医学生自我职业生涯管理的实证研究与对策分析

目的　调查医学生自我职业生涯管理现状及其教育现状。方法　2016年11月采用自制问卷调查某医学院学生自我职业生涯管理及其教育现状。使用SPSS 20.0对问卷数据作描述性统计分析、t检验与秩和检验。于2017年4至5月分层随机抽取30名学生进行访谈，深入探究医学生自我职业生涯管理现状。结果　发放问卷900份，回收有效问卷816份。接受自我职业生涯管理教育的学生（30.15%，246人）自评总分高于没有接受过相关教育的学生；两者在社会工作环境认知水平、参加课外活动、考虑毕业后去向与阶段性目标设定方面的自评分差异有统计学意义（P<0.05）。从访谈中了解到，大部分医学生缺乏清晰的自我认知且职业目标模糊，未能形成良好的自我职业生涯管理氛围。结论 自我职业生涯管理教育可促进医学生对社会工作环境认知水平发展和自我认知，促使医学生参加课外活动、考虑毕业后去向、设定阶段性目标，进行有针对性的自我提高；最终有利于综合提升医学生自我职业生涯管理能力。     

预防医学专业学生卫生统计学学习态度及满意度现状调查

目的：了解预防医学专业本科生对卫生统计学的学习态度和满意度，进一步促进教学效果、提高教学质量。方法：选取某医学院2018级预防医学专业学生作为调查对象。采用SATS-36量表和自制问卷调查学生对卫生统计学的学习态度及满意度，量表各维度得分与满意度的关系采用Pearson相关分析。结果：共有173名学生完成调查，男生78人，女生95人，平均年龄（20.34±0.79）岁。男生对于卫生统计学的兴趣维度高于女生（P<0.05）。学生对于教师的教学态度、授课内容、水平和方法的满意度均较高，但对于课程教材的使用满意度最低。男生在理论、实验课时安排和教师态度、授课内容、水平、方法的满意度均高于女性（P<0.05）。学习态度中的情感、兴趣和努力3个维度与满意度的7个方面（除教材）呈正相关（P<0.05）；认知、价值维度与教师教学态度、授课内容、水平、方法及整体满意度呈正相关（P<0.05），但价值维度与教材满意度存在负相关（P<0.05）；难度维度与实验课时安排及教师教学态度、内容、水平、方法呈负相关（P<0.05）。结论：学生对卫生统计学有较积极的学习态度和较高...     

《医患沟通》课程对提升医学生医患沟通能力的效果研究

目的　分析《医患沟通》课程对提升医学生医患沟通能力的效果。方法　选择上海交通大学医学院2005至2008级临床医学专业八年制医学生360人作为调查对象。其中学习《医患沟通》课程的医学生为课程组（n=180）,未学习该课程的医学生作为对照组（n=180）。教学结束后,应用《医患沟通技能评价表》（SEGUE Framework）进行问卷调查,评价2组医学生的医患沟通能力。运用Excel录入调查表数据,经逻辑查错后形成最终数据库。利用SPSS 16.0软件进行统计学分析,数据正态性检验采用Kolmogorov-Smirnov（K-S test）方法,计量资料用（x±s）表示,P<0.05表示差异有统计学意义。结果　比较2组调查对象在量表5个维度的总体得分均值,课程组的得分均高于对照组。其中,2组调查对象在“维度1：沟通启动”（P=0.001）、“维度2：信息收集”（P=0.002）和“维度4：理解病人”（P=0.007）方面的得分均值差异具有统计学意义。结论　《医患沟通》课程促进医学生的医患沟通能力由“知理念”向“践行为”转化,但课程内容的设置还有待进一步完善和改进。     

医学生职业使命感及影响因素分析

目的　测量医学生职业使命感水平及检验影响医学生职业使命感的因素。方法　采用描述性统计分析法对医学生学习使命感现状进行评价;采用多元线性回归法分析医学生职业使命感的影响因素。采用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析。结果　①医学生职业使命感得分为（3.67±0.66）分。利他贡献评分、导向力评分、意义和价值评分各维度得分均高于3分,得分接近,表明医学生职业使命感良好。②回归分析结果显示,专业兴趣度、就业前景、成绩水平、专业满意度和学习氛围5个变量P＜0.05,β系数为正数,表示5个自变量对职业使命感因变量影响为正向相关。结论　医学院校应加强医学生的职业使命感教育,树立医学生正确的职业价值观,有助于激发医学生关爱生命、救死扶伤的职业道德精神。     

医学生自我分化与心理健康的相关性研究

目的　探讨医学生自我分化和心理健康状况的相关性。方法　在上海市某大学选取临床医学专业2006至2010级学生526名,运用自我分化量表（DSI-R）测试医学生自我分化情况和大学生人格问卷（UPI）测量其心理健康状况。运用SPSS 19.0统计软件,采用描述性分析、单因素方差分析和Ordinal回归分析的方法进行数据分析。结果　医学生自我分化总平均分为（171.25±19.65）。受试对象中32.2%的医学生有不同程度的心理健康问题（UPI分类为第一类和第二类者）。单因素方差分析显示：女生自我分化水平高于男生（P=0.007）,不同年级医学生自我分化水平差异有统计学意义（P=0.039）。UPI分类为第一类和第二类的自我分化总分明显高于第三类（P=0.000,P=0.004）。Ordinal回归分析提示,自我分化进入回归方程是医学生心理健康的危险因素（OR=1.036,P=0.000）。结论　医学生自我分化水平较大学生整体水平高,但心理健康状况不容乐观,高自我分化者心理健康状况更差。     

医学生职业认同感调查与分析

目的了解医学生职业认同感现状,探讨其主要的影响因素,为相关部门制定有效的措施提供依据。方法采用随机抽样的方式对山东省4所本科医学院校共1150名医学生进行问卷调查。结果 4所高校学生除职业价值观外其它维度差异均具有统计学意义;女生除职业承诺外各维度得分均高于男生,但只有职业价值观差异具有统计学意义(t=2.008,P=0.045);独生子女职业认同感各维度得分均高于非独生子女;从大一到大四职业认同感总体呈现了先降后升的趋势;随着专业层次的提高,职业认同感6个维度的得分均呈现增高趋势;应用多元逐步回归分析显示年级、入党迫切性、独生子女、高考志愿、专业层次和性别是影响职业认同的主要因素。结论医学院校医学生整体职业认同感得分不高,应加强正确的舆论引导增加医学生对未来职业的正向情感。     

我国部分院校医学生学习情况问卷调查分析

目的　了解我国医学生学习现状及影响因素,以期提升医学教育质量。方法　采用形成性评价和终结性评价相结合的方法,通过问卷调查和数据收集,分析了我国11所医学院校11 760名医学生学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值等,并通过方差分析和t检验进行一般人口学因素的比较。结果　①我国医学生总体学习动机得分为（1.95±0.57）分（满分为3）,不同地理区域、院校层次、专业之间差异有统计学意义（F=49.694、12.354、8.094,P<0.01）。②我国医学生总体自评的学习态度得分为（2.68±0.78）（满分为4）,不同地理区域、院校类型、院校层次、性别、专业、年级、是否军校的医学生自评的学习态度差异均有统计学意义（F/t=49.476、19.241、57.275、11.513、4.660、30.177、42.788,P<0.01）。③我国医学生总体对学习成绩的期望得分为（2.14±0.95）（满分为4）,不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=458.503、149.679、553.090、409.184、29.584、199.268、821.113,P<0.01）。④我国医学生总体学习成绩的整体状况得分为（2.43±0.79）（满分为4）,不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=44.938、20.305、47.850、45.174、3.769、20.819、81.909,P<0.01）。⑤我国医学生不同学习动机、期望、自评学习态度的学习成绩均有差异（F/t=78.845、1 146.000、715.012,P<0.01）。结论　我国医学生整体学习情况较好,受一般人口学因素影响大;我国医学生学习成绩与学习期望和态度完全正相关;学习动机强度对学习成绩的作用则较为特殊。     

包头医学院医学生职业精神现状调查

目的:通过实证调查分析医学生职业精神水平及其特点。方法:随机选择包头医学院四、五年级医学专业大学生616人作为研究对象,采用《医学生职业精神评价调查表》对医学生的职业精神水平进行了测评。结果:高年级学生医学生职业精神包含的利他主义、荣誉感与正直、关怀仁爱、尊重他人、尽职尽责、追求卓越和领导能力的分数均在4.5152～4.6658之间,女生在尊重他人维度得分高于男生（P<0.05）,自主选择专业的学生在职业精神、利他主义、荣誉正直、尊重他人和领导能力维度得分高于非自主选择的学生（P<0.05）。结论:高年级学生医学生职业精神总体水平较高,尊重他人维度存在性别差异,自主性会显著影响医学职业精神水平。     

思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用

目的　评价思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用效果。方法　将73名毕业1~3年的新进护士随机分成观察组（37名）、对照组（36名）,进行为期1年的规范化课程培训。对照组采用常规教学,观察组在教学中引入思维导图,1年后进行效果评价。结果　观察组护士的理论考核、操作考核平均成绩均优于对照组,两组差异有统计学意义（P值分别为0.002、0.000）。评判性思维能力量表得分,观察组护士总分（303.89±23.81）高于对照组总分（280.36±17.22）,总分和7个维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组护士自主学习能力得分（126.54±5.65）高于对照组得分（116.58±6.36）,总分和4个维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　护士规范化培训课程中采用思维导图,可激发护士的学习兴趣,提高其评判性思维能力及自主学习能力,提升培训效果。     

本科教育科技育人现状研究：基于广州市某医科大学调查与分析

目的　编制高校科技育人调查问卷,对案例高校进行问卷调查,总结案例高校科技育人现状。方法　采用便利抽样方法,对广州市某医科大学的教师、本科生进行正式调研。运用描述性分析方法、单因素方差分析和多重比较分析所收集问卷数据。运用SPSS 20.00对数据进行信效度检验。结果　教师理念认同得分（4.23±0.63）最高,不同年龄、不同工作类型、不同课题项目数、不同授课门数教师在教学实践维度得分差异有统计学意义（P<0.05）;学生科研需求得分（3.65±0.59）最高,不同年级、不同学分绩点的学生在环境支持维度的得分差异有统计学意义（P<0.01）。结论　学校、教师及学生在科技育人层面存在问题,试图从构建科教协同平台、加强制度支持、完善评价体系三方面进行改进。