可视化案例与对分课堂在医学英语教学中的创新融合

基于微课视频的可视化案例教学能够还原语言使用的真实情境,为语言教学提供丰富的学习内容,且让学生的学习不受时空限制。对分课堂（PAD）调整了传统的教学流程,将课堂划分为讲授、内化、讨论三个环节,其“隔堂讨论”能有效锻炼学生的思维能力。通过将可视化案例和对分课堂相融合运用于医学英语教学,实现了优势互补,可有效提升医学生专业知识能力、综合语言表达技能、拓展批判性思维发展,更能提高专门用途英语的教学效果。     

医学微生物学对分课堂多元教学的整合应用

目的　探讨医学微生物学对分课堂中整合应用多元教学的效果。方法　收集湖北医药学院2017级临床医学专业102名学生,采取类实验研究方法;实验组（５０名）班级通过建立医学微生物学对分课堂教学,在授课实施环节整合应用微信公众号、雨课堂、问卷星多元教学手段;对照组（５２名）班级实施传统教学;并利用问卷调查和考试考核方式比较两组班级的教学效果。采用SPSS 20.0进行t检验。结果　实验组问卷调查结果中,教学成效相关指标的分值明显高于对照组（P<0.01）;且实验组考试成绩也明显优于对照组（P<0.01）。结论　多元教学整合丰富了对分课堂的教学,充分发挥了以学生为中心,增强了学生学习的主动性与参与度,提升了学生知识掌握能力与创新性。     

基于病例的“对分”课堂在医学遗传学中的应用探索

目的探讨基于病例的"对分"课堂教学模式在医学遗传学中的应用。方法在医学遗传学理论教学中,选择西安医学院2016级口腔医学专业学生为实验组,对照组为本校2015级口腔医学专业学生。对照组医学遗传学课程教学采用传统讲授法,实验组采用讲授法结合"对分"课堂病例的讨论形式。课程结束后通过问卷调查和期末成绩了解教学效果。结果实验组学生期末考试平均卷面成绩优于对照组(P<0.05)。实验组学生学习的兴趣性、课堂参与度和知识的融会贯通能力均显著优于对照组(P<0.05)。结论对分课堂可显著提高医学遗传学的教学效果。     

基于翻转课堂的医学英语写作教学研究

分析医学英语写作的特点和存在的问题,针对性地将翻转课堂模式引入医学英语写作教学,利用其优势,课前提供学习任务单和教学视频课件等教学资源,让学生自主完成知识建构; 课中通过作品展示、分组讨论、答疑解惑等互动实现知识内化; 课后通过学后作业、反馈分析等使学生知识再深化。     

“雨课堂”在医学英语翻转课堂中的应用探索

目的 开展“雨课堂”在医学英语翻转课堂中的应用探索和教学实践,以促进医学英语课堂的交互性,提高医学英语教学质量。方法 在本校2017级学生的医学英语教学中采用基于“雨课堂”的翻转教学模式,教学中督促学生的参与,关注学生的反馈,收集和分析各个教学环节的数据,因材施教。结果 问卷调查结果显示,76.43%的学生对基于“雨课堂”的翻转教学模式表示满意。结论 基于“雨课堂”的翻转教学模式比传统的医学英语教学模式具备更多优势,值得进一步的推广和完善。     

医学院校英语教学要重视实用医学英语写作

近年来,随着我国改革开放,加入WTO,不仅越来越多的人到国外求学,继续深造,外出参加国际学术会议,而且在我国举办的医学技术交流的国际学术会议也迅速增加,为使医学生顺利通过到国外求学的申请,在国际学术交流殿堂的语言、文字关,在广泛的交流中吸取他人的学术成就,介绍自己的研究成果,这些都要求医学生具有较高的用英语书写医学文章的能力,因此有必要向学生介绍英语医学应用文、论文摘要、药物说明书、检验报告、医院各种场合的医患、护患对话等实用英语的书写技巧和方法,提高英文的写作能力。1 多读有关英语医学文章,培养英语思维和锤炼书写技巧 医学英语教学一直关注阅读和书写的问题,大量阅读医学文章是医学写作的前提和基础。通过阅读各种题材的医学文章,掌握文章的开头、主体、结尾、常用短语、句式,一点点积累并摘录下来,在头脑中建立起新的语言机制。语言学家认为,语言是通过强化刺激和反应形成的一套习惯。写作是一种复杂的语言表达活动,是英语能力的最高表现,是学习语言的最后成果。写作的过程是通过多读医学文章,长期积累,根据某些格式、要求,按照一定的语法知识,准确地表达过程,在这个过程中阅读起不可缺少的作用。要求学生多阅读与本专     

对分课堂融合混合式教学模式在药理学教学中的应用

探讨对分课堂融合混合式教学模式在药理学教学中的具体应用,包括课前准备、课堂讲授、课下内化、隔堂讨论4个模块.期末考试成绩和问卷调查结果显示,该模式能有效提高学生学习成绩,促进教师和学生的角色转变,提升学生学习主动性、综合分析能力和团队协作能力,学生满意度较高,值得推广.但在对分方式、作业内容和形式、个别学生参与度等问题...     

“对分课堂”教学模式在药用植物保护学教学中的应用

为了实现药用植物保护学教学过程中“教师为主导”的课堂教学与“学生为中心”的自主学习的有机融合,将“对分课堂”教学模式应用于中草药栽培与鉴定专业药用植物保护学教学中,进行线上、线下混合式教学改革。根据甘肃中医药大学中草药栽培与鉴定专业学生的实际情况,围绕“对分课堂”教学模式的内涵,调整“对分课堂”比例,在“对分易”教学平台的功能模块辅助下,进行教师讲授、学生内化、课堂讨论和答疑3个环节的教学实践。“对分课堂”教学模式的应用增强了学生理论联系实际的能力,激发了学生的学习主动性和积极性,培养了学生的探索、合作能力及创新性思维。     

对分课堂在医学影像学教育中的价值研究

对分课堂是国内学者提出的一种新型教学模式,它结合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点,特点在于将一半课堂时间分配给教师讲授,其余时间分配给学生讨论,注重先教后学,强调学生学习的自主性。考核方法侧重于学习过程而不只是单纯关注结果。通过试点教学我们发现对分课堂一定程度上增强了学生学习的自主性、积极性,可能在大学本科教学改革中发挥重要作用。     

“对分课堂”在本科儿科护理学教学中的应用

目的:探讨对分课堂应用于本科儿科护理学教学的效果。方法:对高护生学习态度调查问卷进行调查,比较对分课堂实施前后学生的学习成绩。结果:实施对分课堂后学生的学习兴趣学习成绩均较实施前有显著提高。结论:对分课堂应用于本科儿科护理学的教学中有助于提高教学效果。     

医用物理学对分课堂教学模式的实践探索

《医用物理学》教学中存在学生学习主动性不高,概念规律学习囿于纸面、知识内化吸收程度低等问题。为改善学生学习状态,对分课堂被运用到课程教学中。对分课堂是一种从心理学角度提出的教学模式,它倡导先教后学,教师讲授与学生讨论并重,鼓励自主学习。教学措施有：精炼课程内容,达到四讲授四简化;围绕教学内容布置开放性作业;细化课堂讨论过程为四个环节;学业成绩考核以作业完成效果、期末卷面笔试为主要依据。结果表明：对分课堂提高了学习主动性,促进了知识的内化吸收与迁移应用。     

基于案例和问题的交互式病理生理学教学模式的效果评价

目的　评价病理生理学课堂教学应用“基于案例和问题的交互式教学”的效果,为促进学生从被动学习到主动学习,以及培养临床思维提供新思路。方法　在中南大学湘雅医学院2015级临床医学五年制和其他非临床专业的病理生理学教学中采用“基于案例和问题的交互式教学”,以460名医学生为调查对象,采取无记名问卷调查对基于案例和问题的交互式教学的效果进行评价,主要了解学生对该教学的认可程度。运用Excel收集、处理数据,描述性分析计算各指标百分率。结果　共发放问卷460份,回收有效问卷453份,获得如下评价结果：①针对该教学实施的课前导学,402人（88.7%）认为课前导学促使相关教学内容的预习;375人（82.8%）认为课前导学可以提高课堂讨论质量;347人（76.6%）认为课前导学扩大思考探索空间,而课前导学并不会增加学生的学习负担（306人,67.6%）。②学生认为“基于案例和问题的交互式教学”与传统教学相比具有以下优势：有利于培养学生的临床思维能力（414人,91.4%）;增强知识的理解记忆（400人,88.3%）;吸引学生课堂注意力（380人,83.9%）;激发学生参与讨论的兴趣（327人,72.2%）。③379名学生（83.4%）更喜欢这种教学方式,认为可以提高分析解决问题的能力（325人,71.7%）,培养临床思维能力（321人,70.9%）,提高自学能力（247人,54.5%）和综合归纳能力（197人,43.5%）。结论　在病理生理学课堂教学中采用“基于案例和问题的交互式教学”,可提高学生自主学习能力,活跃课堂气氛,提高教学质量,能有效培养学生的临床思维能力,在基础医学的课堂教学中值得推广和应用。     

医学专业英语教学课堂设计探讨

医学专业英语教学的最终目的，是使医学生能够使用英语表达和交流专业知识、专业技能。为此，专业英语课堂教学应当紧紧围绕“使用”这个中心展开。专业英语的课堂设计（按每节课40分钟计）应当把握以下几个环节：①以问题为线索，充分理解课文（5分钟）。②以听力为突破口，进入英语环境，感受正确的发音和语速（10分钟）。③以朗读促进听力和口头表达，达到朗读速度与理解速度一致，避免脱节（10分钟）。④针对主要内容和问题，进行课堂英语交流（15分钟）。通过上述四个环节的训练，使学生在听、说、读、写几方面逐步提高，努力加快使用英语的步伐。     

医学专业英语教学课堂设计探讨

医学专业英语教学的最终目的,是使医学生能够使用英语表达和交流专业知识、专业技能。为此,专业英语课堂教学应当紧紧围绕“使用”这个中心展开。专业英语的课堂设计(按每节课40分钟计)应当把握以下几个环节:①以问题为线索,充分理解课文(5分钟)。②以听力为突破口,进入英语环境,感受正确的发音和语速(10分钟)。③以朗读促进听力和口头表达,达到朗读速度与理解速度一致,避免脱节(10分钟)。④针对主要内容和问题,进行课堂英语交流(15分钟)。通过上述四个环节的训练,使学生在听、说、读、写几方面逐步提高,努力加快使用英语的步伐。     

基于对分课堂的医学遗传学教学改革实践与效果评价

目的探讨对分课堂在医学遗传学教学中的应用及效果。方法在本科生中随机选取一个教学班(117人)为实验班,进行对分课堂教学;另选一个班(115人)为对照班进行讲授式教学。期末时实验班和对照班学生均接受统一考试,实验班学生同时接受教学情况问卷调查。采用SPSS19.0对两班考试平均成绩行t检验。结果实验班和对照班学生期末考试平均成绩分别为(72.21±7.42)分和(69.77±8.89)分,差异具有统计学意义(t=2.27,P=0.02)。问卷结果显示,接受对分课堂教学的学生中,68.81%(75/109)的学生能够完成对分课堂的课后作业,93.58%的学生(102/109)认为对分课堂"明显提高"或"有提高"自身学习主动性和积极性,53.21%的学生(58/109)对自己的学习效果感到很满意。结论对分课堂适合医学遗传学教学,提高了教学质量。     

英语报刊阅读教学对提高医学生写作能力的研究

目的探讨英语报刊阅读教学对提高医学生英语写作能力的作用。方法以滨州医学院选修英语报刊阅读课程的40人为实验组．选择未选修英语报刊阅读课程的学生40人为对照组。把英语报刊阅读引入选修课程中,通过作文批改网进行实时作文写作,以考查作文写作前测、后测成绩的差异。组间比较采用配对t检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组学生的英语作文成绩（前测、后测）相比差异有统计学意义（t=-17．590,P=-0．000）;对照组学生的英语作文成绩（前测、后测）相比差异无统计学意义（t=1．347,P=-0．186）;实验组学生英语作文文本的用词准确性、内容复杂度、流利性和连贯性（前测、后测）相比差异均有统计学意义。结论英语报刊阅读教学对提高医学院校学生英语写作能力有明显促进作用,经过英语报刊阅读教学,学生的写作能力在用词准确性、内容复杂度、流利性和连贯性方面都有了明显提高。     

医学专业英语课程建设

本文就医学英语课程开设中,教师队伍的组建、教材的选编、教学计划的制定、教学组织与实施以及课程开设后对教学工作的推动,青年教师的培养诸方面,介绍了临床学院的作法。为改变历年来较为薄弱的医学专业英语教学现状,迅速提高学生阅读以及听、说、译、写英语能力,进行了有益的探索和实践。     

医学论文英文摘要的写作策略

在此说明了医学论文英文摘要写作中存在的问题,分析问题存在的原因,并提出符合国际医学写作规范的写作策略。     

基于在线课程的“2+1”对分课堂在医学统计学本科教学中的应用

目的探索基于在线课程的"2+1"对分课堂在医学统计学本科教学中的应用效果。方法将2017年春季学期选修医学统计学的临床医学专业326名本科生随机分为普通班和试验班,普通班140名学生作为对照,采用传统方法授课;试验班186名学生,采用基于在线课程的"2+1"对分课堂教学,将在线自学、课堂授课、课堂讨论等有机结合。比较两个班学生的评价信息以及考试成绩。采用SAS 9.4进行定量资料描述及t检验、轶和检验。结果相较普通班,试验班学生认为基于在线课程的"2+1"对分课堂,更注重学科交叉(P<0.01),对能力培养有帮助(P=0.008),更利于从事科研(P=0.012);试验班学生综合满意度更高(P<0.01)。试验班学生在课终考试中综合案例分析题得分更高(P<0.01)。结论基于在线课程的"2+1"对分课堂教学效果优于传统模式,值得在高校教学中应用和推广。     

摘要的类型及英文摘要写作中常见的问题

本文列举了医学论文英文摘要的常见类型,并对目前国内中文医学期刊中英文摘要写作中存在的一些问题作了初步探讨。