医学生自主学习能力对以问题为基础学习教学效果的影响——以临床医学八年制《医学心理学》教学为例

目的 以《医学心理学》课程为例探讨医学生自主学习能力对PBL教学效果的影响。方法 选择2010级和2011级临床医学八年制学生43名为研究对象。PBL教学开始前用大学生自主学习量表评估医学生的自主学习能力，PBL教学结束后用自编问卷调查医学生对PBL教学的评价，结合学生的课程考试成绩，采用直线相关分析探索医学生自主学习能力对PBL教学评价和考试成绩的影响。 结果 医学生自主学习能力与其对PBL教学的评价存在显著正相关（P<0.05），特别是学习动机与“PBL提高学习兴趣”（r=0.507）和“PBL提高信息利用能力”（r=0.536）这两个评价的相关系数较高，说明自主学习能力强的学生对PBL教学有更为正面的评价。学生的学习动机与课程考试成绩也存在显著正相关（r=0.416, P=0.006），说明学习动机较强的学生最终考试成绩较好。结论 学生自主学习能力与PBL教学之间可能存在双向影响，即自主学习能力强的学生，在PBL教学过程中会有更多的积极体验，这种积极体验反过来又会促进其自主学习能力。     

问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响

目的 探讨问题导向学习(PBL)对长学制医学生自主学习能力的影响.方法 将200名不同年级的在读8年制学生分为对照组(n=100)和实验组(n=100),采用“大学生学习自主性量表”调查两组学生的自主学习能力.该量表共有40个项目,归类为16个一阶因素和4个二阶因素,4个二阶因素分别为自我调控、学习策略、内容与环境及学习动机;项目为多项选择题,采用5级记分法.在实验组的量表后还设置了2道主观选择题,内容为受测者对PBL教学法的主观评价.结果 实验组学生在自我调控、学习策略、内容与环境3个二阶因素的得分上均显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);但两组学生的学习动机得分比较差异无统计学意义(P＞0.05).在主观题上,实验组70％的学生认为PBL教学对自主学习能力的培养作用显著;59％的学生认为PBL教学是一项很好的改革,可以激发自主学习能力.结论 PBL教学使医学生的自主学习能力有所提高,对自我调控、学习策略、内容与环境这3个因素有积极推动作用,而对学习动机无显著影响.     

小规模限制性在线课程在医学本科生淋巴瘤临床教学中的应用研究

目的　探究设计基于小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）的整合教学应用于医学本科生淋巴瘤临床教学的可行性和实践效果。方法　将60名在血液内科进行临床学习的医学生,按入科前基础医学理论考试成绩,随机分入SPOC教学组（n=30）和以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）组（n=30）,进行淋巴瘤相关知识点的临床教学和指导。教学活动结束后,采用匿名问卷调查师生对SPOC和PBL教学的主观体验及评价;并通过两组学生出科考试成绩的比较,分析不同方法下教学质量的差异。采用SPSS 19.0对两组学生考试成绩行t检验。结果　调查结果显示,与PBL教学组相比,SPOC教学组师生的教学反馈评价更高、教学体验更好,SPOC得到师生的普遍认可。SPOC教学组学生的出科考试三项成绩均优于PBL教学组,且差异有统计学意义：出科理论成绩[（84.03±7.66） vs.（77.60±8.22）,P=0.005],实践技能成绩[（87.83±8.17） vs. （81.97±6.13）,P=0.001],病例分析成绩[（88.17±6.53） vs. （80.10±6.91）,P=0.000]。结论　基于SPOC的整合教学适宜医学本科生淋巴瘤临床教学,且有助于提升学生的学习兴趣、学习能力、基础理论水平和临床实践能力,为专科疾病临床教学提供了新思路。     

八年制医学生医学统计学PBL教学法的实践

探讨PBL教学法在八年制医学生医学统计学理论教学中的应用。在2004级八年制临床医学专业学生的医学统计学理论教学中选择4个教学内容实施PBL教学法,通过课程考试成绩、调查问卷、专家评价等方法对教学效果进行评价。PBL教学法对提高学生学习能力、促进知识掌握、激发学习兴趣、提高协作表达有积极作用,值得在八年制医学生医学统计学理论教学中进一步推广。     

八年制医学生骨科临床实习的全病程管理

为了适应医学教育全球化的趋势，使我国医学院校培养的学生能够达到GMER（global minimal essential requirement）的要求，对我校2003级（88期）五年制本科医学生进行了生物化学的基于问题的学习（problem—based learning，PBL）教学尝试。从几个方面分析了PBL的教学效果，包括考试成绩和学习能力（自主学习、提出问题、查阅文献、资料管理、解决问题、语言表达等方面），为探索适合于我国医学院校的新型PBL教学模式提供了参考。     

七年制医学生人体解剖学自主学习状况调查分析

根据对首都医科大学2006级111名七年制医学生人体解剖学自主学习状况的调查，分析、讨论了医学生人体解剖学课程的学习动机、学习态度、学习方法与策略、学习监控、学习求助等方面的状况和存在的问题，提出了人体解剖学课程教学中培养医学生自主学习能力的建议。     

以问题为基础学习与传统教学方法相结合在八年制医学生内科学见习教学中的应用

以问题为基础学习( problem-based learning,PBL)教学方法与传统教学方法各有利弊.在八年制医学生内科学见习教学巾应用PBL与传统教学相结合的教学方法,通过考试成绩和调查问卷评价教学效果.研究结果显示,师生对这一教学模式评价较高,既有助于培养学生自主学习、综合分析解决问题、沟通表达的能力和团队协作精神,又能够向学生系统地传授知识,提高学习效 率和考试成绩.     

PBL在消化内科见习课中的应用

目的七年制医学生消化内科见习课中引入以问题为基础的学习（Problem—based learning,PBL）,探讨其实践方法和教学效果。方法对七年制医学生分别进行传统教学（胃肠道疾病）和PBL教学（肝胆疾病）,通过理论考核和问卷调查的方法评价教学效果。结果①理论考试成绩差异无统计学意义（P〉0．05）;②PBL教学受到学生的普遍欢迎,提高了学生学习积极性,学生在自学能力、归纳总结能力以及临床思维能力培养等方面获益匪浅。结论在消化内科见习课中开展PBL教学是可行的,有助于提高教学效果,应在今后的工作中加以推广。     

基于MOOC的生殖医学混合式教学中自主学习能力对教学效果的影响

探讨学生自主学习能力对基于MOOC的混合式教学教学效果的影响。以129名本科生为研究对象开展基于MOOC的混合式教学,通过大学生自主学习量表评估学生自主学习能力,调查问卷调查其对基于MOOC混合式教学的评价。结果发现学生自主学习能力与其对基于MOOC的混合式教学的评价存在正相关(P<0.05);成绩优秀(总评成绩≥90分)组与成绩一般组对比,学习满意度(92.1%VS 76.9%)、学习方法、学习求助、学习总结以及总的学习策略得分均显著增高(P<0.05)。说明学生自主学习能力与基于MOOC的混合式教学之间可能存在双向影响,即自主学习能力强的学生,在基于MOOC的混合式教学过程中会有更多的积极体验,这种积极体验反过来又会促进其自主学习能力。     

慕课、PBL联合临床路径教学模式在儿科学教学中的应用及效果评价

目的 探讨慕课（massive open online course,MOOC）、基于问题的学习（problem-based learning,PBL）联合临床路径教学模式在儿科学教学中的应用和效果。方法 以2021年9月至2022年6月在丽水市中心医院进行《儿科学》理论学习及见习的60名学生为调查对象,按班级分成研究组和对照组,研究组课程内容采用慕课、PBL联合临床路径教学模式,对照组课程内容采用传统教学模式。学期结束,比较两组学生的理论考试成绩、技能考试成绩、自主学习能力评价、课程满意度评价。结果 研究组理论考试成绩、操作考试成绩、自主学习能力及课程满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 慕课、PBL联合临床路径教学模式应用效果较好,可在儿科学教学中全面展开应用。     

维吾尔族医学生《医学心理学》教学中 LBL 与PBL 结合模式的探讨

目的：探索 LBL 与 PBL 结合的教学模式对维吾尔族（维族）医学生《医学心理学》课程教学的可行性,对临床医学及预防医学部分医学生实施 LBL 与 PBL 结合模式的教学改革。方法选择新疆医科大学2011级本科班维、汉族共256名医学生为研究对象。将民族班126人分成试验组与对照组,汉族班130人也分成试验组与对照组,试验组均采用 LBL 与 PBL 结合的教学方法,对照组均采用 LBL 教学法,并用教学效果的评价指标及学生的考试成绩检验2种教学方法的教学效果。结果维、汉族试验组学生对教学效果的评价指标及学生的考试成绩均明显高于对照组。两组比较差异均有统计学意义（P ＜0．05）。结论LBL 与 PBL 结合模式对维吾尔族医学生《医学心理学》课程教学是可行的,与传统教学比较有一定优势,对维吾尔族医学生语言表达能力、自学能力的培养有一定的应用价值。     

PBL教学在妇产科教学中的应用

目的:探讨PBL教学在妇产科临床课程中的应用效果.方法:2007级及2008级北京大学医学部学生采用PBL教学,2005及2006级的学生采用传统教学,对两组学生理论成绩、综合能力水平进行分析,调查问卷了解学生对PBL教学的满意度.结果:两组学生的理论成绩无显著性差异,学习兴趣、自主学习能力等方面PBL组优于传统组,学生对PBL教学有很高的满意度.结论:PBL教学法应用于课程学习有助于学生自主学习能力培养,提高综合能力水平,适合当今医学生的特点,作为一种有效的教学模式,值得提倡和推广.     

医学生自主学习能力与教育环境的适应性探究

目的：探究医学生自主学习能力和教育环境之间的关系,为创造适应自主学习的教育环境提供依据.方法：采用大学生自主学习评价量表和国际医学教育环境测量工具DREEM量表对2000名医学生进行调研.结果：医学生自主学习能力与教育环境呈正相关（r =0.699,P＜0.01）.其中,学生对学术、环境和社交的知觉及教育环境总体对医学生自主学习能力有显著影响（P＜0.01）.结论：医学生自主学习能力处于较高水平,医学教育环境较好,学术、环境和社交的知觉显著影响医学生自主学习能力.     

PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用

目的探讨PBL结合情景教学法在护理礼仪教学中的应用效果。方法将1 268名护生按年级分为两组,实验组（2010级,660名）采用PBL结合情景教学法,对照组（2009级,608名）采用传统教学法,两组教学内容均为护理礼仪。比较两组理论考试成绩,并调查实验组学生对PBL结合情景教学法的认可度。结果实验组对PBL结合情景教学法的评价较好,理论考试成绩与对照组相比有显著性差异（P〈0.05）,99.1%的学生认可该教学方法。结论 PBL结合情景教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力与教学效果。     

PBL在八年制医学教育中的教学反馈与 问题剖析

目的了解八年制医学博士生对以问题为基础的学习（Problem—based learning．PBL）的教学反馈,探讨存在的问题及解决方法。方法对八年制医学生进行问卷调查。结果PBL能收到良好的教学反馈,有助于增强学生的自主学习能力和表达能力,提高运用资源的技能和团队合作精神。结论虽然实施PBL教学存在一定实际困难,但PBL是一种较好的八年制医学生教学方法。     

基于《儿童少年卫生学》课程探讨PBL教学对学生自主学习能力的影响

目的:基于《儿童少年卫生学》课程探讨以问题为基础的学习方法（PBL）教学对学生自主学习能力的影响,为完善PBL教学设计提供依据。方法:选取50名本科生为研究对象,对其开展3次《儿童少年卫生学》课程PBL教学,采用自编制的《学生自评问卷》评价学生自主学习能力,教师依据学生自主学习能力将其分为"普通" "良好" "优秀"三类,分不同类别比较3次PBL学生自评分的差异。结果:第2次PBL、第3次PBL教学自评总分、通过不同渠道收集资料的能力、语言表达和组织协调能力,归纳汇总结的能力条目评分均高于第1次PBL（P<0.05~P<0.01）。"普通" "良好" "优秀"学生在将生活相关或创新的意念与所讨论的案例相结合的能力、"良好"学生在通过不同渠道收集资料的能力条目评分第2次PBL均高于第1次和第3次PBL（P<0.05~P<0.01）,而"良好"学生在积极参与的能力条目评分第3次PBL低于第1次、第2次PBL（P<0.01）。结论:PBL教学有助于提升学生的自主学习能力,但伴随PBL教学次数的增加,学生自主学习能力未呈现持续上升趋势,应合理设置PBL教学频次及时间间隔。     

在基础医学课程教学中自主学习能力提升的实践探索

基础医学课程抽象度高、综合性强、学习难度大的特点决定以传统课堂讲授为主的教学模式行不通，因此，转换教学模式，提升医学生的自主学习能力成为基础医学课程教学的关键。文章以某医学院2016级和2015级医学生为研究对象，从医学生自主学习能力的现状和问题、医学生自主学习能力提升的策略及成效的角度出发，对目前医学生自主学习能力提升的实践探索进行了总结，为进一步深化基础医学课程教学模式改革，提升医学生的自主学习能力提供新思路。     

医学生自主学习能力与翻转课堂教学效果的相互促进作用

目的 探索医学生的自主学习能力与翻转课堂教学效果之间的相互关系。方法 本研究采用问卷调查方法。2020年11月至12月，选取北京大学医学部2019级临床医学专业（五年制）123名学生作为研究对象，《神经生物学》为其必修课。以医学生自主学习能力测评量表（medical students’ autonomous learning ability assessment scale，MSALAAS）评估学生的自主学习能力，以期末考试成绩和问卷调查方法评估教学效果。以描述性分析、Mann-Whitney检验分析授课前、后学生自主学习能力的变化，以一元线性回归分析自主学习能力对其期末考试成绩、课程体验和课程评价的影响。结果 授课后学生的自主学习能力评分高于授课前[（113.65±15.88）分vs.（109.84±14.12）分，P<0.05]。以自主学习能力量表评分为自变量，分别以期末考试成绩、课程体验和课程评价为因变量，进行一元线性回归分析。结果显示，自主学习能力量表评分与其期末考试成绩（B=0.248，t=3.59，P<0.001）、课程体验（B=0.049，t=3.15，P=0.002）和课程评价（B=0.048，t=3.18，P=0.002）有相关性。结论 翻转课堂教学可提高医学生的自主学习能力；反过来，自主学习能力较高的学生在接受翻转课堂教学后，可获得更高的学业成绩，产生更好的课程体验和课程评价。     

昆明医科大学博士研究生口译学习需求、学习动机与自主学习时间的相关性

目的 探讨昆明医科大学博士研究生在口译学习过程中学习需求、学习动机与自主学习时间的相关性, 以期促进学生口译学习并优化我校医药方向的口译教学.方法 采取整群抽样法抽取昆明医科大学2015级和2016级共122名博士研究生为研究对象, 以问卷形式获取与分析相关的信息.结果 相关性分析结果显示, 口译学习需求数与自主学习时间无相关性 (rs=0.041, P=0.693) .口译学习动机与自主学习时间呈正相关关系 (rs=0.248, P=0.016) , 即学习的动机越强, 自主学习的时间越长.结论 口译学习动机与自主学习关系密切, 学习动机水平的高低决定自主学习能力的强弱, 反之, 自主学习也促进和增强学习动机;将学生口译学习需求作为课程设置的核心, 将增强英语语言能力作为课程的目标, 进一步优化课程内容和教学方法, 并更加注重口译实训.     

结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用

目的为提高药理学教学质量，本文将“基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）”教学模式与传统教学模式（Lecture-based learning，LBL）和综合讨论相结合，研究新方法在药理学教学中的作用。方法选取75名2005级临床医学系学生，进行结合综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究，课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果结合综合讨论的PBL法试验组理论考试成绩显著优于PBL组及LBL组，PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性，而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论结合综合讨论的PBL教学法在药理学理论教学中优于单纯PBL法和LBL教学法，值得进一步研究和推广。