本科医学教育认证体系下教师教学观探析

为了达到《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》和医学教育认证的要求,作为教学主导的教师,必须改变教学中以教师为中心、以学科为中心以及终结性评价占主导地位的状况,树立以学生为中心的教学观、课程综合的教学观和形成性评价的教学观,切实深化教学改革,实现医学教育认证目标,从而推进医学教育的健康发展和国际化进程.     

加强临床教学实践研究的几点思考

《医学教育临床实践管理暂行规定》针对临床教学实践面临的挑战,明确了临床教学各方责、权、利的范围,对规范临床教学实践具有重要指导意义。医学院校及临床教学基地应充分认识《暂行规定》的实施障碍,深化临床教学实践研究,努力提高临床教学的规范性和有效性。     

寓医学科研道德教育于新药评价教学中

新药评价的目的就是使安全、有效、优质、稳定的药品上市,为人类健康服务。评价过程中能否自觉遵守医学科研道德,严格执行相关药事法规,是关系到新药研发成败和将来病人用药安全的重要因素。寓医学科研道德教育于课程教学中,可培养学生良好的科研作风,提高道德素养,树立团结协作精神并规范自己的思想、品行和情操。     

论医学教育体系中艺术教学的方法论意义

医学教育体系中艺术学科的介入和渗透,可分成知识性介绍、方法论教学和认识论完善三个层面.由于方法论教学是构建学生知识能力结构的核心,因此,本科阶段的医学生艺术课程学习的主要任务应是了解艺术学科特有的解决问题的工具和方法,从而提高医学生利用各种方法解决问题的综合能力,最终为专业学习服务.     

临床医学专业社区定向医学教育教改方案的实施与效果评价

三年制临床医学专业社区定向医学教育方案从课程设置、教学方法、目标管理等方面进行了改革,力求探索一种适合我国国情的、能够为农村和基层社区培养大批“下得去、留得住、用得上”的实用型医学人才的教学模式。通过多轮实践,社区定向医学教育教改方案取得了较好的教学效果。     

医学本科教学中构建创新教育体系

通过“产学研一体化”教学平台的实践,分析创新教育管理体制、创新教育资源、创新教育模式及创新教育评价标准,探索创新教育体系在医学本科教学中的实践与优化。     

成人高等医学教育教学质量评价与分析

教师教学质量评价是学校教学管理的一个重要的手段,其目的是克服教学活动对教学目标的偏差,帮助教师改进教学工作,以保证教学系统的稳定。为此,对41名专职教师进行教学质量评价。通过开展此项工作,系统地收集教师教学活动的信息,准确了解实际情况,进行科学分析,对教学工作质量作判断。为改进教学提供真实可靠的依据。     

高职医学教育基本教学原则的探讨

随着高职医学教育的不断发展,在培养实用性人才的目标进一步得到明确的同时,其基本教学原则也应加以确立。一般认为,教学原则是根据教育和教学目标制定的指导教学工作、反映教学规律的基本要求,它起到运用已知的教学规律去指导课程的制定、教材的编写、教法的选择、教学的组织等重要作用。因此,探讨高职教学的基本原则是十分必要的。由于教学工作的复杂性和多样性,指导教学工作的基本原则应该是有针对性的,应根据不同的高度、不同的角度、不同的对象确立相应的教学原则。笔者认为教学原则可分为两个层次:第一层次为具有一般意义和普通适用性…     

浅谈俄罗斯高等医学教育体制

俄罗斯高等医学教育具有悠久的历史,在世界医学教育中占有很高的地位.本文力求通过解读和剖析俄罗斯高等医学教育的发展史和现行体制,分析总结俄罗斯高等医学教育的框架构成和办学特色,以利于取其所长、为我所用,不断推进我国高等医学教育更好、更快的发展.     

浅谈俄罗斯高等医学教育体制

俄罗斯高等医学教育具有悠久的历史,在世界医学教育中占有很高的地位.本文力求通过解读和剖析俄罗斯高等医学教育的发展史和现行体制,分析总结俄罗斯高等医学教育的框架构成和办学特色,以利于取其所长、为我所用,不断推进我国高等医学教育更好、更快的发展.     

浅谈俄罗斯高等医学教育体制

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浅谈俄罗斯高等医学教育体制

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浅谈俄罗斯高等医学教育体制

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浅谈俄罗斯高等医学教育体制

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借鉴法国医学教育模式提高我国临床教学水平

目的学习和借鉴国外医学教育先进经验，提高我国临床医学教学水平。方法通过在法国Monpillier（蒙比利埃）大学医学院及临床医疗中心的教学观摩，比较两国医学教育模式、医学生基础理论学习水平和临床工作能力，探索我国医学教育临床教学模式，提出合理化的建议。结果贯穿现代医学模式理念，实行专职临床教师制度，学生的临床医学理论水平和实际工作能力有了全面的提高，取得了良好的临床教学效果。结论学习和借鉴先进国家的医学教育经验，改进我国的临床医学教学模式，对提高医学生的理论水平和工作能力有着重要的促进作用。同时，在保证教育质量的前提下，进一步完善医学生考试制度和医生规范化培养制度，对于培养合格的高质量的医学毕业生具有重要意义。     

关于继续医学教育中医学心理学课程教学的一些思考

医学心理学课程是临床医师继续教育的主要课程之一，根据教育对象及学科特点教学时间应不少于30学时，教学内容应包括：（1）部分基础心理学知识，如人的认知，情绪，行为及个性特点；（2）病理心理；（3）病人心理，医人心理，医学关系与护理心理；（3）临床心理，包括心理评估与心理诊断，心理咨询与心理治疗的基本理论和方法，突破现有单一课程教育形式；（1）课堂应开展典型个案的分析与讨论；（2）增加录像教学；（3）加强临床学习。     

医学信息教育实行本科生导师制的理论基础及可行性

探讨了医学信息教育中实施本科生导师制的理论依据、意义与可行性,认为本科生导师制可为医学信息专业本科生提供订单式职业技能教育,使学生尽早进入职业角色,有助于学生建立专业认知,提高学习兴趣,激发学习动机,是培养医学信息人才的有效手段。针对我国医学信息教育专业人才培养存在以本科教育为主、交叉学科特征明显、职业技能内涵要求丰富、学生学习动机不高的问题,提出了本科生导师制管理模式,论述了本科生导师制实施中重点注意的问题。