医学生就业心理及相关因素分析

目的　了解当前中医药高校学生就业心理,分析相关影响因素,为提高医学生就业质量提供参考。方法　采用问卷星工具,以上海中医药大学龙华临床医学院2013至2017届384名毕业生为对象,对其就业心理和状况进行调查。采用SPSS 19.0对结果行卡方检验或线性趋势检验。结果　回收有效问卷374份,回收率为97.4%。学生就业时考虑较多的因素是专业对口（77.01%,288人）、薪酬待遇（75.67%,283人）和发展前景（69.52%,260人）;其中最主要的心理特征是犹豫矛盾（50.8%,190人）和焦虑急躁（25.13%,94人）。研究发现,就业心理与家庭情况、学生类别、学生气质和在读期间表现具有相关性。结论　学生具有不同就业心理,可以通过完善职业规划、拓宽就业渠道、梳理就业政策、补好专业短板、提升综合能力等,做好就业准备。高校可以通过拓展实践基地、提供就业辅导、完善教育资源、加快第二课堂建设、关注特殊群体等,进行就业指导,提高就业质量。     

八年制医学生就业现状调查分析

目的　了解不同院校八年制医学生就业现状,并就目前存在的问题提出合理建议。方法　通过问卷调研八年制医学生就业一般状况、科研水平、实际工作时长、期望与实际薪酬、工作满意度等内容;本次调研涉及11所医学院校,共发放389份问卷。用Excel 2007软件对频数进行分析。结果　94.34%（367/389）的八年制毕业生在三级甲等医院工作。在影响就业的主要因素调查中,排名前5的分别是学校知名度86.38%（336/389）、导师知名度66.83%（260/389）、社会关系60.15%（234/389）、科研水平52.96%（206/389）和性别因素46.79%（182/389）;不同地区院校八年制毕业生发表论文数量和工作满意度有较大差异。结论　八年制毕业生就业机遇与挑战并存,进一步明确八年制医学生培养目标和完善继续医学教育对促进八年制毕业生就业具有重要意义。     

临床医学研究生专业课程学习满意度调查分析

目的　探究临床医学研究生对二级学科领域专业课程学习满意度,分析存在的问题并提出改进建议。方法　采用自编问卷,对四川大学华西临床医学院的1 342名临床医学研究生,进行专业课程学习满意度调查;回收有效问卷1 330份。数据比较采用SPSS 19.0进行卡方检验。结果　四川大学临床医学研究生对专业课程设置的合理性、授课内容和授课效果3个方面的满意率均高于全国研究生水平（P<0.01）,其中对专业课程计划执行效果满意度最高（86.7%）,对专业课程设置的合理性评价最低（79.3%）;博士研究生对专业课程设置的合理性、执行效果、授课方式、授课内容、授课效果和学习资源的满意度高于硕士研究生（P<0.0１）;学术学位研究生对专业课程设置的合理性满意度高于专业学位研究生（P<0.01）。结论　四川大学临床医学研究生对二级学科领域专业课程满意率高于全国研究生的平均水平,但还需要根据不同学位类型和学历层次的需求进一步调整优化。     

医学生睡眠质量及影响因素分析

目的：了解分析医学生睡眠质量及影响因素,为提高医学生的睡眠质量提供依据。方法：采用多级抽样抽取649名医学生作为调查对象,运用匹兹堡睡眠质量指数量表（PSQI）、身体锻炼等级量表、家庭关怀度指数问卷及自制人口学量表进行调查。结果：医学生PSQI总分为（5.40±2.26）分,15.7%的医学生睡眠质量差。单因素分析,不同性别、年级、专业、学历和上网时间对睡眠质量无统计学意义（P〉0.05）;居住环境、身体锻炼、家庭关怀程度对睡眠质量有统计学意义（P〈0.05）;多重逐步回归分析,居住环境、家庭关怀程度是睡眠质量的主要影响因素。结论：单人居住和家庭功能障碍影响着医学生睡眠质量。可以通过建立良好的家庭支持系统和合理的居住环境来改善睡眠质量。     

上海市医学生学习情况分析

目的　调查上海市医学生学习情况,为改善教育教学质量提供参考。方法　采用整群抽样方法,应用学习动机简易评定量表等在内的综合问卷,调查上海市4所医学院校4 054名医学生的学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值等学习情况,并进行不同群体的比较。运用SPSS 22.0软件进行数据分析,采用卡方检验比较不同群体各种学习情况的差别。结果　上海市医学生总体学习动机强度为中等,占比62.3%（2 525/4 054）;自评的学习态度主要为比较刻苦和一般,占比为41.2%（1 669/4 054）和36.5%（1 478/4 054）;对学习成绩的期望值主要为良好和优秀,占比为34.6%（1 401/4 054）和27.8%（1 126/4 054）;学习成绩为良好和及格,占比为40.1%（1 625/4 054）和37.0%（1 502/4 054）;除不同性别的医学生的学习动机强度差异没有统计学意义外,上述指标不同群体之间比较差异均有统计学意义。不同动机、态度、学习期望值的医学生的学习成绩比较差异均有统计学意义。结论　上海市医学生总体学习动机水平适中、态度比较刻苦,学习成绩及期望良好。对不同群体的细化分析,为比较不同院校教学水平、学生的学习情况提供了依据。     

广州市某医科院校医学生在线学习现状调查与分析

目的　探究新型冠状病毒肺炎疫情期间广州某医科院校医学生在线学习现状,为高校改善在线医学教育提供依据。方法　2020年3月27日至2020年4月10日,采用滚雪球抽样法和方便抽样法,使用自编问卷,调查广州市某医科院校医学生在线学习现状。使用SPSS 25.0进行数据分析,应用频率和百分比（%）对计数资料进行描述。结果　调查显示,63.8%的医学生日均学习时长3～6 h;在线学习平台中,中国大学MOOC使用率最高（1 230人,占比92.9%）;56.0%的医学生自评线上学习效果一般;视疲劳（1 051人/79.4%）、家中缺乏学习氛围无法集中注意力（960人/72.5%）、课程开展的平台不同导致操作不便（940人/71.0%）是影响学习效果的主要因素;32.2%的医学生不喜欢全面线上教学;由于线上实验课教学的局限性,61.0%的医学生表示实验课的学习效果受到影响。结论　全面线上教学具有一定局限性,应从高校教师、教学平台、学生自身、高校管理部门4个方面采取相应措施,助力在线医学教学发展。     

基于上海市医学生的VARK量表结果的另一种分析方法及实证应用

目的　弥补VARK量表作者原有分类方法信息损失较大的不足（尤其是对于混合风格）,提出另一种“基于是否包含”原则的分类方法,并进行实证应用和分析。方法　2017年5月,应用VARK 7.0,调查上海市4所医学院校学生的感官学习风格;共发放4 488份,回收有效问卷4 054份（90.3%）。使用SPSS 20.0,计数资料的比较采用卡方检验。结果　①学生总体感官学习风格类型包含视觉性者占44.8%（1 815人）。不同院校层次、院校类型、性别、专业、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ2=5.958,0.257,1.386,5.922,4.146;P=0.051,0.612,0.239,0.052,0.042）。不同年级学生的数据差异有统计学意义（χ2=13.400,P=0.009）。②学生总体包含听觉型者占57.1%（2 313人）。不同性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（ χ2=0.536,4.038,8.274,4.256;P=0.464,0.133,0.082,0.039）。不同院校层次、不同院校类型学生的数据差异有统计学意义（χ2=10.516,10.447;P=0.005,0.001）。③学生总体包含阅读写作型者占53.9%（2 185人）。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（ χ2=4.563,0.417,0.228,0.433,2.136,0.863;P=0.102,0.518,0.633,0.805,0.711,0.353）。④学生总体包含运动实践型者占64.8%（2 625人）。不同院校层次、院校类型、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（ χ2=3.680,3.391,1.070,9.708,2.711;P=0.159,0.066,0.586,0.046,0.100）。仅不同性别学生的数据差异有统计学意义（ χ2=6.789;P=0.009）。⑤按照量表作者原来的分类方法,学生总体多重风格者最多（57.0%）,其次是运动实践型（17.3%）,再次是听觉型（11.2%）、阅读写作型（10.0%）,最后是视觉型（4.5%）;不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（ χ2=6.044,18.045,8.575,5.955,28.866,11.622;P=0.196,0.021,0.073,0.652,0.025,0.020）。结论　基于“是否包含”的分类方法,由于体现了混合型风格的情况,包含信息更为全面和准确,结果无争议,是VARK量表作者原有分类方法在实际运用中的科学改进和和有益补充;经实证检验,验证了医学生具有与众不同的感官学习风格。     

我国部分院校医学生学习情况问卷调查分析

目的　了解我国医学生学习现状及影响因素,以期提升医学教育质量。方法　采用形成性评价和终结性评价相结合的方法,通过问卷调查和数据收集,分析了我国11所医学院校11 760名医学生学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值等,并通过方差分析和t检验进行一般人口学因素的比较。结果　①我国医学生总体学习动机得分为（1.95±0.57）分（满分为3）,不同地理区域、院校层次、专业之间差异有统计学意义（F=49.694、12.354、8.094,P<0.01）。②我国医学生总体自评的学习态度得分为（2.68±0.78）（满分为4）,不同地理区域、院校类型、院校层次、性别、专业、年级、是否军校的医学生自评的学习态度差异均有统计学意义（F/t=49.476、19.241、57.275、11.513、4.660、30.177、42.788,P<0.01）。③我国医学生总体对学习成绩的期望得分为（2.14±0.95）（满分为4）,不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=458.503、149.679、553.090、409.184、29.584、199.268、821.113,P<0.01）。④我国医学生总体学习成绩的整体状况得分为（2.43±0.79）（满分为4）,不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=44.938、20.305、47.850、45.174、3.769、20.819、81.909,P<0.01）。⑤我国医学生不同学习动机、期望、自评学习态度的学习成绩均有差异（F/t=78.845、1 146.000、715.012,P<0.01）。结论　我国医学生整体学习情况较好,受一般人口学因素影响大;我国医学生学习成绩与学习期望和态度完全正相关;学习动机强度对学习成绩的作用则较为特殊。     

浙江省计划生育技术人员专业知识技能现况调查及培训思考

目的　了解卫生和计划生育工作合并后现阶段浙江省计划生育技术队伍的专业知识结构,更好地掌握培训需求,为提升相关培训的针对性和实效性提供参考依据。方法　本研究采用多阶段分层整群抽样方法,在2016年4至6月,对浙江省杭州、嘉兴、台州、温州四个市不同级别计划生育服务机构的计划生育技术人员,进行匿名自填式问卷调查,回收有效问卷365份。所用问卷经文献回顾结合实际情况编制设计完成,调查内容包括一般情况、培训情况、专业技能结构情况。通过Epidata 3.0录入数据,选用SPSS 20.0分析数据;采用t检验和单因素方差分析,探讨专业技术掌握情况与被调查者人口学特征之间的关系。结果　不同地区计生技术人员的学历、专业、职称结构参差不齐;现阶段计生技术人员的培训意愿比较强烈,97.53%（356/365）的人希望通过培训获得专业知识。298人对专业技能知识掌握情况调查项作答,总体结果不尽理想,掌握盆底康复训练者3.66%（9/246）、遗传咨询者7.42%（19/256）、产前筛查者4.9%（12/245）、乳腺常见病筛查防治者5.26%（13/247）、不孕症诊治者6.22%（15/241）;不同级别的计生服务站,不同学历、专业、岗位类型及职称的人员,对整体业务知识掌握程度的差异有统计学意义（P=0.000）。结论　目前计生技术人员知识结构和技能状态不能契合新时期生殖健康服务需求,需加快完善培训设计,进行分类分层次培训。     

医学生学习沉浸体验与影响因素分析

目的　探寻医学生的学习沉浸体验现状及其特点,分析医学生学习沉浸体验的影响因素。方法　采用分层随机抽样的方法,应用医学生学习沉浸体验问卷对某高校全日制在校732名医学生进行问卷调查。采用Epidata 3.1软件对数据进行双次录入和管理,SPSS 19.0统计软件进行数据处理和统计分析。应用内部一致性信度检验检验问卷有效性、logistic回归分析测量医学生学习沉浸体验的影响因素。结果　医学生学习沉浸体验处于中等水平（3.13±0.64）。成绩水平（OR=1.177,95％CI=0.988~1.402）、学习满意度（OR=1.674,95％CI=1.341~2.089）和专业兴趣度（OR=2.153,95％CI=1.776~2.610）是学习沉浸的正向影响因素（P＜0.05）,与学习沉浸体验呈正相关。年级、生源地、职务、学习压力、学校满意度、生活满意度对学习沉浸体验无影响（P＞0.05）。结论　医学生沉浸体验处于中等水平。提高医学生成绩水平、学习满意度和专业兴趣度有利于提高医学生沉浸体验;加强医学生工作沉浸的关注、增强医学生学习沉浸体验有利于医学生教育,有利于培养合格医学人才。