责任制成组护理在护生带教管理中的应用及效果

【目的】探讨责任制成组护理在护理实习生（简称护生）带教管理中的应用与效果。【方法】由科室带教小组成员制定主要责任制成组护理工作内容后,组织护生进行学习及应用,对实施责任制成组护理前后护生的护理质量合格率,患者满意度进行对比分析。【结果】应用责任制成组护理后,护生基础护理合格率为933．％,显著高于实施前的700．％;患者对护生工作满意度为967．％,显著高于实施前的733．％;护生投诉率由200．％降为0;护理缺陷事件发生率由167．％降低至33．％,差异均有显著性（P ＜00．5）。【结论】建立完善的责任制成组护理,并将其应用于护生带教管理中,能提高其专业水平,加强责任心,提升价值感,从而能促进护理安全和提高护理带教质量。为护理事业培养人才,为患者提供全方位的优质护理服务,提升医院的整体护理质量。     

临床路径式带教方法在门诊手术室护理带教中的应用评价

目的探讨临床路径式带教方法在门诊手术室护理带教中的应用效果。方法120名护理专业学生（护生）随机分为观察组和对照组,各60名。对照组采用传统的临床带教方法,观察组采用临床路径式带教方法。评价两组护生综合素质能力,护生对带教方法的满意率和患者对护生的满意率。结果观察组的综合素质能力合格率（96．7％）显著高于对照组（76．7％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）;观察组护生对带教方法的满意率（95．0％）显著高于对照组（73．3％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）;患者对观察组护生的满意率（93．3％）显著高于对照组（68．3％）,相比较有显著性差异（P〈0．05）。结论临床路径式带教方法能提高护生的综合素质能力,提高护生对教学方法的满意度和患者对护士的满意度,在护生带教教学中应大力推广临床路径式带教方法。     

安全忧患意识三步教育法在临床护生带教中的应用效果研究

目的：观察安全忧患意识三步教育法在临床实习护生带教中的应用效果。方法将在我科实习的180名护理实习生随机分为常规岗前培训结合安全忧患意识三步教育组（研究组），以及单纯岗前培训教育组（对照组），每组各90名护生。不同带教措施结束后观察两组护生的护理工作情况、护理投诉情况、患者满意度以及仪器使用不良记录。结果经过不同带教措施后，在实习2周、4周研究组护生的主要护理工作情况均优于对照组，差异具有显著意义（P＜0．05）；同组间比较，随着时间的延长，研究组服务态度升高明显，差异具有显著意义（P＜0．05），对照组“三查七对”执行情况下降，服务态度升高，差异无显著意义（P＞0．05），无菌操作执行情况升高明显，差异具有显著意义（P＜0．05）。实习结束后，研究组无论是在护理投诉还是仪器使用不良记录方面均较对照组减少明显，差异具有显著意义（ P＜0．05，P＜0．01）；研究期间我科共出院患者821名，在患者满意度上，研究组较对照组升高明显，差异具有显著意义（P＜0．05）。结论不断加强安全忧患意识教育，不仅可促使护理实习生自觉加强责任心，端正服务态度，而且可有效降低护患纠纷、提高护理满意度。     

新形势下传染病医院临床护理教育对策探讨

目的探讨新形势下传染病医院护理教育模式对临床护理工作的应用价值，以期为提高临床护理教育与学习质量提供有效依据。方法选取2010年7月至2012年6月在我院消毒供应中心进行护理实习的护生70名，采取随机数字表法将其分为对照组和观察组各35名，对照组护生采用传统护理教育模式，观察组护生采用创新性护理教育模式，比较两组护生临床护理带教质量。结果采取对照临床护理带教后，两组护生的护理技能均有不同程度的提高。观察组护生专业理论优良率97．1％，合格率100．0％，显著优于对照组优良率80．0％，合格率91．4％；观察组护生操作技能优良率94．3％，合格率100．0％，显著优于对照组优良率74．3％，合格率82．9％，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论在新形势下传染病医院的临床护理工作也面临着极大的挑战，因此只有采取创新型临床护理教育模式，才能有效提高护生的临床带教质量，确保其有效完成临床护理工作。     

培养护生防范护理纠纷的做法与效果

目的探讨临床实习护生引发护理纠纷的防范措施,提高护生防范护理纠纷的能力。方法观察组78例,重视带教老师的选择及培训;强化护生职业道德及法律法规教育;开展评教评学活动;注重护生综合能力的培养;重视护士礼仪及护患沟通技巧的培训、培养护生书写护理病历的能力、强化护生护理理论及技能的培训、加强急救技术的训练;定期进行综合考评。对照组72例,采用传统的临床护理带教方法。结果与对照组比较,观察组在患者满意度、带教老师满意度、综合考核成绩方面均提高（P〈0．01）,护理投诉、护理纠纷减少（P〈0．01或P〈0．05）。结论重视带教老师整体素质的培训,加强实习护生职业道德、法律意识教育,采用教学考评,注重护生综合能力的培养及考评,是提高护生防范护理纠纷能力的关键。     

临床路径在护理实习带教中的应用研究

目的探讨临床路径在护理实习带教中的应用效果。方法将56名护校学生（下称护生）随机分为观察组和对照组,对照组28名采用传统的带教方法。观察组28名按照临床带教路径制定带教要求对护生进行临床实习带教。两组均于各个实习阶段末进行考核和问卷调查收集资料,并进行统计学处理。结果观察组各个实习阶段护生对带教的满意率、患者对护生的满意率差异有统计学意义（P〈0．05）;理论和操作考试成绩均明显高于对照组,差异也有统计学意义（P〈0．05）。结论应用临床路径带教可使护生尽快掌握护理理论知识和操作技能,同时护生对带教的满意率及患者对护生的满意率均明显提高,保证了临床护理实习带教的质量。     

临床路径在脑病心理科护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径在脑病心理科护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统的临床实习带教方法,观察组采用临床路径带教方法。比较两组护生出科考试成绩、护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。[结论]在脑病心理科护理带教中应用临床路径教学法可提高临床教学效果。     

学生区病房在临床护理教学中的应用

[目的]探讨学生区病房在临床护理教学中的应用.[方法]将130名护理实习生随机分为对照组和观察组,每组65名,对照组采用常规带教模式,观察组开展学生区病房的带教模式.比较两组的临床护理教学效果.[结果]观察组护生专科理论知识和综合技能考核成绩均优于对照组（P均＜0.05）;观察组导师对护生的评价优于对照组;观察组病人满意度和护生对带教模式的满意度均高于对照组.[结论]在临床护理教学中应用学生区病房带教模式,可提高临床教学质量.     

PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果

目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组（P〈0．01）。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组（P〈0．01）。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。     

整体护理目标带教质量控制方法研究

为探讨有效的带教质量控制方法,提高临床护理教学质量及护生的综合能力,采用随机对照试验方法,试验组实施“专人带教”、“程序带教”与培养护生整体护理综合能力融为一体的带教方案,对带教质量进行质控。对照采用传统带教方案。结果：护生整体护理综合能力,试验组明显高于对照组（P＜0．001）,病人对护理质量的满意率,试验组高于对照组（P＜0．001）。护生对带教育质量的评价,试验组老师得分明显高于对照组（P＜0．001）。说明对整体护理目标带教质量实施控制可提高护生整体综合能力。     

循证护理带教对本科护生自我效能感的影响

目的 探究循证护理带教对本科护生自我效能感的影响.方法 将我院附属医院的本科实习护生随机分为观察组与对照组,观察组使用循证护理带教方法,对照组使用传统护理带教方法,最后对两组护生进行理论、实验考核及自我效能感的评定.结果 观察组护生的理论及实验成绩明显高于对照组(P＜0.05),观察组护生的自我效能感高于对照组(P＜0.05).结论 循证护理带教作为一种新的护理带教方法,能提高护生的学习成绩及自我效能感,增加其自信心及对学习的主动性.     

多元智能理论在本科护生护理带教中的应用研究

目的：探讨多元智能理论指导下的本科护生临床带教效果。方法：2009年6月～2011年6月在我院实习的本科护生100名,随机分为两组,观察组50名,对照组50名。对照组采用传统的临床带教方法,观察组将多元智能理论应用到临床带教中,比较两组临床带教效果。结果：观察组护生的理论及操作成绩均高于对照组（P〈0.05）,多元智能理论的应用能提高护生的各项能力（P〈0.05）。观察组的护生对于该种带教方法给予肯定。结论：多元智能理论指导下的护理带教能提高护生的综合素质,为临床护理输注优秀护理人才。     

不良记分管理办法在实习护生管理中的应用

目的探讨不良记分管理办法在实习护生管理中的应用。方法2012年7月-2013年4月在我院实习的护生共计102名,随机分为2组,一组为观察组,共50名护生,采用不良记分管理办法进行管理;另一组为对照组,共52名护生,采用传统方法进行管理。比较2组护生的带教管理质量。结果观察组采用记分管理办法带教的护生出科成绩高于对照组（P〈0．05）,带教满意度高于对照组（P〈0．05）,比较差异具有统计学意义。结论记分管理办法从各个方面对护生整个实习周期进行管理,既有效保证了护理安全及护理质量,又提高了实习带教的质量,值得在临床实习护生管理中推广使用。     

问题认知教学法在临床护理学生带教中的应用

目的探讨问题认知教学法（PBL）在临床护理学生（下称护生）带教中的应用及作用。方法选择89名临床实习护生及20名带教老师,按实习时间先后分为对照组及观察组,分别实施传统教学法和PBL进行临床带教,比较两组护生成绩、满意率及带教老师的满意率。结果观察组护生的平时成绩、出科成绩、护生满意率及带教老师满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论在临床护生带教中应用PBL能明显提高教师及护生的积极性,显著提升临床教学质量。     

分层次教学模式结合护理量化表在临床带教中的应用

[目的]探讨分层次教学模式结合护理量化表在临床带教中的应用效果。[方法]将40名临床实习6周的护生随机分为对照组和观察组,对照组采用常规带教法,观察组针对护生的学历、知识水平、教育背景等不同进行分层次带教,在教学过程中应用护理量化表对护生进行跟踪评价。[结果]观察组实习结束时理论知识、专科健康教育、技术操作、医德医风等方面评分优于对照组（P〈0.01）。护生对带教老师的满意度也有显著提高（P〈0.01）。[结论]通过分层次教学模式结合护理量化表带教,细化了教学目标,规范了带教程序,全面提高了带教质量。     

优质护理理念指导的一对一带教应用效果研究

目的：探讨实施在优质护理服务理念指导下一对一临床带教的教学效果。方法将100名临床实习的本科护生,随机分为实验组和对照组,各50名。对照组采用传统的临床带教方法,即每个科室1名带教老师负责所有实习护生的临床教学工作。实验组采用在优质护理服务理念指导下一对一的带教方法,即每个科室设1名总带教老师和若干名分带教老师,每位护生有各自的带教老师。比较两组临床教学满意度。结果实习8个月后实验组临床教学满意度高于对照组,有显著性差异（P＜0．05）。结论优质护理服务理念指导下一对一临床带教方法有利于强化优质护理教育,提高护生的沟通与人文能力,打造一支高素质的临床护理带教师资队伍,具有重要的教学意义。     

沟通技巧在儿科护理中的应用

【目的】探讨沟通技巧在儿科护理中的应用效果。【方法】选取2013年3月至2014年2月本院收治的76例患儿,按入院时间先后顺序分为对照组和观察组,每组各38例患儿。对照组实施常规护理,观察组在此基础上采取相应的沟通技巧,加强护患沟通,比较两组护患纠纷的发生率及护理满意度。【结果】观察组满意度（100％）显著高于对照组（89．47％）,护患纠纷发生率低于对照组,两组差异有统计学意义（ P ＜0．05）。【结论】儿科护理中应用沟通技巧能够改善服务质量与护患关系,减少纠纷出现,提高护理满意度。     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

带教老师模拟标准化患者在手术室临床带教中的应用效果

目的：探讨带教老师模拟标准化患者在手术室临床带教中的应用效果。方法选取我院手术室实习的护生46名,随机分为观察组22名和对照组24名。观察组实习护生采用带教老师模拟标准化患者带教模式,对照组实习护生采用传统带教模式。结果观察组实习护生的理论考试成绩和操作考试成绩均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（ P＜0．01）;观察组实习护生在对手术室工作程序的熟悉度、无菌观念、对各种常见手术配合熟练度、工作积极主动性、沟通能力的提高、突发事件的处理、对手术室带教方式的满意度、对手术室带教教师的满意度等方面的评价均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P＜0．01）;带教老师对观察组实习护生在对手术室工作程序的熟悉度、无菌观念、对各种常见手术配合熟练度、工作积极主动性、沟通能力的提高、突发事件的处理、对手术室带教方式的满意度、对手术室教学效果的满意度等方面的评价均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（ P＜0．01）。结论带教老师模拟标准化患者应用手术室临床带教中能够显著提高手术室带教效果,且显著提高了教学双方的满意度。     

基于核心胜任力的临床护理教学路径模式在ICU护生带教中的应用

目的:探讨基于核心胜任力的临床护理教学路径模式在ICU护生带教应用效果。方法:采用便利抽样法,将100名实习护生随机分为干预组和对照组,每组各50名。对照组给予实施传统教学方法,在此基础上,干预组实施临床护理教学路径模式,于入科第1天和出科前1天采用护士核心胜任力评价量表评价两组护生核心胜任力。结果：出科前1天,干预组的核心胜任力总得分明显高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）,干预组护生对护理带教满意率明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在ICU护生带教中应用临床护理教学路径模式能明显提高护生的核心胜任能力。