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发布《指南》的初衷
《指南》一经公布，便引起了社会的广泛热议，有人质疑：“几岁的孩子，他能做到吗？”对这些质疑，教育部学前教育专家指导委员会负责人作出回应：“《指南》提供的幼儿学习与发展目标及典型表现是家长和教师了解幼儿的参照，不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的‘标尺’。不能为追求‘达标’而对幼儿进行强化训练。” 相似文献
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在不断深化学前教育改革的今天，“指南”的颁布和贯彻实施必将对深化学前教育改革，提高学前教育质量产生深远的影响。“指南”要求重视幼儿的学习品质。那么，在“指南”精神下的幼儿学习品质是怎样的？这些学习品质的培养需要怎样的师幼互动去支持呢？ 相似文献
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<正>游戏在幼儿园的各项活动中占据重要的地位,是幼儿获得快乐的最初动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动,要珍视游戏的独特价值。”而自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会,让幼儿自由选择游戏区域, 相似文献
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2012年10月9日，教育部印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”），“指南”的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。同时，也让一些幼儿教师产生困惑的是：“指南”的印发，是否意味着“纲要”过时或者不再重要？应该怎样把握两者的关系？所以有必要对二者进行分析比较。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布对于转变公众的教育观念、帮助幼儿园教师和家长建立对幼儿发展的合理期望具有重要意义。幼儿社会领域的学习与发展是幼儿园教育的重要内容,《指南》的主要编写人员、北京师范大学冯晓霞教授在“《指南》各领域要点解读——社会领域”中提出要“用辩证的观点看待目标,避免突出一个方面而忽略另一方面”。以幼儿园日常活动中经常出现的要求小朋友“分享”为例,这是老师们常常挂在嘴边的一句话,但在《指南》新精神指导下如何引导孩子学会“谦让”的同时学会“维护自己的权利”呢？这引起了我们的思考。下面从一个小故事讲起。 相似文献
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<正>家庭互惠直接影响儿童的成长。对于幼儿园来说,秉承民主、平等的原则,主动与幼儿家庭对话、合作,运用自己的专业特长引领家长提升科学育儿的能力是构建高质量家园互惠关系的核心要义。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）可以帮助家长了解不同时期儿童的发展水平与学习方式,从而建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育。随着“双减”政策和《家庭教育促进法》的推进,我园以《指南》为引领再度思考家园合作教育,通过“周末对对碰”亲子工作坊拓展家教资源,积极探索家园共育的新空间,为幼儿构建了良好的教育生态环境。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“探究”已成为科学活动中的一个重要的核心元素。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布为幼儿教育指出了具体的、可行的方向。“指南”和“纲要”都将幼儿的学习生活与健康发展分为五个领域，但相较于后者，前者的幼儿五大领域的发展总目标更详细、更具体，并且给一线幼儿老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了合理化的建议一一这对于幼儿教师实践以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有明确的引领作用。“指南”中新增的关于“学习品质”的问题，就要求我们一线的老师关注对孩子们学习态度、学习习惯的培养养成，也就是说幼儿教师不但“教书”更要。“育人”!我刊开辟“学习（《3～6岁儿童学习与发展指南》心得体会”专稿栏目就是希望把一线幼儿教师在工作中是如何关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质等方面的经验和体会和大家分享，让我们在培育孩子们成长的路上也使自己成为一名研究型的教师! 相似文献
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设计意图：《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体检探究过程，发展初步的探究能力”本次科学探索活动就充分体现了《指南》的这一精神。希望通过活动中一个个逐步深入的环节，让孩子们在探究过程中体检到成功的快乐。 相似文献
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《3〜6岁儿童学习与发展指南》(下称“指南”)中明确指出:“幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活的生活能力是幼儿身心发展的基础。” 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的“身心状况”中提出了幼儿“情绪安定愉快”的发展目标，由此可见，学前教育不仅要强调德智体美劳全面发展，还要将幼儿的情绪调控能力视作教育的组成部分，幼儿情绪调控能力的培养，与家庭教育密切相关。因此，本文从家庭教育的角度切入，针对家庭教育中幼儿情绪调控能力的强化提出了一些策略。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（《指南》）中指出“要珍视游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见,幼儿亲身体验、直接感知、实际操作是《指南》所倡导的帮助和促进幼儿发展的有效途径和方法。 相似文献
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游戏是幼儿园的基本活动，更是幼儿喜爱和深爱的活动，如何利用游戏来推进西部农村的幼儿教育，达到促进儿童健康成长与发展的目的，在国家大力推进学前教育三年行动计划和各地持续深入学习《3～6岁儿童学习与发展指南》的大背景下，作者结合西部农村的实际情况，对此进行了一定意义的探索，建构出了三个基本的策略，应该说，三个基本的策略对提高西部农村幼儿教育的质量和让孩子通过旖戏中学习的目的是能够实现的。 相似文献
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<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏。它融操作性、艺术性、创造性于一体,不仅能丰富幼儿的主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是能让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折, 相似文献
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<正>幼儿生活自理能力是指幼儿在日常生活中具有照料自己生活的自我服务能力。让幼儿从小学会自己的事情自己做,不依赖他人,就是在培养幼儿的生活自理能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在健康领域中指出：“4～5岁幼儿能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。”事实上,还有部分中班幼儿不能独立穿脱衣物（包括扣纽扣、拉拉链、穿鞋等）, 相似文献
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<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》中围绕儿童发展评价指出：“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。”这一要求，强调儿童发展评价必须在自然观察的基础上，在现实生活情景中的评价，重视真实情境中对儿童学习与发展的真评价，因此，真实收集记录幼儿的行为表现则是做好幼儿发展评价的基础。 相似文献
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《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"为幼儿创设适宜的环境,提供丰富的材料,鼓励幼儿运用各种感官动手动脑探究问题,从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。"区域活动是幼儿园一日生活的重要环节,也是幼儿自主获得数学学习经验的重要方式。 相似文献
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<正>设计意图：进入大班后，幼儿对图书和生活情境中的文字符号越来越感兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”因此，为发展幼儿语言领域前识字学习的核心经验，我在幼小衔接区域投放了“有趣的汉字”操作材料，以期通过实物图片、 相似文献