临床护理路径在神经内科疾病中的应用

目的：探讨临床护理路径在神经内科疾病中的应用效果。方法：对在我院接受治疗的80例神经内科疾病患者资料进行分析,将这些患者随机分为两组。对照组采用常规方法护理,实验组采用临床护理路径护理,比较两组患者护理效果。结果实验组治疗总有效率95％高于对照组（85％）（P〈0．05）。结论：临床护理路径是在心内科患者中临床效果较好．值得推广使用。     

学习合同在高职护理外科临床教学中的探索与实践

目的：通过学习合同在高职护理外科临床教学中的实践,旨在探讨学习合同在高职护理外科临床教学中的运作方式与教学效果。方法：125名学生被随机分成实验组和对照组,实验组采用学习合同教学策略,对照组采用传统带教方式教学,比较两组学生入科考试、出科考试、临床技能考核、实习生结业考试外科成绩的差异,数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。结果：实验组在出科考试、临床技能考核、实习生结业考试方面外科护理成绩显著高于对照组。结论：学习合同教学策略较传统临床教学法更能提高高职护理学生的理论水平和临床技能,达到更好的教学效果。     

临床路径在脊柱外科护理带教中的应用

目的:研究探讨在脊柱外科护理带教中实施临床路径的效果。方法:选取我院脊柱外科护理实习生120名,按照随机分配的原则,将其分为实验组和对照组,其中实验组采用临床路径带教方式,对照组采用传统临床带教方式,分析两组护理实习生的理论和操作能力以及对带教方式的认可度。结果:实验组实习生的理论知识和操作能力成绩显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组对带教方式的认可度显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在脊柱外科护理带教中实施临床路径的带教方式,不仅有利于提高临床护理的教学质量,还能有效的提高实习生对带教方式的认可度,激发了实习生学习的兴趣,因此临床路径的带教方式值得在脊柱外科护理带教中推广和应用。     

舒适护理在妊娠高血压综合征中的护理体会

目的：探讨舒适护理在妊娠高血压综合征中的临床护理效果。方法：对来我门诊接受诊断、疗的80例妊娠高血压综合征患者入院资料进行分析,患者入院后根据其入院时间分为实验组和对照组。对照组进行一般口头护理,实验组采用舒适护理,比较两组护理效果。结果：实验组在我院治疗住院天数为（23．51．2天）和对照组相比差异显著（P〈0．05）;产妇分娩后实验组新生儿体重为（3．42±0．62kg）、Apgar评分为（9．61±0．34分）高于对照组（P〈0．05）;实验组对我院护理满意度达到95％高于对照组（P〈0．05）。结论：在妊娠高血压综合征中采用舒适护理效果较好,值得推广使用。     

学习过程评价在《妇产科护理》课程教学中的应用

目的：探讨学习过程评价方式在高职护生课程教学中运用的效果。方法便利抽样选取2011级护理3班为实验组,共42名学生,采用学习过程评价模式;2011级护理1班为对照组,共45名学生,采用传统评价模式。结果实验组学生课程理论考试成绩为（82.79±9.78）、案例分析成绩为（41.14±6.11）,显著性地高于对照组（76.20±12.99）、（34.68±9.05）;实验组学生在培养自主学习能力、协作能力、评判性思维能力、自我管理能力、分析问题和解决问题能力等方面优于对照组（P〈0.05、P〈0.01）。结论学习过程评价可提高课程教学效果,培养了学生的通用能力,加深护生对岗位工作过程的理解,是深化高职课程教学改革的有效途径之一。     

建构主义理论在普外科护理带教中的应用

目的探讨建构主义理论在护理带教中的作用。方法用随机法将2008年3月～2009年1月在本院普外科实习的84名护理3年制专科生分成两组,实验组（n=42）和对照组（n=42）。在护理带教中实验组采用基于构建主义理论的教学模式教学,对照组采用传统的带教模式。比较两组学生出科考试成绩及护生对基于建构主义理论的教学模式的满意程度。结果实验组出科考试成绩优于对照组（P〈0．01）,对带教的满意程度也优于对照组（P〈0．05）。结论将建构主义理论应用于临床带教有利于提高实习带教质量,提高了实习护生对带教的满意度及教师的教学水平和教学能力。     

临床护理路径在脑卒中患者院前急救护理中的应用

目的：探究临床护理路径在脑卒中患者院前急救护理中的应用。方法我院自2010年1月---2012年12月间收治了急救的脑卒中患者200例,将这些患者随机平均分成实验组和对照组,每组100例。对实验组患者使用临床护理路径进行院前急救护理,对对照组患者使用常规院前急救护理,对两组患者的住院时间、存活率和满意度进行记录和对比。结果两组患者的住院时间以及急救时间存在明显差异,实验组患者的数据明显比对照组低（P＜0．05）,实验组患者经救治的存活率比对照组高（P＜0．05）;实验组患者的满意度评分明显比对照组高（P＜0．05）。结论在脑卒中患者的急救护理当中使用临床护理路径能够明显提高患者的存活率,减少患者治疗和住院的时间,并且患者对治疗效果十分满意,具有推广应用的价值。     

临床护理路径在冠心病心绞痛患者护理中的应用研究效果

目的：研究分析冠心病心绞痛患者的护理过程中，临床护理路径比常规护理的优势，并总结临床护理路径的要点。方法：选取本院100例冠心病心绞痛患者，同时按随机数表法均分为实验组和对照组来对比分析临床护理路径和常规护理的具体效果，并通过最终疗效和问卷结果给出护理效果评价。结果：护理干预后，实验组患者最终疗效三项指标显著高于对照组（P<0.05）；问卷结果上，两组患者在CVD防治知识、生活质量指数、日常行为三项指标上均有一定提升，实验组结果更佳（P<0.05）。结论：采用临床护理路径相比常规护理，无论是最终疗效还是患者评价都有更大优势，有较强的临床推广价值。     

急诊科患者对人性化护理工作效果反映分析

目的：探讨在急诊科患者中采用人性化护理的临床效果。方法：对我门诊治疗的80例患者资料进行分析,将患者按照治疗时间分为实验组和对照组。对照组入院后采用常规方法护理,实验组则采用人性化护理,比较两组护理效果。结果：两组入院前SAS评分没有较大差异（P〉0．05）;护理后,实验组对我院护理总体比较满意,SAS评分在”90分以上”人数要多于对照组（P〈0．05）;实验组入院前9例血压升高,12例心跳加快;护理后22例紧张、害怕等负面情绪得到缓解,且护理后4例出现并发症优于对照组（P〈0．05）。结论：在急诊科患者中采用人性化护理效果较好,值得推广使用。     

临床路径护理在自然分娩产妇的护理效果观察

目的：评价临床路径护理在自然分娩产妇中的护理价值。方法：研究对象取80例笔者医院自2015年1月份到2016年1月份接收的自然分娩产妇。随机性分组，设为对照组（n=40）和实验组（n=40），对照组予以常规产科护理，实验组予以临床路径护理。汇总产妇的护理情况，并予以比较。结果：实验组的第一产程时间比对照组短，数据的比较满足P<0.05；两组产妇的产后出血量相仿，P>0.05，无统计学意义；实验组的剖宫产率比对照组低，数据比较满足P<0.05；实验组的护理满意度比对照组高，数据的比较满足P<0.05。结论：对自然分娩产妇实施临床路径护理，能够有效提高产妇的护理效果以及自然分娩率，减少不良情况的发生。     

以组为单位案例考核法在护理学基础实验教学中的实践

目的：研究护理学基础实验考核方法和教学效果。方法：对2010级120名护理本科学生进行分组,对护理学基础实验考核方法进行改革。对照组采用传统的考核方法,试验组采用以组为单位案例考核法对学生进行考核。结果：在学生问卷调查中80%的学生认为,以组为单位案例考核法有助于小组成员更加团结、互相帮助以及合作精神增强,79%的学生认为以组为单位案例考核法使实际动手能力增强。学习积极性、学习自觉性、学习兴趣和操作练习刻苦程度反应良好,其满意度分别为80%、78%、76%、78%;试验组学生技能操作考核和理论考核成绩均高于对照组,其差异有统计学意义（t=4.57,t=5.41;P＜0.05）。结论：以组为单位案例考核法在护理学基础实验教学中的应用较传统教学方法更能使学生的综合能力整体提高,促进护理教学发展。     

护理学基础实验教学中案例教学法对护生职业态度的影响

目的:探讨在护理学基础实验教学中应用案例教学法对护生职业态度的影响。方法:将2010级308名本科护生随机分为实验组(156名)和对照组(152名)。实验组在护理学基础实验教学中采用案例教学法;对照组仍采用传统教学法。分别在实验教学前后采用护士职业态度量表评价护生的职业态度。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前和对照组,差异有统计学意义(t=32.26,t=31.16;P<0.05)。结论:在护理学基础实验教学中应用案例教学法,可提高学生学习兴趣,满足学生学习需求,提高护生的职业素质,对培养护生健康的职业态度效果较好。     

以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用

目的：探讨以团队为基础（TBL）的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法：将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果：两个班级的期末操作考试成绩差异有统计学意义（U=1.98,P〈0.01）。结论：TBL教学法具有灵活性和时代发展性,符合护理学科发展的需要,可提高学生的学习兴趣,增强学生的创新意识和解决问题、分析问题及实践能力,增强学生之间的团队精神和责任感。     

首日带教法在皮肤科护生教学中的应用

目的:了解首日带教法在皮肤科护生教学的效果,以提高临床教学质量.方法:将130名护生随机分为两组,在4周～6周的实习中.对照组按常规护生到科室第1天开始一对一跟班实习;观察组护生到科室第一天由经验丰富的带教组长进行操作示范和理论授课及专科图片展示,第二天开始一对一跟班实习.实习结束后进行效果评价.结果:观察组理论、操作考试均优于对照组(P<0.05),两组护生对带教方法满意率比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论:首日带教法对皮肤科护生教学有积极的作用,能提高护生的实习质量.     

PBL教学模式在产科教学查房中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在产科临床护理教学查房中的应用及效果。方法将2011年6月至2012年6月在产科进行护理专业临床实习的学生80名,按照学校实习分组随机分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学模式进行护理教学查房,而对照组采用传统的教学方法进行教学查房。通过对两组护生从临床综合能力、专科理论、操作能力及护理病历的书写等方面进行效果比较,以及两组护生对护理查房效果满意度进行评价,对比两种不同临床护理查房模式的效果。结果实验组学生对护理查房教学的满意度为92．51％,对照组的满意度为55．13％,差异有显著性（χ2=8．37,P〈0．05）;实验组护生的专科理论、临床综合技能均较对照组高,差异均有统计学意义（t值分别为5．37、7．21,P〈0．05）。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于护生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。     

强化护生的职业道德教育在护理学基础实验教学中的效果探索

目的:探讨在护理学基础实验教学中强化护生职业道德教育的效果。方法:在2010级115名本科护生护理学基础实验教学中强化护生的职业道德教育。分别在实验教学前、后采用护士职业态度量表评估护生职业情感。结果:实验教学后护生的职业态度显著高于实验教学前,差异有统计学意义(x2=39.73,P<0.01)。结论:在护理学基础实验教学中,强化护生的职业道德教育可以培养护生正性职业态度,改变护生专业思想观点和态度倾向。护理教师在教学过程中应将护生的操作技能教育和职业态度教育相结合,注重护生护理职业情感的培养,促进护生形成稳定积极的职业态度。     

新型冠状病毒肺炎疫情下影像护理实习生临床实习教学质量研究

目的:分析新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情期间影像护理实习生临床实习教学方法与教学质量,实现影像护理线上教学预期效果.方法:选取2020年COVID-19疫情期间线上临床实习教学护理实习生纳入线上教学组,另选上年度同期线下教学护理实习生纳入线下教学组,每组37名,分析比较两组教学计划及专科试卷考核成绩.采用理论...     

基础护理学实训教改对高校护生自主学习能力的影响研究

目的探讨基础护理学实训教改对高校护生自主学习能力的影响。方法采用类实验研究中自身前后对照的设计方案,对110名某高校护生的基础护理学实训课程进行教改。采用护理学生自主学习能力量表、一般自我效能感量表(GSES)评价护生教改前后自主学习能力、自我效能感水平的变化。结果通过教改提高了护生自主学习能力、自我效能感水平,差异有统计学意义(P<0.05)。且自我效能感水平与自主学习能力呈正相关(r=0.566,P<0.05)。结论通过对基护实训教改有助于增强护生自我效能感,提高其自主学习能力。     

基础护理技术情景模拟在护理礼仪一体化教学中的应用

目的：探讨“护理礼仪与形体训练”实训课应用情景模拟的教学效果。方法：随机抽取沧州医学高等专科学校11级专科护理两个班,分为实验班和对照班。实验班采用改革后教学方法授课;对照班采用传统授课方式。授课后采用自制调查问卷对实验班学生及基础护理技术任课教师进行调查,并对两班基础护理技术考核中护理礼仪成绩进行比较。结果：实验班学生考核成绩及能力明显优于对照班,其差异具有统计学意义（x2=14.483,P＜0.05）;实验班学生对于教学效果评价及基础护理教师对学生的评价均良好。结论：教学改革后“护理礼仪与形体训练”实训教学优于传统教学,激发了学生学习积极性,提高了学生应用护理礼仪的能力。