让过渡环节成为幼儿快乐成长的“微课堂”

《指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,合理安排幼儿的一目生活。因此,我们应树立“一日活动皆课程”的理念,充分利用一日活动的每一个环节对幼儿进行教育。     

在“指南”引领下探索与幼儿沟通的技巧

《3～6儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此,我们应该是在尊重幼儿的基础上,根据幼儿年龄特征加强交流和沟通,突出幼儿学习的主体地位。在幼儿园的教学中,我们一直在努力尝试通过主题活动的生成设计。     

案例分析：把游戏带入生活的尝试

《3～6岁儿童学习发展指南》提到幼儿社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。游戏是幼儿生活中不可缺少的内容,是孩子学习的最好方式,通过游戏可以帮助幼儿认识社会、了解社会、增长知识、培养与人交往的能力,学会互助、合作、分享。在有趣的游戏中,培养幼儿的传统美德。     

例谈游戏在幼儿一日生活中的重要性

游戏是一种娱乐活动,它能给幼儿带来快乐。在游戏中,往往会有许多不可预知的因素,所以游戏不能按照一成不变的模式进行。在游戏中的幼儿,他们全身心地投入其中,用最自在的状态去参与,从而获得不同的情感体验。此外,游戏丰富了孩子们的日常生活,也是最受他们喜欢的一种教育方式。本文将从四个方面来讲述游戏在幼儿一日生活中的重要性。     

在角色游戏建构中唤醒幼儿的内驱力

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（《指南》）中指出“要珍视游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见,幼儿亲身体验、直接感知、实际操作是《指南》所倡导的帮助和促进幼儿发展的有效途径和方法。     

在多元化游戏材料中体会自主与创新

幼儿天生喜欢游戏,因为他们能在游戏中获得直接感知的经验和实际操作、亲身体验的机会。区域活动作为幼儿获得游戏价值和自主学习的载体,其彰显出的独特教育价值为幼儿的全面发展提供了重要作用。因此,注重区域材料投放的多元性、可变性、层次性、探究性、趣味性,使每个孩子获得创新与快乐,是幼儿为本教育理念深入人心的体现。在《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的倡导下,幼儿为本的教育理念尽管已经深入人心,但在以集体活动为主要模式的幼儿园一日生活中,尊重幼儿的兴趣与需要、激发幼儿的创新与全面发展却很难落到实处。区域活动作为一种独特的教育价值,不仅能帮助教师实现幼儿为本的教育理念,还能运用多元化材料的游戏价值来帮助幼儿自主学习。     

在游戏中展开想象之翼

想象是宝宝创造性发展的基础。想象之翼让生活中平凡的、不起眼的事物在宝宝心中变得有趣而珍贵,充满想象力的童年更加美好。家长们不妨通过一些游戏,让宝宝展开想象之翼。     

“指南”引领下的幼儿园前书写活动探索

前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其它书写替代物为工具,通过画图和涂写,运用图画、图形、文字及其符号表达信息、传递信息,与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称“指南”）则明确指出了3～6岁各年龄段儿逛语言学习中的阅读和书写的目标：1．喜欢听故事,看图书;2．具有初步的阅读理解能力;3．具宵书面表达的愿望和初步技能。     

12款游戏让宝宝玩着“听”

听,是促进语言发展和智力发展的基本因素。在婴幼儿时期,爸妈如果做好有关听觉的训练,宝宝的听觉集中、分辨、记忆、理解能力都能得到提高,将会更加准确、生动、流利地表达自-己的想法,为宝宝今后社交、学习知识做好基础准备。     

以游戏活动为例谈教师“退位”策略

一、聚焦“现状”——解“退位”之由“游戏”是幼儿在园的基本活动,对幼儿的发展有重要意义,然而,很多时候我们却常在游戏中看到这样的情境：镜头1：小迪和朋友在建构区用雪花片搭起了“小汽车”,一边搭一边不时与身边的同伴相互看看、问问。不一会,老师过来：“小迪,你在搭什么啊？”     

基于生活教育理论下的幼儿园区域游戏研究策略

"生活即教育"是陶行知先生生活教育理论的核心,其内涵十分丰富,强调教育与实际生活相联系,注重培养幼儿的创造性和独立生活的能力。3~6岁幼儿正处于对生活感知的萌芽阶段——对生活中的各种事物产生好奇心是开启生活教育的一把钥匙。游戏是幼儿最喜欢的学习方式,在这个阶段开展以生活教育理论为基础的区域游戏,培养幼儿热爱生活、喜欢学习的情感和态度对幼儿来说至关重要。     

以“游戏故事”为载体促进幼儿语言能力发展分析

语言是幼儿用来理解世界和社会交互的首要工具,同时也是幼儿形成自身思维和知识的基础。学前期是幼儿语言能力形成的重要时期。因此,幼儿园教师必须在语言教育方面进行精心的教学设计。本文以“游戏故事”的教学方式为载体,探讨了游戏式教学对幼儿语言发展的作用,以及教学实施的具体过程。     

趣味“撕”字

《指南》中说,教师可在绘画和游戏中为幼儿做必要的书写准备,如通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏,促进手眼协调,同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。从这句话中可以明确感知到这是在幼儿阶段做初步书写准备的一种有趣而幼儿感兴趣的学习方式。由此,我深刻领会《指南》要求,结合本班“趣味识字”的教学特色,运用“撕纸”的方式为孩子做前书写或识字准备!     

“指南”理念下的绘本阅读教学

教育部印发《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿不同年龄的阅读提出了更具体的发展目标和指导建议,这为我们教师在开展绘本阅读教学时提供了更明确的行动导向标。     

“学习《3～6岁儿童学习与发展指南》心得体会”专稿“指南”精神下的幼儿学习品质与师幼互动

在不断深化学前教育改革的今天,“指南”的颁布和贯彻实施必将对深化学前教育改革,提高学前教育质量产生深远的影响。“指南”要求重视幼儿的学习品质。那么,在“指南”精神下的幼儿学习品质是怎样的？这些学习品质的培养需要怎样的师幼互动去支持呢？     

“会说话”的游戏环境

游戏是儿童发展不可或缺的一部分,也是孩子童年生活的中心。而游戏其实也是一门学问,不是简单地陪着孩子玩玩而已。如何打造适合孩子的游戏环境?     

用“指南”的理念引领幼儿园教育科研的方向

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）的理念不是一夜之间就能完全领会的,教育行为的改变也不是一蹴而就的,贯彻实施《指南》是一个循序渐进的过程,采用行动研究的方法可以一次解决一个问题、提升一个理念,从而改变教育行为,促进儿童的发展。     

“学习《3～6岁儿童学习与发展指南》心得体会”——专稿心有“指南”培养幼儿的艺术兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布一年多来,在经历解读、细化、落实、反思后,笔者受益匪浅。有了《指南》中更详细的标准划分,教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力和水平有了更详细的了解,它是一本师幼共同的“成长册”,是一本详实温馨的“备忘录”,是一本强调自主探索的“经验集”,对教师的工作起到积极有效的推动作用。     

小班“娃娃家”游戏问题与对策

"娃娃家"是小班幼儿特别喜欢的游戏,幼儿将自己的生活在游戏中情景再现,促进了幼儿之间的合作交往。平时观摩农村幼儿园的"娃娃家"角色游戏,发现游戏中存在诸多问题,那该如何解决这些问题,让娃娃家成为孩子爱玩、会玩、玩得好的角色游戏呢?※小班"娃娃家"游戏存在的问题1.场地安排不合理部分农村幼儿园的老师不会科学合理安排区域游戏,孩子的游戏容易受到干扰和限制。例如:在一次娃娃家游戏观摩中,我发现一个小班的娃娃家和建构区靠得很近,区域之间互相影响,当建构区的积木散落时,"爸爸""妈妈"出门去买菜时就会很不方便,踩、踢积木游戏的现象屡见不鲜,有时两个区域的孩子还会因为互相打扰而产生争吵。     

从“新闻联播”到“幼闻联播”———面对孩子社会角色模仿游戏的种种说法

儿童对于职业模拟都很感兴趣,他们愿意参加这类活动,就像他们平时喜欢“扮家家酒”一样。只是在孩子参与社会角色体验时,有的家长强加了个人的思想,结果让孩子变成了成人的娱乐“道具”。