角色扮演教学法在新入职护士症状护理教学中的应用效果分析

目的探讨角色扮演教学法在新入职护士规范化培训症状护理教学中的应用效果。方法采用类实验研究方法,将2015年9月入职北京某三甲医院进行规范化培训的护士纳入试验组,采用角色扮演教学法进行症状护理教学;将2014年9月入职北京某三甲医院进行规范化培训的护士纳入对照组,采用常规教学法。培训结束后两组填写培训反馈调查问卷,并参加北京市医院管理局结业考核,比较成绩差异。结果两组护士培训反馈结果差异具有显著性(P<0.05),结业考核症状护理部分成绩差异也具有显著性(P<0.05)。结论角色扮演教学法应用于新入职护士规范化培训症状护理教学中,形成以新护士为主体的开放式教学模式,使其更加全面地了解护士规范化培训症状护理内容,提升培训效果。     

新入职护士规范化培训分析

目的:分析新入职护士规范化培训的相关内容。方法:对我院2016年1月—2017年1月新入职护士进行岗前培训以及科室轮转培训。结果:我院新入职护士经过规范化培训均顺利进入护士角色,提高了其适应力和解决问题的能力。结论:对新入职护士进行规范化培训,能够让护士更快投入到护理工作中,培养了新入职护士对医院工作的适应力,提高了其解决问题的能力,让护士更好的满足临床护理工作的需要。     

基于临床实践能力提升的护士规范化培训实践研究

护士规范化培训是完善护士毕业后教育的一种重要方式,对培养和发展新护士核心能力,优化能力结构并使其能够在变化的环境中重新获得新的职业知识和技能,提高临床护理质量极为重要[1-3].2016年,国家卫生和计划生育委员会办公厅印发《新入职护士培训大纲(试行)》的通知,明确规定“各医疗机构要高度重视新入职护士培训工作,建立新入职护士培训制度和培训方案,以提高护理队伍整体素质和临床护服务能力”.护士规范化培训是提高新入职护士护理专业知识和临床护理技能的重要途径[4-5].我国现阶段护士规范化培训一般分为岗前培训和岗位培训,但各医院具体培训内容、方法不尽相同,培训效果难以达到同质化[6-10].本研究主要通过落实床旁教学,采用客观结构化临床考试(OSCE)、微型临床演练评估量表(Mini-CEX)、随机床旁技能直接观察考核法(DOPS)方法进行效果验收,以提高护士规范化培训效果.     

探究多元化教学法在新入职护士护理操作技能培训中的应用效果

目的探讨多元化教学法在新入职护士护理操作技能培训中的应用效果。方法对2016年56名新入职护士进行规范化培训,在培训前后进行效果评价。结果培训后,新入职护士的合格程度显著高于培训前并且在技能执行等级自评以及他评上都有很大程度的提升,对教学满意度也处于较高水平。结论在新入职护士标准训练中应用多元化教学法来实现护理技能真实演练,可有效促进新入职护士掌握规范的操作技能,从而尽快胜任临床护理工作。     

规范化培训在新入职护士中的应用价值分析

目的分析探讨规范化培训在新入职护士中的应用价值。方法选取本院2015年140名新入职护士进行2年的规范化培训,对比规范化培训前后其理论考核成绩、操作技能考核成绩、病人满意度、护理不良事件的发生率。结果规范化培训提高了新护士的理论和操作技能成绩以及病人的满意度,有效降低护理不良事件的发生率,差异具有统计学意义(P0.05)。结论本院对新入职护士进行多元化护理规范化培训既能保证医疗安全又有效提高新入职护士的临床基本知识和操作技能,使其尽快适应临床护理工作,全面提高了本院护士的整体素质并持续提升了护理质量和水平。     

小议护士规范化培训的方法

新入职护士由于欠缺工作经验,业务不熟练,护理工作操作也不够规范。对新入职护士实施规范化培训,是提升新入职护士个人能力的重要手段。通过规范化培训,可以使新入职护士尽快适应工作环境,了解工作流程,熟练业务操作,尽快进入工作状态。本文阐述了护士规范化培训的含义,介绍了规范化培训的方法,并总结规范化培训的效果及意义。     

不同科室新入职护士轮转培训方案的制订及应用效果评价

新入职护士处于护理岗位的适应期,也是专业发展的入门和探索阶段［1］。为帮助新入职护士尽快适应工作环境,完成从护生到临床护士的角色转变,本院所有新入职护士定科后均要进行为期1年的临床科室轮转学习。如何开展新入职护士轮转培训工作,提高他们的业务能力,培养出适应临床护理工作需要的合格护士,是护理管理者所面临的一个重要问题［2］。为此,本院根据每位新入职护士所定科室性质,结合护士长及轮转护士意见,制订了以岗位需求为导向的新入职护士轮转培训方案,让其在提高护理理论知识与技能操作水平的基础上,融入专科知识与技能,为其今后更好地胜任岗位工作打下坚实基础,为开展护士规范化培训提供参考和借鉴。     

新入职护士规范化培训的实践探索

目的:探讨新入职护士规范化培训的方法及其效果。方法:选取2016年1至2017年1月我院新入职护士46例,进行规范化培训,对比培训前后护理质量。结果:培训后护理质量显著优于培训前(P0.05)。结论:新入职护士进行规范化培训是十分必要的,有利于改善护理质量,为患者提供优质服务。     

新入职儿科护士动手能力差的因素分析及规范化培训

目的新入职儿科护士动手能力差的因素分析及规范化培训。方法对照组采取传统的新护士学习方法,观察组依据新入职护士动手能力差的因素采取规范化培训策略。结果经过对两组护士实施不同的教学方式对比观察,观察组护士考核优秀率为95.4%,显著高于对照组67.0%。结论规范化教学用于带教中有明显收益,并能加强儿科新入职护士适应现代临床护理的技能,应在临床上广泛应用。     

规范化培训对基层医院新入职护士临床技能和职业素质的影响

文章分析贵州省仁怀市人民医院新入职护士进行岗前规范化培训的必要性,探讨规范化培训对新入职护士临床技能和职业素质的影响,观察新入职护士规范化化培训实施现状,提出建立规范化培训基地的建议,为推进基层医院新入职护士规范化培训提供参考。     

以教学胜任力为导向的护士规范化培训临床师资培训班的实践

为提高护士规范化培训临床师资队伍的教学胜任能力,保障护士规范化培训质量,2014年以来,重庆市卫生计生委每年举办全市统一的新入职护士规范化培训基地师资培训班、制定师资培训制度;在充分考虑临床师资队伍建设的基础上,设置"以教学胜任力为导向,提高临床带教能力为核心"的课程;并通过多种方式对受培师资进行考核评价。培训效果满意...     

GasMan@软件计算机模拟教学法在麻醉护士规范化培训中的应用

目的探讨GasMan@软件计算机模拟教学法在麻醉护士规范化培训中的应用。方法选择36名进行规范化培训的麻醉护士为研究对象,按随机量表法分成传统教学组(C组)和GasMan@软件计算机模拟教学组(G组),每组各18人。所有学员在培训前接受课前理论测试,培训后接受课后理论测试和实践操作考核,并进行授课满意度调查。采用SPSS 17.0软件进行独立样本t检验和卡方检验。结果两组麻醉护士课前理论测试成绩差异无统计学意义(P>0.05);G组课后理论测试、实践操作成绩、满意度调查明显好于C组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论GasMan@软件计算机模拟教学更有利于麻醉护士学习和掌握吸入全麻相关理论,尤其有利于实践技能的提高。     

基于混合式教学的新护士规范化培训模式的构建及应用

为了增强新护士的技术水平和服务能力,提高新护士培训效果和效率,中山大学附属第三医院自2016年7月起建立了新护士规范化培训管理制度;制定了包含基础和专业培训、理论和实践培训的新护士规范化培训方案;建立了护士规范化培训移动管理系统。本文通过采用线上与线下相结合的培训方式,对289名新护士开展为期两年的规范化培训。2018年7月进行了包含理论考核和站点式综合技能考核的规范化培训结业考核。结果显示,培训基地和受训护士普遍对这一规范化培训模式持积极态度,各阶段培训计划完成率100%。这说明该培训模式效果良好,有利于保障培训方案的落实和提高培训效率。     

循证护理教学在外科护士规范化培训的应用

目的 探讨循证护理教学对普外科护士在职培训中的应用效果.方法 将普外科20名护士分成2组,分别用循证护理方法 和常规护理方法 培训6个月,培训后进行理论及操作考核,并分别评价2组护士主管患者疗效以及并发症.结果 循证护理组理论以及操作评分均高于对照组,其主管患者平均术后住院天数低于对照组（P〈0.05）,2组患者并发症发生率比较差异无统计学意义（P〉0.05）.结论 应用循证护理方法 能够提高普外科临床护士提出问题、分析问题、解决实际问题的能力,提高教学质量,并能有效提高护理质量.     

PDCA循环管理模式在护士规范化培训中的应用

目的探讨PDCA循环管理模式在护士规范化培训中的应用效果。方法对2017年9月至2019年9月在康复科进行规范化培训的40名护士,采用PDCA循环管理模式进行培训管理,每轮教学结束后,对培训效果进行评价。结果规范化培训的护士在培训后,理论知识、专科技能成绩较培训前明显提高(P <0.05),同时,90%及以上的护士认为通过培训树立了临床康复护理意识、提高学习自主性,培养了人文素养,同时也掌握了常见疾病的康复护理程序。结论 PDCA循环管理模式在规范化护士培训中的应用,提升护士独立完成医疗过程的能力,达到知识、技能及情感目标。     

重庆市口腔护士规范化培训基地建设及效果

为了建设重庆市口腔护士规范化培训基地,探索完善口腔护理人才培养体系,口腔护士规范化培训管理领导小组通过构建以岗位胜任力为核心的培训方案、建立以仿真口腔诊室为基础的临床能力实训中心、提升口腔护理师资队伍综合能力、落实"过程与结果并重"的考核体系,以及提供全面保障等措施逐步建设基地。基地经过6年建设,共完成了139名口腔护...     

基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用

目的 探讨基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用效果。方法 选择产科、妇科、新生儿科等住院科室2020年的380名护士作为对照组,2021年的407名护士作为观察组,对照组采用传统方法进行护理操作培训,观察组采用基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学进行护理操作培训。对比分析两组学员一般资料、护理操作成绩和护理操作相关不良事件发生例数,并对观察组培训满意度进行调查。采用SPSS 23.0进行卡方检验和Wilcoxon秩和检验。结果 两组学员在年龄、性别、学历等一般资料上差异无统计学意义。观察组护士必考护理操作成绩[93.00（91.00,95.00）分vs .92.42（90.75,93.67）分,P=0.042]和抽考护理操作成绩[94.00（92.00,96.00分 vs. 93.00（92.50,94.00）分,P=0.045]均优于对照组。观察组护士护理操作相关不良事件数[16 vs. 29]明显低于对照组。观察组对培训满意度各条目的评分均大于4分（总分5分）。结论 基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学适用于病区护士的护理操作培训,有助于提高大规模护士群体的操作培训效果,降低护理操作相关不良事件发生率和提高护士教育培训满意度。     

基于反思体验的在线教学在护理专业核心能力培养中的实践研究

目的 对基于反思体验的在线教学促进护理专业核心能力培养的实践效果进行评估。方法 选取内蒙古医科大学附属医院2019年7月至2019年12月进入临床的实习护生160名作为研究对象，分为对照组和试验组，每组80名。两组在现有护理在线教学框架下均给予临床实践教学课堂创设，其中对照组开展一般性在线课程教育，试验组则从护理专业核心能力培养内容出发创设出问题解决型的反思体验课程任务和教学流程。实习结束后进行标准护理规培专业核心能力考核，采用“护士核心能力量表”和自行设计的“教学认可度调查问卷”进行教学差异性评价。采用SPSS 22.0统计软件行t检验和卡方检验。结果 试验组学生的临床专业理论、实践技能考核优良率为58.75%（47/80）和51.25%（41/80），高于对照组的48.75%（39/80）和31.25%（25/80），差异有统计学意义（P<0.05）；两组护生在护士核心能力量表评分比较中，试验组总分及多数维度分值均较对照组升高明显（P<0.05）；教学认可度调查显示，试验组护生对本组教学方法认可度更高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 开展基于反思体验的临床实践教学线上培养内容，有利于护生专业核心能力的确立和临床实践能力的提高。     

5E教学模式联合翻转课堂教学在急诊护士规培教学中的应用研究

目的 探究5E教学模式联合翻转课堂教学在急诊护士规培教学中的应用效果。方法 选取2022年3月至8月在空军军医大学第一附属医院急诊科接受培训的97名护士为研究对象,将2022年3月至5月培训的47名护士设为对照组,2022年6月至8月培训的50名护士设为观察组。对照组采用传统教学,观察组采用5E教学模式联合翻转课堂教学进行培训,比较两组护士理论及操作考试成绩、临床护理能力、自我导向学习能力及对教学模式的满意度。采用SPSS 24.0进行独立样本t检验和卡方检验。结果 规范化培训结束后,观察组护士理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组（P<0.05）;观察组护士护理行为六维度量表的各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）;观察组护士自我导向学习能力评定量表（self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL）中学习意识、学习行为、学习策略、学习评价等维度的评分及量表总分高于对照组（P<0.05）;观察组护士教学满意度各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）。结论 5E教学模式联合翻转课堂教学适合急诊护士规范化培训,有助于提高急诊护士的临床护理能力和自我导向学习能力,教学满意度较高。     

基于“导生制”的基础护理实训教学实践与思考

为培养护生自主学习能力,提高护生实践操作技能和教学质量,在基础护理实训教学中引入“导生制”。从构建导生选拔培养机制、导生带教方式、导生质量保障体系、激励机制、科学评价机制等方面,科学地实施新的实训教学模式。实践证明,“导生制”实训教学是一种积极有效的策略,以后可在实践性强的职业教育中推广应用。