CBL-Seminar教学法在神经病学教学中的应用

目的 探讨CBL-Seminar教学法在神经病学临床见习教学中的应用效果及可行性。方法 选取2015级于神经内科见习的62名本科学生为研究对象,随机分为2组,对照组按照传统教学法教学,观察组按照CBLSeminar教学法进行教学,教学结束后,比较两组笔试考核成绩和教学效果评价问卷调查结果。结果 观察组理论考核成绩、病例分析考核成绩及总成绩均优于对照组（P <0.05）。观察组教学效果评价问卷各项满意度均高于对照组（P <0.05）。结论 在神经病学临床见习教学中应用CBL-Seminar教学法教学效果明显优于传统教学法,并且提高学生学习兴趣、学习效率,锻炼临床思维能力,不明显增加学生学习负担。     

床旁纤维支气管镜辅助下经皮穿刺气管切开术在ICU中的应用分析

目的：探讨床旁纤维支气管镜辅助下经皮穿刺气管切开术在重症监护病房（ICU）中的应用价值及优势。方法：回顾性分析2018年1月─2022年12月华侨大学附属厦门长庚医院ICU收治的行气管切开术的90例患者的临床资料,根据手术实施方式将其分为传统外科方式气管切开术组（A组）30例、床旁经皮穿刺气管切开术组（B组）30例、床旁纤维支气管镜辅助下经皮穿刺气管切开术组（C组）30例。比较三组手术切口大小、手术时间、术中出血量、并发症发生情况、术后住ICU时间等指标。结果：A组所有患者均进行手术切口缝合,占比为100.00%;B组有8例患者进行手术切口缝合,占比为26.67%;C组患者中仅有3例进行手术切口缝合,占比为10.00%,三组比较,差异有统计学意义（P<0.05）;三组术中出血量、手术切口大小、手术时间比较,差异有统计学意义（P<0.05）;A组术中出血量显著多于B组和C组,手术切口大小、手术时间显著长于B组和C组,B组术中出血量显著多于C组,手术切口大小、手术时间显著长于C组,差异有统计学意义（P<0.05）。三组并发症总发生率比较,差异有统计学意义（P<0.0...     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

两种困难性胆管插管方案用于行ERCP患者的效果观察

目的探讨困难性胆管插管中乳头括约肌预切开术和双导丝插管方案应用对行经内镜逆行性胰胆管造影术(endoscopic retrogradecholangiopancreatography,ERCP)患者成功率及并发症风险的影响。方法研究对象选取我院2015年10月—2018年3月收治行ERCP治疗中胆管插管困难患者共100例,以随机数字表法分为A组(50例)和B组(50例),分别采用乳头括约肌预切开术和双导丝插管技术辅助治疗;比较两组患者治疗成功率和术后并发症发生率。结果 A组和B组患者治疗成功率分别为86.00%(43/50)、64.00%(32/50);A组患者治疗成功率高于B组(P 0.05);A组和B组患者术后并发症发生率分别为8.00%(4/50)、6.00%(3/50);两组患者术后并发症发生率比较差异无统计学意义(P 0.05)。结论困难性胆管插管中乳头括约肌预切开术和双导丝插管技术方案应用于行ERCP患者总体安全性接近,但治疗成功率乳头括约肌预切开术更具优势。     

典型病例结合以问题为中心教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探讨在内分泌科临床教学中应用典型病例教学结合以问题为中心（PBL）教学法结合的效果与价值。方法 选取内分泌科临床见习学生82 名为研究对象,经随机数字表法,分为A 组41 名,B 组41 名,A 组采用PBL 教学法结合典型病例教学方法,B 组采用传统教学法,观察两组学生测试成绩,教学认同情况,教学满意度及学习主动性。结果 A 组学生理论成绩同B 组比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学认同率为92.68%,同B 组78.05% 比较,显著较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学满意率为95.12%,同B 组75.61% 比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生学习主动性明显优于B 组（P ＜ 0.05）。结论 在内分泌科临床教学中,应用典型病例与PBL 教学法,可明显提高教学质量,改善学生学习状态,具有重要教学价值。     

翻转课堂在气道开放术中的应用

目的探讨将翻转课堂应用于气道开放术教学的效果。方法 30名学生采用翻转课堂教学法,30名学生采用传统教学法,课堂上学生练习手法开放气道、环甲膜穿刺定位、气管插管,绘制气道局部解剖,课后进行气管插管考核,以成绩进行评价,并对翻转课堂教学法的学生进行问卷调查。结果翻转课堂教学组与传统教学法组均掌握手法开放气道、环甲膜穿刺定位,翻转课堂组气管插管成功率较传统教学方法组高,考核成绩差异有统计学意义(P 0.05)。翻转课堂有助于提高学习兴趣,提高学生学习的能动性,有利于气道开放术的掌握。结论翻转课堂教学法有助于气道开放术的学习。     

多模式教学法在超声诊断学见习教学中的应用

目的探讨多模式教学法在临床超声诊断学见习教学中的可行性及应用价值。方法将医学影像专业学生共107人作为研究对象,将其分为三组。使用不同教学方法进行见习教学,A组(讲授教学结合多媒体图片教学组)36人,B组(模拟情境教学组)35人,C组(多模式教学组,即将讲授教学—多媒体教学—情境教学—CBL教学相互结合)35人,各组见习效果考评均使用小测验记分法,学生满意度考评均采用问卷星软件,采用方差分析作统计学分析。结果多模式教学组(C组)见习记分结果高于LBL结合多媒体教学组(A组)及模拟情境教学组(B组),差异均具有统计学意义(P 0.05),C组学生满意度高于A组及B组,差异有统计学意义(P 0.05)。问卷星学生满意度调查显示,在对超声知识点理解掌握、提出问题及解决问题能力提升、培养学习兴趣方面,C组效果显著的人数高于A组及B组;在提升超声诊断思维方面,A组与B组及C组比较,差异具有统计学意义(P 0.05),但C组与B组在效果显著这一水平上比较,差异不具有统计学意义(P 0.05)。结论多模式教学方法可作为超声诊断学见习的一种创新教学方法,有益于临床超声见习教学效果。     

肌松剂下喉罩通气在小儿纤支镜气管异物取出术中的应用研究

目的探讨肌松剂下喉罩通气控制呼吸在小儿纤支镜气管异物取出术的应用效果。方法 111例气管异物患儿均行全身麻醉,按通气方法分A、B、C 3组。A组采用高频通气法,B组采用肌松剂下喉罩通气法,C组采用非插管静脉全麻下自主呼吸法。分别记录3组患儿手术时间、苏醒时间、平均动脉压(MAP)、血氧饱和度(SpO2)、血压(BP)、心率(HR)、脑电双频指数(BIS)等指标,观察喉头水肿等术中及术后并发症情况。结果 A组患儿手术时间为(41.6±15.5)分钟,B组患儿手术时间为(26.5±13.2)分钟,C组患儿手术时间为(53.5±16.8)分钟,经方差分析,P<0.05,组间差异具有显著性。A组患儿手术期间钳取异物时(T3)时刻SpO2水平为(91.5±7.6)%,B组患儿手术期间T3时刻SpO2水平为(98.8±6.3)%,C组患儿手术期间T3时刻SpO2水平为(89.2±8.2)%,P<0.05,组间差异有显著性。A组患儿手术并发症发生率为13.3%,B组患儿手术并发症发生率为4.2%,C组患儿手术并发症发生率为27.2%,经卡方检验,P<0.05,组间差异有显著性。结论肌松剂下喉罩通气行气管异物取出术术中并发症少,且极大地方便了手术操作,缩短了手术时间,提高了手术、麻醉的安全性。     

气管插管固定器在机械通气患者中的应用

目的研究对机械通气患者采用气管插管固定器的效果。方法选择2014年8月~2015年8月在本院治疗的90例机械通气患者为研究对象,随机分为治疗组、对照A组与对照B组。给予治疗组患者气管插管固定器,给予对照A组与对照B组简易针筒胶带固定、口含管胶带固定。对比三组的并发症发生率、自行拔管发生率以及人工气道受压率。结果治疗组的并发症发生率、自行拔管发生率以及人工气道受压率均低于对照A组、对照B组,P0.05,差异有统计学意义。结论在机械通气患者治疗中气管插管固定器的使用有明显效果。     

宫腔镜下输卵管插管注射甲氨蝶呤在输卵管妊娠保守治疗中的效果观察

目的探究宫腔镜下输卵管插管注射甲氨蝶呤在输卵管妊娠保守治疗中的临床疗效。方法回顾性分析本院2012年9月至2014年9月收治的164例未破裂型输卵管妊娠患者的临床资料,根据临床处置不同分为A组(62例),B组(62例)和C组(40例)。A组患者宫腔镜下输卵管插管注射甲氨蝶呤50 mg;B组患者采用甲氨蝶呤单次肌内注射,50 mg/m2,监测血β-人绒毛膜促性腺激素(β-HCG)水平,若给药4~7天后血β-HCG水平下降低于15%,则重复给药1次;C组患者于腹腔镜下行输卵管切开取胚术。比较三组患者治疗成功率、治疗效果、住院时间及不良反应发生率等,重点比较A、B两组。结果 A组患者治疗成功率为95.4%,B组为90.3%,C组为92.5%。治疗后,A、B两组患者的妊娠包块直径均显著减小,血β-HCG及孕酮水平显著下降,且A组患者改善程度明显优于B组(P<0.05)。A组患者住院时间明显短于B、C组(P<0.05)。A组患者不良反应发生率明显低于B、C组(P<0.05)。结论宫腔镜下输卵管插管注射甲氨蝶呤治疗输卵管妊娠,患者血β-HCG转阴时间短,妊娠包块缩小快,不良反应少,值得临床推广应用。     

案例教学法、PBL教学法在实习教学中的应用

目的研究分析案例教学、PBL教学法在实习教学中的应用效果。方法选取2019年2月—2020年1月,共80名实习生在本院肿瘤内科实习,遵循计算机随机分组法将实习生分为甲组、乙组,每组40例实习生。甲组实习过程中实施传统教学法+PBL教学法,乙组实习过程中实施案例教学+PBL教学法,在两组实习生实习完毕后,采集相关数据并进行比较分析。分别实施传统教学法+PBL教学法、案例教学+PBL教学法,并进行比较分析。结果乙组笔试成绩、临床操作成绩、教学效果优于甲组(P<0.05)。结论在肿瘤内科实习生教学过程中采用案例教学法联合PBL教学法,可有效提高实习生的自主学习能力,可促使实习生主动参与学习,深入研究分析,深入理解所学知识,可有效提高实习生的理论、实践能力。     

情景模拟和PBL教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的探讨情景模拟和PBL教学在内分泌科临床教学实践中的应用效果。方法选取内分泌科实习的医学生90例为研究对象,2017年9月—2018年2月的30名学生编入A组,采用传统方法进行带教;2018年3月—2018年8月的30名学生编入B组,在传统教学基础上,联合PBL教学;2018年9月—2019年2月的30名学生编入C组,在传统教学基础上,联合情景模拟教学,观察3组教学效果。结果B组和C组理论成绩均高于A组(P<0.05),B和C组理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。B组和C组技能操作成绩均高于A组(P<0.05),技能操作考试成绩C组高于B组(P<0.05)。B组和C组学生学习兴趣明显高于A组(P<0.05)。结论在传统教学基础上增加情景模拟和PBL教学,能明显增加学生兴趣,提高学习主动性,提高理论成绩和技能操作能力。     

SLIPA喉罩全麻与气管插管全麻在小儿眼科手术的应用比较

目的 探讨SLIPA喉罩全麻与气管插管全麻在小儿眼科手术的应用比较.方法 选取行斜视矫正术和玻璃体切除术的患儿80例,分为Hm组(SLIPA喉罩全麻)、Qm组(气管插管全麻),观察Qm组与Hm组插管成功率;插管/置入喉罩前(T0)、插管/置入喉罩后即刻(T1)、拔管/拔喉罩后即刻(T2)HR、SBP、DBP水平,术中及术后不良反应情况.结果 Hm组喉罩插管成功率为95%,插入喉罩1次不成功患儿2例,气管插管无1次不成功患儿,Qm组麻醉成功率为100%(P>0.05),T1时间段Hm组HR、SBP、DBP指标参数明显低于Qm组(P<0.05).Qm组漏气0例、反流误吸、低氧血症例数均为0,声嘶无,咽痛5例,Hm组漏气5例,声嘶0例,咽痛0例,Hm组和Qm组总不良反应发生率相同.结论 小儿眼科手术中运用SLIPA喉罩进行全身麻醉能维持良好的通气功能,对患儿咽喉部刺激较小,血流动力学平稳,对眼压影响小,降低术后咽喉部并发症的发生率.     

PBL联合微信教学模式在住培医师临床实践中的应用

目的探讨基于问题学习(Problem-based learning,PBL)联合微信的教学方法应用于住培医师的临床实践。方法选择2017年1月—2019年12月在产科学习的46名住院医师规范化培训二年级学员作为研究对象,将其随机分成PBL组(A组,n=23),PBL联合微信组(B组,n=23),结合电子问卷,分析两组学员的理论考试、病历书写、技能操作、病例分析成绩在两种教学质量上的差异。结果在理论考试成绩及病历书写上比,A组与B组,差异无统计学意义(P>0.05);在技能操作成绩及病例分析成绩上比,B组优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合微信教学模式,可以弥补单纯PBL教学模式的不足,对产科住培医师临床实践有较大的帮助,可以提高住培医师的带教质量。     

医学生自主学习能力对心理学PBL教学法的影响

目的 分析医学生自主学习能力对PBL教学法为基础的心理学教学实践的影响,探讨提高心理学教学质量的有效方法。方法 选取本院2019年9月—2020年8月参加临床实习的68名医学生作为研究对象,对其进行自主学习能力评估,根据评估结果对医学生进行分组,分为A组（自主学习能力一般,评分<125分）与B组（自主学习能力优良,评分≥125分）;两组均运用以PBL教学法为基础的心理学教学方法进行教学,对比其教学效果,观察指标包括考试成绩、个人综合能力评分、自我超越评分、职业压力、职业抱负评分以及教师满意度。结果 68名医学生的自主学习能力评分中,≥125分43例,<125分25例,B组医学生的自主学习能力、考试成绩、个人综合能力、自我超越评分、教师满意度、职业抱负评分均高于A组,差异有统计学意义（P <0.05）;B组医学生的职业压力评分低于A组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 医学生自主学习能力对PBL教学法为基础的心理学教学实践会产生一定程度的影响,自主学习能力优良者的学习效果显著,考试成绩、个人综合能力、自我超越、职业压力、职业抱负以及教师满意度均较自主学习能力...     

基于MOOC的PBL教学法在眼科学教学中的应用

目的 探讨慕课教学法(massive open online course,MOOC)联合以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在眼科学教学中的教学效果.方法 选取本校取2019/2020年下学期进入眼科课程学习的临床本科生,随机分为传统教学组(lecture based lea...     

气管插管模型在非麻醉专业规培中的应用分析

目的观察气管插管模型在非麻醉专业规范化培训医师气道管理中的应用效果。方法选择2018年4月—2019年1月在本院麻醉科进行住院医师规范化培训的轮训医师40名作为研究对象。将其随机分为模型教学组及对照组,对照组进行理论培训,模型教学组在理论培训后进行模型操作练习,正常临床轮训后进行出科理论及操作考核。结果模型教学组掌握面罩通气技术需要的临床操作次数相比对照组更少,并能更快第一次成功完成临床气管插管(P<0.05)。对麻醉科轮训的满意度更高,出科考核理论成绩以及气管插管操作分数平均值差异无统计学意义(P>0.05)。结论麻醉科应常规对非麻醉专业规范化培训医师进行气管插管模型培训。     

PBL教学法在肿瘤放射治疗教学中的价值

目的 探析以问题为基础（PBL）教学法在肿瘤放射治疗教学中的应用价值。方法 选取2019年8月—2021年8月期间在我院肿瘤放射治疗科参加教学200名的实习生作为研究对象,按计算机分组法将以上人员随机分为试验组和对照组,每组100名,对照组实施传统教学,试验组实施PBL教学,对比两组人员经不同方式教学后的理论考核成绩、技能操作成绩,统计其教学结果的优良率,并对所有参与本次教学调查的实习生进行满意度调查。结果 试验组在PBL教学法下的理论成绩略低于对照组,经对比差异无统计学意义（P> 0.05）;该组人员的技能操作考核成绩高于对照组、教学结果优良率92.00%(92/100)高于对照组82.00%(82/100)、教学满意率95.00%(95/100)高于对照组80.00%(80/100),以上数据经对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将PBL教学法用于肿瘤放射治疗科的临床教学中可在保证实习生掌握扎实理论知识基础上更好的提升其临床实践能力,此教学方法对保证实习生的教学结果、提高其对的教学方法的满意率均有着重要价值。     

PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的效果分析

目的 探讨PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的应用效果。方法 选择河南科技大学医学院2020年3月—5月本科医学生共计120名作为观察对象,采用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组各60名。对照组在耳鼻喉科理论教学中采用传统教学法,观察组在耳鼻喉科理论教学中采用PBL联合CBL教学法的方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果 观察组医学生学习热情率、基础成绩、综合临床成绩、整体满意度均高于对照组,且组间差异均有统计学意义（P <0.05）。结论将PBL联合CBL教学法应用于耳鼻喉理论教学中,可以显著提高医学生医学生对理论知识的掌握程度,提升教学满意度。