引导幼儿主动参与科学探索活动

科学教育活动是以探索为核心的。在幼儿科学教育活动中,幼儿是学习的主体,教师要有效地引导幼儿去主动参与和探索发现。在这个过程中,幼儿的好奇心是激发其学习兴趣的线,幼儿好动的本性是鼓励其主动参与积极探索的针——“穿针引线”就是让幼儿通过观察、试验和制作等活动“亲历亲为”地“搞科学”,体验科学探索的乐趣,获得科学探索的能力,使幼儿逐步形成良好的科学素养。     

浅谈科学区域活动开展的策略

幼儿的科学活动是以“探究”为中心。“探究”是幼儿自主获取知识的方式,是最能体现以幼儿为主体的学习方式,也最能体现科学活动的本质。而区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。因此在幼儿园科学教育活动中,应充分发挥区域这一活动模式,创设科学活动区域,开展好科学区域活动。但目前,由于受传统狭隘课程观的影响,致使许多教师在科学教育活动中仍然只注重集中活动,即使设置了科学活动区,也由于材料匮乏、缺乏有效的指导而形同虚设。如何能更有效的开展科学区域活动呢？我园教师在实践中不断探索调整,深刻感悟到科学区域活动的有效开展,要立足幼儿的发展为目标,创设符合幼儿认知、满足幼儿兴趣的活动区,并在活动中进行有效的指导。     

小班科学探究活动的有效指导

我园对“幼儿园集体教学活动有效性及适宜性的研究”这一课题进行实践研究，其间，我拟定了“有效支持小班科学探究活动的策略的研究”的子课题。针对这个课题，我选择了小班幼儿作为研究对象，以新的教育理念指导和改进我们的教学，为幼儿创造良好的探究机会，使他们真正体验到科学学习的乐趣。     

科学活动:大大小小的蛋宝宝

设计意图:《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。本活动是小班科学活动,以生活中最常见的蛋类为题材,激发幼儿参与活动的兴趣,同时幼儿通过观察、触摸、对比,进一步了解各类蛋的异同,加深幼儿对蛋类及其大小的认识,培养初步的探索能力。     

如何有效提升幼儿的科学素养

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，人们对幼儿科学教育的概念有了全新的认识：幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育；幼儿科学教育应该成为引发、支持和引导幼儿主动探索、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验过程。自从参加“做中学”课题研究以来，我们改变以往教学中“只见教师主动教，不见幼儿主动学”的状况，把让幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值作为教学的首要目标，取得了较好的教学效果。     

关注兴趣 快乐游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园教育要立足幼儿兴趣特点,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。结合日常生活中随处可见各种图形的教育资源以及幼儿对于图形探究的兴趣特点,在此次活动中,我们以图形为主题,围绕“幼儿兴趣的发现” “美术区域活动的生成”以及“教师的支持”这些关键点对幼儿图形建构活动展开深度学习和研讨,借此引导幼儿主动学习、快乐成长。     

心有指南 一路不惑

《3～6岁儿童学习与发展指南》是一部指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育、促进幼儿身心全面和谐发展、适合家园共读的纲领性手册。《指南》以促进幼儿全面发展为核心,引导教师及家长树立正确科学的教育观念,了解3—6岁幼儿生活、学习发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。通篇充分尊重个体差异,推崇“阶梯式”的发展。     

谈幼儿园科学活动区的创设与指导

新《纲要》中明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望……”而科学活动区是幼儿园科学教育的一个重要组成部分,它是一个小范围的活动,是一种非正规性的教育活动,幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落、选择材料、选择操作的次数,让他们在独立的探索活动中快快乐乐地“玩”,主动地感知和思考,建立自己表象的概念,并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法。     

健康活动：我的小小手

设计意图：手是我们身体的一部分,生活中处处离不开它,比如吃饭、画画、拿东西等。《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动．、”由于小班幼儿喜欢用小手去感触身边的事物,所以我们设计了这一节小班科学活动,让幼儿通过自己的观察、师幼的互动、有趣的游戏,在轻松愉快的氛围中感知小手的用处。,     

谈大班幼儿户外科探区的创设与实施

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性理解。”大自然充满着无穷的神奇与奥秘,为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的探索资源。而大班幼儿在小、中班阶段已经积累了相关的科学探究经验,对于大自然的探索欲望更加浓厚。因此,我们秉承“游戏兼课程”的理念,从幼儿园户外环境入手,利用或创造自然的科学探究环境,让幼儿在与环境的充分互动中感受科学、发现科学,进而了解自然与人们生活的密切关系。     

运用蒙氏教育原理指导小班区域活动的尝试

蒙特梭利教育原则提到应以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，培养自主、持续的学习工作习惯。在园本课题“在区域活动中运用蒙氏教育理念——‘工作式’学习促进幼儿发展的有效研究”的指导下，我设立了班级子课题“尝试运用蒙氏教育原理指导小班区域活动的研究”。     

对幼儿园科学教育活动中“探究现象”的探究

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“探究”已成为科学活动中的一个重要的核心元素。     

在中班种植活动中如何引导幼儿自主探究

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出: “幼儿科学学习能力的核心是激发探究欲望,培养自主探究。”中班的幼儿正处于喜欢探索大自然的奥秘的重要阶段,对于种植活动总是好奇好问,喜欢探究。本园幼儿将自己种植的瓜果蔬菜在我园的赶集特色活动中买卖,从而引导幼儿自主探究植物的生长规律。     

田园教学中的观察与记录

《幼儿园教育指导纲要》中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这就意味着我们要充分理解幼儿各方面以支持幼儿个体的学习：意味着我们必须为幼儿提供促进其自尊和自律品质的机会：意味着我们必须在学习中为幼儿提供自主的活动以挖掘他们的学习潜力;意味着我们不能凭自己的经验来主观的评价幼儿……也就是说,实施教育,观察先行。观察记录是走进孩子“形成观点”与“改变现状”的前提,同时也为教师认识、研究儿童打开了一扇窗口。     

用多元评价提升幼儿表演游戏中的合作能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段,了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性,以利调整、改进工作,提高教育质量。”评价往往具有激发幼儿学习的兴趣,提高幼儿学习的质量,保持幼儿良好学习状态的作用。在开展《表演游戏中培养幼儿合作能力的指导策略》的课题实践研究中,我们在幼儿表演游戏的过程中巧用多元评价方式,充分发挥评价增强幼儿合作欲望、激活合作技能、传递合作经验等方面的作用,有效地促进了孩子的合作。     

以幼儿发展为本落实精细化管理

《幼儿园教育指导纲要（试行）》旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。促进幼儿的发展是现代幼儿教育的出发点和归宿，以幼儿发展为本是现代幼儿教育必须确立的一个十分重要的教育理念，那么在幼儿教育实践中，应该如何正确地理解和贯彻以“幼儿发展为本”这一现代教育理念呢？我深刻地感受到只有实施精细有效管理才能更好的为幼儿服务。下面谈谈我的粗浅看法：     

创建家、园、社区一体化开放式的教育环境

开放式教育环境是指以幼儿及其学习内容为中心,综合开发和利用各种资源,向幼儿提供多种学习环境、手段和方法,培养幼儿创新精神和实践能力为目标的教育环境。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作……综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么如何依托家、园、社区的开放式教育资源,并与幼儿个体发展产生交互作用,     

健康活动：钻山洞

设计意图：（《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中。”幼儿喜爱游戏,不仅是幼儿身心特点的反映,更是幼儿身心发展的需要。我结合中班幼儿的年龄特点和区域活动“纸箱探秘”游戏设计了此活动。在活动开始,让幼儿自己尝试、探索“钻山洞”的各种玩法。接着通过教师的引导让幼儿掌握了侧身钻的动作要领,为下面的过“单人山洞”、“双人山洞”做好了铺垫。然后,要求幼儿在掌握了侧身钻的动作要领的基础上,能侧身钻过纸箱做的各种“单人山洞”和“双人山洞”,感受游戏的快乐。活动由易到难逐步展开。     

新时期幼儿园科学教育活动的实施策略

本文总结了新时期幼儿园科学教育活动的实施策略:探究内容有趣、易操作;探究形式利于自主探究;探究指导要尊重幼儿主体地位。     

用游戏的方法开展小班剪纸活动

剪纸艺术是我国民间文化的一块瑰宝，具有的独特的艺术性和装饰性，有着悠久的历史和广泛的民间基础。多年来，我们一直尝试让这种民间艺术在幼儿园课程中独放异彩。剪纸对技能的要求比较高，对小班幼儿有难度。老师们在执教中往往苦于没有好的方法——手把手的教授会让幼儿失去兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动”。因此，我结合小班幼儿的年龄、心理特点，尝试用游戏化的方法开展小班剪纸活动，增强活动的趣味性，使剪纸活动更有吸引力，使幼儿的学习变得更轻松、更愉快。