农村幼儿园开展区角游戏的困惑与策略

游戏是幼儿的主要活动形式，也是幼儿最喜爱的活动方式。幼儿在一种没有压力的环境中，按照自己的兴趣、需要自由选择，主动学习。当前，农村幼儿园的区角游戏开展存在很多问题，教师在组织开展区角游戏中存在着许多困难。“办法总比问题多”，我们要把握创设新游戏的原则，注重创设新游戏的方法与技巧，因地制宜开展区角游戏活动，杜绝幼儿教育“小学化”，在游戏中促进幼儿全面发展。     

课程游戏化建设中环境的运用

幼儿园是幼儿健康成长的第二个重要场所,幼儿园的各种教育教学活动都需要在一定的环境中进行,尤其是幼儿园课程游戏化推进过程中更加需要温馨、和谐、人性化、激励化的环境。幼儿教育工作者要充分认识环境的重要性,探索环境在课程游戏化实施中运用的路径,提高幼儿教育的针对性、有效性。环境对幼儿的成长有着潜移默化的作用,是各个幼儿园高度重视的教育资源,适宜的环境是幼儿园课程游戏化的重要载体。课程游戏化的实施是为了改进幼儿教育方式、改进幼儿教育手段及有效促进幼儿的健康成长。环境的创设要与课程游戏化紧密结合,适应幼儿健康成长的需求,课程游戏化建设过程中要充分发挥环境的育人功能。     

用“真游戏”玩转多彩区域

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"而科学开展幼儿区域自主游戏活动,成为落实《指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的有效途径。在区域自主游戏活动中,我们要充分挖掘幼儿在游戏中的价值,进一步促进活动的有效开展。本文主要从创设室内多彩区域、玩转户外自主游戏以及探索园本特色课程的方面来讲述,把"真游戏"还给幼儿,让幼儿做他们最想做的事,玩他们最想玩的游戏,这样幼儿可以充分调动各种感官,获得良好的活动体验,与此同时。     

让散步活动不简单

餐后散步是一项有益于幼儿身心健康的活动，也是幼儿园一日活动中不可缺少的内容，科学的组织散步活动是非常有必要的，我们利用幼儿园现有资源组织多元化的散步活动，以尊重幼儿的兴趣、满足幼儿需要为前提，结合园本特色课程及游戏化的散步形式，让简单的散步活动不简单。     

课程游戏化,仅有游戏还不够——幼儿园和谐生态系统构建的思考及实践

<正>随着幼儿园课程游戏化的推进，游戏精神、幼儿为本、弹性一日生活、自主餐点等代表着课程游戏化内涵的观点、做法如百花争艳，让幼儿园课程改革呈现出前所未有的蓬勃朝气。以课程游戏化六大支架为抓手，幼儿园课程迎来不断变革：户外游戏环境改变了，幼儿游戏时间和空间延展了，教师游戏观察的意识增强了，一日生活中幼儿自主程度提高了……，这些改变都让我们真切感受到幼儿园课程质量的提升。然而，课程游戏化只要有这些就够了吗？游戏精神的真正内涵是什么？     

用游戏的方法开展小班剪纸活动

剪纸艺术是我国民间文化的一块瑰宝，具有的独特的艺术性和装饰性，有着悠久的历史和广泛的民间基础。多年来，我们一直尝试让这种民间艺术在幼儿园课程中独放异彩。剪纸对技能的要求比较高，对小班幼儿有难度。老师们在执教中往往苦于没有好的方法——手把手的教授会让幼儿失去兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动”。因此，我结合小班幼儿的年龄、心理特点，尝试用游戏化的方法开展小班剪纸活动，增强活动的趣味性，使剪纸活动更有吸引力，使幼儿的学习变得更轻松、更愉快。     

从包办代替的游戏到自主游戏的转变

<正>游戏在幼儿园的各项活动中占据重要的地位,是幼儿获得快乐的最初动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动,要珍视游戏的独特价值。”而自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会,让幼儿自由选择游戏区域,     

幼儿园民间体育游戏活动开展探究

人们常把幼儿教育成为启蒙教育，是因为幼儿教育是孩子生理和心理快速发展，世界观和价值观初步形成重要过程。于是，幼儿教师必须掌握合理且适用于儿童的教育方法，让孩子在轻松愉悦的氛围中获得良好的身体素质，让幼儿树立正确的世界观和价值观，而幼儿教育中的体育游戏活动就能成为一个很好的教育切入点。这里的体育游戏活动并不是指我们常见的活动形式，而是强调富有民间特色、民族特点的传统体育游戏活动。本文中，笔者将从民间体育游戏活动开展的意义及价值、民间体育游戏活动与启蒙教育的融合以及民间体育游戏活动开展中存在的问题以及解决策略，这三个方面探讨幼儿园民间体育游戏活动开展探究的问题。     

论民间游戏对幼儿学习品质培养的影响力 ——基于"幼儿园教学游戏化"的视角

在幼儿园教学游戏化的背景下,游戏已经成为幼儿主要的学习方式.民间游戏作为幼儿园课程的有机组成部分,对幼儿的学习品质培养方面具有重要影响,如发展自主性,促进合作性,提高专注性,培养创造性等.民间游戏蕴藏的教育价值越来越受到教育工作者的关注,并且运用到幼儿园课程开发中,从而促进幼儿各方面能力的发展.     

走班式区域活动在幼儿园的实践与探索

"走班制"是近几年来教育工作者经过大量研究探索出来的一种能够充分体现学生自主选择的教学组织形式,但目前这种走班的形式在幼儿园应用的案例还不多。《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称"指南")指出:幼儿园教育应重视幼儿学习品质的培养,要"以游戏为基本活动"。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径,幼儿园的区域活动应为幼儿创设可探索体验的游戏空间。我园借鉴皮亚杰的"建构主义理论"、杜威的"儿童中心论"以及福禄培尔的"幼儿活动的主要表现形式为游戏"等理论,结合园内幼儿区域活动内容,创设全园性走班式区域活动,将各班级教室创设为专题体验馆,丰富环境,投放低结构材料,设置各馆游戏内容,以环境固定、教师固定、幼儿自主选择的形式组织探索活动。     

好玩的绳子——基于自主游戏的生成课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。户外自主游戏正是为幼儿与环境的互动、在环境中学习提供了条件。幼师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，应善于发现幼儿的兴趣所在，及时把握游戏中隐含的教育价值，深入观察走近幼儿，根据幼儿的实际需求，生成相应的学习活动，适时适宜地加以引导，最大限度地支持幼儿在游戏中自由探索、自主学习。     

幼儿园主题式情境化区域游戏开展之我见

区域游戏是指幼儿在教师根据教育目标和幼儿的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境中,自由选择活动内容和材料,以个别或小组的方式进行自我探索、学习,在动手实践中与材料相互作用,利用和积累自己的经验和感受,从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域游戏是幼儿学习的途径之一,是推进幼教改革的一种教育活动新形式,是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。当前的幼儿园教育中,对区域形式、环境创设、材料投放、区域指导、区域游戏规则的形成等方面都有了较为全面深入的研究,但是在开展区域游戏的过程中,有些老师往往过于强调区域的教育功能,过分突出区域的课程延伸和拓展作用。     

渔趣童趣

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:以游戏为基本活动,发挥幼儿的自主性,动手、动脑,还幼儿以游戏的权力,促进幼儿身心全面、健康的发展.我园结合"鱼"的本土文化和本园特色,充分发掘和利用"渔具"创设了一系列具有"渔趣"的游戏活动,让幼儿在具本土特色的游戏中快乐成长,体验渔之趣.     

幼儿自主游戏探究思与行

<正>目前,幼儿园都在开展自主游戏活动。如何正确定义幼儿的自主游戏？幼儿自由自在地玩就是自主游戏吗？如何为幼儿创设自由宽松的游戏环境？如何为幼儿的自主游戏提供适宜的支持？……带着这些问题,我们开始了幼儿自主游戏的探究之旅。勤学善思,奠定自主游戏理论基础     

幼儿园自主探究体验场的建构——以“车行”的建构为例

在幼儿园课题《“游戏精神”理念下幼儿园自主探究体验场建构及其活动开展的研究》背景下,为了给幼儿创设丰富的游戏环境,充分利用幼儿园每一寸地面和空间,精心创设不同主题的幼儿体验场项目,作者在反复商讨和尝试之后共同建构了游戏体验场 — —“钟园车行”。     

幼儿园活动区域的性质及其在学前教育中的地位

幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,所以,我们应在幼儿园为其创设适宜的活动区域。首先教师应明确幼儿园活动区域的特点和构建原则,在此基础上进行建立和优化。此外,科学合理的幼儿园活动区域规划能有效发展幼儿兴趣,促使幼儿在活动中养成良好的习惯。在幼儿活动区域中提供足量的、适当的材料,就能给幼儿提供开展更多活动的基础,从而激发幼儿潜能。     

乡村幼儿园课程高质量发展的行动与思考

<正>作为一所乡村幼儿园的管理者，如何从本园实际出发，结合幼儿和教师以及本园的环境资源等特点，帮助教师树立正确的儿童观、教育观、课程观？如何利用现有的资源为幼儿创设适宜的游戏环境？如何充分利用一日生活的各个环节让每一位幼儿都获得适宜的发展？这是所有幼儿教育工作者亟需研究和探索的问题。正是从此时起，我园开启了课程质量提升的探索之旅。全面改造游戏环境，把权力赋予幼儿     

“木工坊”活动:提升幼儿的多种能力

木工坊是幼儿园通过创设木质环境、提供木工创意空间,教师引导幼儿进行木工课程,幼儿亲身实践体验的场所。参与木工活动不仅能促进幼儿手眼协调能力,提高小手精细动作,培养其初步的数学思维能力及科学探究意识,形成发现问题、分析问题、解决问题的能力,还能促进幼儿专注力、耐力、合作意识等学习品质的发展。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出:"坚持以游戏为基本活动,珍视幼儿游戏活动的独特价值,保护幼儿的好奇心和学习兴趣,尊重个体差异,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康地成长。"幼儿园木工活动则是通过创设宽松的学习体验环境,让幼儿对木工艺术、材料及作品产生兴趣,同时利用大自然中的自然物如木块、木屑、树皮、树枝等进行直接感知和实际操作,使幼儿在身体、知识、技能、精神、创造性、思维方式等方面都能得到全面发展,进而成为一个完整的人。     

幼儿角色游戏材料投放的误区及改进策略

随着教育理念的不断发展,学前教育越来越强调幼儿参与活动的自主性,教师也开始注重在活动过程中引导幼儿进行自我学习和自我发展。在幼儿园游戏活动当中,角色游戏是重要的组成部分,同时也是幼儿比较喜欢的游戏类型,在角色游戏当中,教师要根据教育教学活动目标并结合幼儿的发展水平,有目的和有针对性地完成活动环境的创设,同时在其中投放各种活动材料,使幼儿在宽松和谐的环境当中完成角色游戏。研究表明,角色游戏当中材料的投放情况对幼儿的游戏意愿、活动的顺利与否会产生重要的影响。在选择角色游戏材料的过程中需要关注以下三个原则。     

游戏案例:古风纸韵造纸坊

一、活动背景一直以来,我园基于课程游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情景化的核心理念,不断开发适合3~6岁幼儿的游戏化课程,为其创设丰富多彩的游戏环境,以支持幼儿自主学习和全面发展。在一日生活中,如何让幼儿基于材料和环境来丰富自身的生活经验?我园以文化感受、角色体验、建构创造等内容为出发点,创设了环球影院、咔嚓照相馆、花艺坊等十余种不同的大型户外综合性游戏体验区,游戏活动以“大带小”的形式开展,在真实的游戏情境中培养幼儿解决问题、主动探究、合作交往等能力。