重复模拟体验教学在骨科护生中的应用效果

目的:探讨重复模拟体验教学在骨科护生中的应用效果.方法:选取2016年4月至2020年4月我院骨科50名实习护生,将其分为对照组和实验组,各25名.对照组采用常规教学,实验组采用重复模拟体验教学.比较两组护生考核成绩、职业自我效能感.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩、职业自我效能感各维度得分均高于对照组(...     

安全管理模式在妇产科手术室教学中的应用

目的：探讨应用安全管理带教模式在手术室护理教学中的可行性.方法：2012年1月-2012年6月30名手术室实习护生作为对照组,选择2012年7月-12月30名手术室实习护生作为实验组,对照组实施常规教学,实验组2012年7月开展法律和相关专科等方面的培训,实习结束后两组均进行理论知识、无菌操作、传递器械正确性和腹腔镜手术器械清洗清洁度四方面考核,并行两组对照分析.结果：理论知识和无菌操作考核中,实验组得分明显高于对照组（P〈0.05）.实验组在剖宫产手术中传递器械正确性高于对照组（P〈0.05）.腹腔镜器械清洗清洁例数高于对照组（P〈0.05）.结论：安全管理教学模式适合于手术室护理教学,加强法律和相关专科知识培训可加强实习护生在手术室护理工作中安全管理意识,提高手术室护理工作质量.     

基于OBE理念的任务驱动教学法在小儿外科护生带教中的应用

目的:探讨基于OBE理念的任务驱动教学法在小儿外科护生中应用效果.方法:选择50名实习护生,摸球将其分为对照组和实验组,分别采用传统教学法和基于OBE理念的任务驱动教学法.比较两组考核成绩、实习效果.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩、实习效果自我评估得分均高于对照组(P＜0.05).结论:基于OBE理念的...     

基于案例模拟教学的书面和观察汇报在骨科教学中的应用

目的:评估基于案例和情景模拟教学下书面汇报和观察汇报对护生临床表现能力和满意度影响。方法:选取于骨科实习180名护生纳入研究,根据入科实习先后顺序分为实验组(n=90)和对照组(n=90)。两组护生均接受案例教学和情景模拟教学,模拟结束后实验组护生进行书面汇报、对照组护生进行观察汇报。结果:对照组护生除"知识"得分外,其余维度得分均高于实验组护生。两组护生临床表现能力仅"沟通"差异具有统计学意义。对照组护生对案例、情景模拟、汇报满意度高于实验组护生,差异无统计学意义。结论:基于案例和情景模拟教学法的书面汇报和观察汇报均能够提高护生临床表现能力和满意度。     

学习迁移理论在神经内科护理教学中的应用研究

目的 探讨学习迁移理论在神经内科护理教学中的应用效果.方法 采用等组实验研究法,将2009年5月～2011年3月在神经内一科实习的150名护生分为实验组和对照组各75人.实验组采用学习迁移理论指导的护理临床教学法,对照组运用传统教学法,通过一学年的临床护理教学实践,实习结束后通过考核和问卷调查评价教学效果,并用SPSS 15.0进行差异显著性检验.结果 实验组护生的专科理论成绩、操作考核以及护理查房总评成绩比较明显优于对照组,问卷调查对教学评价认可度,实验组明显高于对照组,差异均具有显著性意义(P＜0.01).结论 学习迁移理论应用在神经内科临床护理教学中,能提高护生的学习效果,激发护生的学习热情,培养护生的新思维能力和实践能力.     

BOPPPS教学法在急危重症护理带教中的应用

目的:探讨BOPPPS教学在急危重症护理教学中的应用效果.方法:选取2020年1月至2021年1月我院重症医学科46名实习护生,将其分为对照组和实验组,各23名.对照组采用常规教学法,实验组采用BOPPPS教学法.比较两组护生考核成绩以及评判性思维能力.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩均高于对照组(P＜0...     

思维导图联合案例教学法对妇产科护生评判性思维能力培养的影响研究

目的:探讨思维导图联合案例教学法在妇产科护生批判性思维能力培养中的应用效果.方法:选取2020年1月到2020年12月本院妇产科实习护生150名.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用案例教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法.比较两组护生考核成绩和评判性思维能力.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩、评判...     

PDCA循环法在儿科护理带教中的应用

目的运用PDCA循环法提高儿科临床实习教学质量。方法选取2015年10月至2017年2月在我院儿科综合区实习的40名护生,随机分为两组,实验组和对照组各20名。实验组护生按照PDCA程序进行带教。计划(Plan):儿科大计划,病区小计划。实施(Do):建立微信群以及采用PBL、情景模拟法等新颖教学方法进行教学。检查(Check):日查,周查,出科查。处理(Action):不记名问卷调查及时总结调整教学计划。对照组护生按照常规带教模式进行带教实习。在带教实习结束后,对两组护生进行平时考核(包含作业和抽考)、出科考核(包括理论笔试和操作考核)、医德考核以及总成绩进行对比。结果实验组护生的平时考核和对照组的测试得分差异不明显,出科考核、医德考核及总成绩高于对照组测试的得分,两组护生的后三项得分差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PDCA循环能提高儿科临床护理的教学质量,值得临床推广应用。     

循证护理在实习护生临床带教中的实践

目的探讨循证护理在实习护生临床带教中的应用效果。方法将100名实习护生随机分为两组,每组各50名,对照组采用传统的临床带教方法,实验组则采用循证护理教学方法。实习结束后比较两组的出科成绩。结果循证组出科考评成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理教育激发实习护生的学习积极性和主动性,有助于护生综合素质的培养和整体护理水平的提高。     

双导师带教方式在妇科护生带教中的应用效果

目的:探讨双导师教学法对护生的影响。方法:选取2017年6月—2019年6月于我科实习的60名护生纳入研究。根据入科实习先后顺序分为对照组(n=30)和实验组(n=30)。对照组护生采用传统教学法,实验组护生采用双导师制教学法。比较两组护生干预后理论知识和操作成绩、综合素养得分与带教满意度。结果:实验组护生理论和操作得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组护生护士礼仪、服务态度、劳动纪律和沟通能力评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组护生满意率为96.67%,对照组护生满意率为76.67%,两组满意度比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:双导师制带教法能够有效提高护生综合能力,值得尝试应用。     

PBL联合临床路径教学在老年科护生带教中的应用

目的:探讨PBL联合临床路径教学法在老年科实习护生中的应用价值。方法:选取我院老年科实习的40名护生,依据实习先后顺序分为对照组与实验组。对照组采用传统护理教学,实验组采用PBL联合临床路径教学法。比较两组护生教学效果。结果:实验组护生理论和操作考核成绩较高、核心胜任力评分较高(P<0.05)。结论:PBL联合临床路径教学法更有利于提高护生老年科护理技术与理论知识掌握程度,增强其核心胜任力。     

一对一临床路径式带教在护理教学中的效果评价

目的:探讨一对一临床路径护理带教在手术室护理教学应用中的效果.方法:选取2018年1月至2020年1月我院实习护生60人为研究对象,采用双盲法分成实验组(30人)与对照组(30人).对照组采用传统护理带教,实验组采用一对一临床路径带教.护理带教结束后对比两组护生考核成绩及护生对带教方式的满意度.结果:实验组在带教老师打...     

行为回放式教学法在骨科护生中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科护生中的应用效果.方法:选取2018年9月至2021年9月,本院骨科40名实习护生.采用摸球法,将其分为对照组和实验组.对照组采用传统床边教学法,实验组采用行为回放式教学法,比较两组护生考核成绩、教师对实习考核满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩均高于对照组(P＜0.0...     

护理程序应用于中职护生内科实习带教的探究与思考

目的探讨护理程序应用于中职护生内科实习带教的效果。方法将56名中职护生随机分为对照组和实验组,各28名,在内科临床带教过程中,实验组按照护理程序进行带教,对照组采用传统方法进行带教,最后对实习效果进行评价。结果实习结束后,实验组基础护理理论和技能考核成绩明显优于对照组。结论护理程序应用于中职护生内科实习带教提高了护生自信心和职业认同感,提高了带教教师带教水平,提升了护生实习效果。     

赏识教育在PDCA循环带教中的应用

目的 探讨赏识教育在PDCA循环带教中的应用方法.方法 将2008年7月至2009年4月的实习护生采用常规PDCA循环带教,作为对照组;将2009年7月至2010年4月的实习护生应用赏识教育的理念和方法,作为实验组.结果 实验组实习护生的考核成绩、对带教老师的满意度、病人对实习护生的满意度均明显优于对照组(P＜0.01),两组实习护生运用护理程序的综合技能有显著性差异(P＜0.05).结论 在PDCA循环带教中开展赏识教育,提高了临床实习护生的自信心和主动性,提高了实习护生的实习质量.     

叙事性教学法在妇科护理教学中的应用效果

目的:探讨叙事性教学法在妇科护理教学中应用效果。方法:选取2017年1月-2019年1月于我科实习的120名护生纳入研究。根据入科实习先后顺序将研究对象分为实验组和对照组,各60名。对照组护生采用传统"一对一"教学法,实验组护生采用叙事性教学法。比较两组护生理论和操作成绩、两组护生对教学质量评价。结果:实验组护生理论和操作成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组护生对提升学习兴趣、提升临床思维能力、提升护理人文素质和提升职业认同感评价优于对照组护生,差异具有统计学意义(<0.05)。结论:在妇科实习护生中应用叙事性教学法能够提升护生学习兴趣、临床思维能力、人文素质和职业认同感。     

O2O培训模式在实习护生临床实习中的应用

目的设计并评价基于O2O培训模式对护生临床实习过程中的理论、技能以及对临床教学质量评价的应用效果。方法将2017届、2018届实习生分为对照组(364名),实验组(462名)。对照组采用传统临床实习培训模式;实验组采用O2O培训模式。临床实习结束后比较2组护生的理论、技能以及对临床教学质量评价的差异性。结果临床实习前实验组与对照组理论与技能水平基线无差异性,临床实习结束实验组理论、技能以及对临床护理教学质量评价(教学态度、方法、内容方面)得分均高于对照组(P<0.01)。结论护生临床实习过程中采用O2O培训模式可促进护生理论、技能的提升,提高对于临床护理教学质量满意度。     

浅谈门诊输液室护生专科入门培训

目的：探讨对输液室实习的护生进行专科入门培训的方法和效果。方法：实习生分成两组,一组为实验组,另一组为对照组。实验组采取针对性的专科入门培训后进行实习,对照组不经培训直接进入实习。实习结束后进行两组护生出科前的理论及操作考核成绩、沟通能力、护理安全、临床适应能力比较。结果：经过系统培训后的护生成绩优于未培训的护生;带教老师及护生对培训认可程度均高。结论：对护生进行系统专科入门培训效果优于传统带教方式。     

TBL教学法在妇产科护生带教中的应用效果

目的:探讨以团队为基础的教学法在护生临床带教中的应用效果。方法:选取2018年3月到2019年6月于妇产科实习的120名护生纳入研究。根据入科实习先后顺序分为对照组和实验组。对照组护生采用传统教学法,实验组护生采用以团队为基础的教学法。比较两组护生带教后理论知识和操作成绩、综合能力评分。结果:带教后,实验组护生理论和操作成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组护生学习兴趣、自主学习能力、沟通能力、团队协作能力、健康教育能力和护理程序应用能力评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以团队为基础的教学法可以提高妇产科护生考核成绩和综合能力,值得应用。     

建构主义教学理论在肿瘤内科护理教学中的应用

目的研究建构主义教学理论在肿瘤内科护理教学中的应用效果。方法选取2015级某大学护理本科实习护生130名,按实习时间先后分为实验组(65人)和对照组(65人),实验组应用建构主义学习理论指导带教;对照组应用传统方式带教。结果两组护生基础、专科理论得分差异有显著性(P0.05),有统计学意义。实践操作得分差异无显著性(P0.05),无统计学意义。实习满意度的比较中,"激发学习兴趣","理论与实践结合紧密","提升自学能力","教学气氛活跃"评价差异有显著性(P0.05),有统计学意义。"沟通能力有提升"评价差异无显著性(P0.05),无统计学意义。与对照组相比,有统计学差异(P0.01)。结论应用建构主义理论指导的教学模式可以提高护生学习主动性,有利于培养护生评判性思维能力、独立分析和解决问题的能力。