循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用。[方法]将2012年7月-2013年6月的实习护生43名作为对照组,2013年7月-2014年11月的36名实习护生作为观察组,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组护生采用循证护理教学。比较实习结束后带教老师对两组护生的综合评分。[结果]观察组护生的理论和实践相结合能力、健康教育能力、沟通交流能力、解决问题能力及病人对护生满意程度均优于对照组(P <0.05)。[结论]在肿瘤放疗科临床护理教学中采用循证护理教学能提高大专护生的综合能力、提高病人的满意度。     

目标管理模式在护理本科生临床实践教学中的运用

目的 探讨提高护理专业学生临床实践综合能力的教学与管理方法.方法 对2010年6月-2011年4月的实习本科护生40名(观察组),在其临床实践教学中实施目标管理模式,通过德尔菲(Delphi)函询法界定本科护生临床综合能力并将其作为本科护生临床实习的总目标,每个专科围绕临床实践总目标制定并实施专科阶段目标.采用历史对照,以2009年6月-2010年4月具有良好可比性,沿用传统实习带教方法 的40 名实习本科护生作为对照组.采用客观结构化临床考试及专业论文评审方法 衡量护生临床综合能力.结果 观察组护生在客观结构化临床考试中的护理评估能力、病例分析能力、技能操作等成绩均优于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理临床教学中实施目标管理模式有利于提高护生的临床实践综合能力.     

情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用效果。方法:将2018年9月1日～2019年6月30日在神经外科实习的66名护生按随机数字表法分为对照组32名和观察组34名,对照组采用传统带教方法,观察组采用情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式。比较两组护生入科、出科时的考试成绩及其对教学效果的评价。结果:出科时观察组护生理论知识与实践操作考试成绩均高于对照组(P 0. 05);观察组护生对教学效果评价的优良率均高于对照组(P 0. 05);观察组护生对带教老师满意度评分高于对照组(P 0. 05)。结论:在神经外科护理实习带教中应用情景模拟教学及问题式学习教学管理模式,可提高护生理论知识及实践操作能力,提高教学质量,护生满意度高,值得临床应用。     

叙事教育法对传染科实习护生焦虑抑郁情绪及临床能力的影响

目的探究叙事教育法对传染科实习护生焦虑抑郁情绪及临床能力的影响。方法以2019年6月至10月于南通大学附属第三医院传染科实习的护生120人为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组和观察组，各60人。对照组采用常规带教方法，观察组实施叙事教育法，比较两组实习护生焦虑抑郁情绪、综合能力及临床能力。结果带教前，观察组护生焦虑自评量表（SAS）评分、抑郁自评量表（SDS）评分与对照组比较差异无统计学意义（均P＞0.05）；带教后，观察组SAS、SDS评分均低于对照组(P＜0.05)，综合能力中的专业品质、个人素质、评判性思维能力、沟通协作能力、专业发展能力五项评分均高于对照组（P＜0.05），理论考核与操作考核分数也均高于对照组（P＜0.05）。结论叙事教育法应用在传染科实习带教中，有助于缓解实习护生焦虑抑郁情绪，进而提高其综合能力及临床能力。     

妇产科护理模拟教学方案在护生实习期间护理教学中的应用效果

目的探讨妇产科护理模拟教学方案在护生实习期间护理教学中的应用效果。方法选择2015年6月至2017年6月在我院妇产科实习的88名护生作为研究对象,将其随机分为对照组43名和研究组45名,对照组实施妇产科常规护理教学方案,研究组实施妇产科护理模拟教学方案。比较两组实习护生的护理操作技能评分及综合能力评分。结果研究组实习护生正常分娩接生实验、骨盆外测量、产时会阴冲洗与消毒、会阴擦洗方面的护理操作技能评分均高于对照组(P0.05);两组实习护士专业理论水平经比较差异无统计学意义(P0.05),但研究组专业实践技能、病情观察能力、沟通能力、应急处理能力、团结协作、工作态度、工作效率及总分均高于对照组(P0.05)。结论护生实习期间在护理教学中实施妇产科护理模拟教学方案可显著提高护生综合能力,对保障和持续提高今后临床护理工作质量至关重要。     

基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年1月在医院神经科实习的护理学院统招四年制护理本科大四护生96名作为研究对象。选取在神经内科二病房实习的48名实习护生为对照组,采取常规培训方式;同期选取在神经内科一病房实习的48名实习护生为观察组,实施基于网络学习平台的TBL教学法。比较两组实习护生参与培训考核成绩,实习护生教学质量评价,满意率情况,以及自我学习能力水平。结果观察组实习护生培训后理论考试、护理操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生教学质量评价优良率、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生自我学习能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络学习平台的TBL教学法应用于儿童神经内科护理实习教学中,可有效提升理论考试和护理操作考核成绩,提升实习护生教学质量评价与教学满意率,改善护生自我学习能力水平,值得临床参考借鉴。     

循证护理在ICU本科护生实习带教中的应用

目的:探讨循证护理在ICU本科护生实习带教中的实习效果。方法:将在我院ICU实习的护理本科生60名随机分为对照组和观察组各30名,对照组采用传统护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式,实习4周结束后观察两组护生的理论考试、实践技能操作成绩和综合能力。结果:观察组理论和实践成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组护生综合能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:ICU本科护生实习带教中应用循证护理模式,有效提高理论、实践成绩,提高护生的综合能力。     

CBL联合PBL教学法对神经外科实习护生综合能力的影响

目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法对神经外科实习护生综合能力的影响.方法 选取2021年9月至2022年9月在本院神经外科实习的80例护生作为研究对象.采用随机数表法将护生分为对照组和观察组,每组各40例.对照组实施传统带教方法,观察组采用CBL联合PBL教学法.分析比较两组的考核成绩、综合能力及教学满意度.结果 观察组的实践技能、理论知识考核成绩均比对照组显著提高(P<0.05).实习后,两组的沟通技巧、学习兴趣、分析和创新能力、档案管理评分均比实习前显著提高,且观察组的各项评分均比对照组显著提高(P<0.05).观察组的教学满意度显著高于对照组(P<0.05).结论 神经外科实习护生采用CBL联合PBL教学法,能提高实习成绩,增强实习护士的综合能力,提高教学满意度.     

审核评估背景下的护理专业教学过程评价体系构建探讨

目的:探讨审核评估背景下护理专业教学过程评价体系的构建及其对临床护生带教质量和综合能力的影响.方法:选取2019年6月—2019年12月在医院实习的120名护生为观察组,另将2018年6月—2018年12月在本院实习的120名护生设为对照组为对照组护生以传统教学模式开展带教,观察组护生基于结构-过程-结果的评价体系开展教学,比较两组护生教学成效和综合护理能力.结果:观察组护生护理技能得分及理论考核得分均超过对照组(P<0.05);观察组护生对轮转科室安排、带教目标、班次安排、带教老师带教水平、教学方法灵活性、带教老师对护生的态度等方面满意度高于对照组(P<0.05).结论:审核评估背景下通过构建的结构-过程-结果教学评价体系将有助于提高护生带教质量及护生对教学的满意度.     

循证护理在ICU护生实习带教中的应用

[目的]探讨循证护理运用于重症监护室(ICU)护生实习带教中的效果。[方法]选取2015年6月—2016年5月ICU实习的72名护理实习生,根据护理教学方案的不同分为常规组、研究组,每组36名,常规组护生采用临床传统护理教学模式,研究组在常规组护理教学基础上实施循证护理。比较两组护生综合能力评分。[结果]研究组护生沟通交流能力、学习积极性、团队协作能力、创新思维能力等综合能力评分均高于常规组护生(P0.05)。[结论]将循证护理运用于ICU护生实习带教中有利于提升护生综合能力。     

任务驱动教学法在普外科实习护生教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在普外科实习护生教学中的应用效果。方法选取我院普外科实习大专护生106名,按入科实习先后顺序进行分组,将2012年6月—2013年5月在普外科实习大专护生为对照组(n=50),2013年6月—2014年5月在普外科实习大专护生为观察组(n=56)。对照组采用传统教学方法,观察组采用任务驱动教学法,观察比较两组护生在入科后第3周教学能力考核评分及第4周理论测试、操作能力考核和教学满意度评分情况。结果观察组教学能力、理论测试、操作能力及教学满意度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论对普外科实习护生采用任务驱动教学法,能提高实习护生的理论知识、实践能力及护理操作技能,提高临床教学满意度。     

以核心能力为本的教学模式在护理本科生临床实践教学中的应用

目的探讨以核心能力为本的护理本科实习培养模式在临床实践教学中的应用效果。方法将2015年6月-2016年4月在本院临床实习的80名护理本科生(以下简称护生)设为对照组,实施传统的临床实践教学模式;2016年6月-2017年4月在本院临床实习的80名护生设为观察组,实施以核心能力为本的教学模式,比较干预前后两组护生核心能力得分的差异。结果干预后观察组护生核心能力量表总分及各维度得分均高于对照组(均P0.01)。结论以核心能力为本的教学模式可提高护生的核心能力水平。     

基于情景模拟形式的护理查房应用研究

目的探讨情景模拟式护理教学查房在实习护生临床带教中的应用效果。方法选取2014年7月-2015年3月在我院实习的专科生122人,随机分为观察组和对照组,观察组62人,对照组60人。每组4周轮转一个科室,每月安排一次护理查房。对照组运用传统的护理教学查房模式,观察组在传统教学查房的基础上引入情景模拟法,通过角色扮演、情景设计、操作演示等多种方法设立各种临床护理情景。实习结束前对两组实习护生发放问卷,调查其实习期间临床综合能力的提高情况。结果观察组的实习护生护理程序运用能力、沟通协作能力、健康教育能力、操作能力、自主学习能力和专业态度均优于对照组,差异有学统计学意义(P0.01)。结论情景模拟式护理教学查房能提高实习护生实习期间临床综合能力,值得临床推广应用。     

临床路径式教学法在内分泌肾内科护生实践教学中的应用

目的 总结临床路径式教学法的实施过程,探讨其在内分泌肾内科护生实践教学中的运用效果.方法 选取2017年6月—2018年6月在某院内分泌肾内科实习的护生80名为研究对象,按入科时间将80名护生随机分成两组,对照组采用传统的教学方法进行教学,观察组采用临床路径式教学法进行教学.比较两组教学效果.结果 观察组的出科考试理论、操作成绩及授课能力明显优于对照组;观察组对带教老师的满意度、带教老师对护生的学习能力及护生在实习过程中解决问题的能力较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 临床路径式教学法的应用,提高了整体带教能力,使护理教学质量管理得以持续改进.     

微信群互动模式在肝胆胰中心实习护生临床教学中的应用

目的探讨微信群互动模式在肝胆胰中心实习护生临床教学中的应用效果。方法将2015年1月~2016年6月108名实习护生按入科单元单双号分为对照组和研究组,各54名。研究组在传统教学的基础上加用微信群辅助教学。对照组采用传统带教法。比较两组护生出科理论考试、临床实习能力考核、护生人文素质评价及教学满意度差异性。结果两组护生出科时理论考试、临床实习能力考核、护生人文素质评分及带教满意度比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用微信群互动教学模式可明显提升教学质量,值得临床教学推广应用。     

床边综合能力查房教学方法的效果探讨

目的：探讨床边综合能力查房教学形式的效果。方法：选择2012年1月至2012年12月在我科实习护生80名,随机分为观察组和对照组,观察组采用床边综合能力查房形式教学,对照组采用传统临床带教方法,比较两组对专科理论知识考试的平均成绩及护生对带教方法的满意度．结果：与对照组相比,观察组在专科理论平均成绩及护生对带教老师的满意度均有显著差异性（P0.05）。结论：床边综合能力查房形式教学有助于提高教学质量和护生对带教方法满意度。     

翻转课堂在实习护生腹膜透析换液临床护理教学中的应用

目的 探讨翻转课堂在实习护生腹膜透析换液临床护理教学中的应用效果.方法 选取我院肾病科实习护生60名,按入科实习的先后顺序进行分组,2014年7月—2015年6月入科实习的护生设为对照组,2015年7月—2016年6月入科实习的护生设为观察组.2组均在入科第2周进行腹膜透析换液临床护理教学.对照组采取传统教学方法,观察组采取翻转课堂教学.实习第4周评估2组本科护生理论、操作考试和教学满意度.结果 观察组的操作、理论考核成绩均优于对照组(P<0.01);观察组在授课模式激发了主动学习的兴趣、学习内容有助于知识的理解和掌握、课堂互动交流提高分析解决问题的能力和增强自信心及教学总体评价的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 对实习护生腹膜透析换液临床护理教学,采用翻转课堂,有助于提高教学质量,提升教学满意度,更受实习护生欢迎.     

分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果研究

目的 探讨分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2020年4月—2021年4月于本院神经外科实习的80名护生作为研究对象，随机将其分为研究组(采用分阶段目标教学法)40名与对照组(采用传统教学法)40名。比较两组护生实习前后的临床工作能力、评判性思维能力、出科考核成绩及对教学的满意度。结果 实习后，研究组护生临床工作能力考核量表7个维度的评分均高于对照组(P<0.05)。实习后，研究组护生中文版评判性思维能力测量表7个维度的评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后，研究组护士的出科考核成绩及对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 分阶段目标教学法可明显提高神经外科护生的临床工作能力、评判性思维能力与出科考核成绩，护生对教学满意度较高，值得借鉴。     

护生出科考试在急诊护理教学中的实施评估

目的 总结评估出科考试在急诊护理教学中实施的效果。方法 对我科2000年7月-2001年6月100名大专护生经过4周临床护理实习后实施出科综合考试。结果 实验组综合考试成绩及临床实习效果明显高于对照组。结论 急诊护理教学中实施出科考试不仅对护生的理论知识、临床操作规范和技能、综合素质有显著提高，而且教学相长、相互提高有重要促进作用。     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。