

批判性思维教学模式在我国高等护理教育中的现状与分析

批判性思维(critical thinking)，也称评判性思维，其概念源于哲学，是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的。20世纪80年代以来，国外护理界通过大量的实验证明了批判性思维对护理教育的重要影响，并把培养学生的批判性思维能力看作是护理教育最重要的职能。我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的批判性思维能力，并对此进行了积极地研究与探索。     

批判性思维在护理教学中的应用

当今社会科学技术的发展、护理知识的爆炸、迅速变化的健康保健服务系统，更需要护士对复杂的信息作出决定，从而适应新的形势需要。护士比以往任何时候都需要高超的思考技巧以便提供更高质量的健康保健服务。而批判性思维能很好的反映一名护士分析问题、解决问题的能力，所以临床带教老师不仅要自己掌握和运用批判性思维这一技巧，更要将它运用于教学中，训练学生在临床实践中作决定时有选择的应用批判性思维的技巧。本文讨论了批判性思维这一高超思考技巧的教授方法。