上海市医学生科尔布经验学习风格常模

目的:建立上海市医学生科尔布经验学习风格量表(Kolb Learning Styles Inventory,KLSI)常模。方法:采用KLSI 3.1版,选取上海市4所医学院校4054名学生为对象进行测评。结果:①上海市医学生总体具体经验(CE)、反思观察(RO)、抽象假设(AC)、主动实验(AE)4个学习环节得分为31.36、32.98、33.94、33.69;不同院校层次、院校类型、专业、是否军校的医学生在4个学习环节的得分均有差异(F/t=21.283,37.122,39.130,26.762,2.683,6.454,7.932,4.775,12.208,8.225,4.748,12.582,6.112,8.596,8.349,7.300;P0.05);不同年级的医学生在CE、AC两个学习环节的得分均有差异(F=3.724,6.371;P0.05);不同年级的医学生在RO、AE个学习环节、不同性别的医学生在4个学习环节的得分均无差异(P0.05);②上海市医学生总体科尔布经验学习风格分布为:发散型占74.3%、吸收型占16.5%、调节型占5.7%、集中型占3.5%,不同院校层次、院校类型、专业、年级、是否军校的医学生的经验学习风格分布有统计学差异(χ~2=51.380,26.145,15.425,40.182,20.601;P0.05)。不同性别的医学生的经验学习风格比较未见统计学差异(P0.05)。结论:上海市医学生经验学习风格表现明显:4个学习环节得分均较高;上海市医学生科尔布经验学习风格特征为:大多数属于发散型,其次是吸收型(两者合计占90%以上),与其他学生不同;其分布特征不受性别因素的影响,而与院校层次、类别、专业、年级等相关。     

军医大学学员Kolb经验学习风格常模

目的:建立军医大学学员Kolb经验学习风格常模,为开展教学改革、对比各类院校、各类学生提供参考和依据。方法:采用Kolb经验学习风格量表3.1版本,选取我国3所军医大学5392名学员和南方医科大学1323名医学生进行测评。结果:①军医大学学员总体在具体经验、反思观察、抽象假设、主动实验4个学习环节的得分分别为:31.91、33.17、34.02、33.87,仅不同院校层次的学员在具体经验环节、不同专业的学员在抽象假设环节、不同年级的学员在4个学习环节的得分有差异(F/t=3.986,6.106,5.788,7.809,8.250,6.111;P0.01);②军医大学学员总体Kolb经验学习风格分布为:发散型占78.5%、吸收型占13.7%、调节型占5.0%、集中型占2.8%,不同院校层次、专业、年级学员之间有统计学差异(χ~2=46.285,19.950,23.134,P0.01),不同性别学员之间未见统计学差异(χ~2=0.978,P=0.807);③3所军医大学学员与南方医科大学学生的经验学习风格分布有统计学差异(χ~2=48.460,P0.001)。结论:经验学习风格对于军医大学学员意义显著,在不同年级中分化较为明显;军医大学学员Kolb经验学习风格常模以发散型为明显特征,与一般常模不同,不受性别因素的影响。     

上海市医学生感官学习风格常模

目的:建立上海市医学生感官学习风格常模。方法:应用VARK 7.0版本,调查上海市4所医学院校共计4054名医学生的感官学习风格。结果:①上海市医学生感官学习风格类型主要是VARK(25.0%),其次是K(17.3%)、A(11.1%)、R(10.0%)等。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的医学生感官学习风格类型的比较均有不同(χ~2=72.574,34.503,30.098,56.511,109.656,50.489;P0.05);②上海市医学生主要是单一感官学习风格(43.0%),其次是四重倾向的感官学习风格(25.0%)、双重(18.6%)、三重(13.4%)。不同院校层次、院校类型、性别、年级的医学生感官学习风格的倾向重数比较未见统计学差异(P0.05)。不同专业、是否军校学生之间有差异(χ~2=12.807,11.471;P0.05);③在属于单一感官学习风格的学生中,强度主要是一般(30.3%),其次是强(9.1%),再次是非常强(3.5%)。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的医学生的比较均未见统计学差异(P0.05)。结论:上海市医学生感官学习风格的类型受院校类型、层次等因素影响大,而倾向重数尤其是强度较稳定。     

军地医学院校学生感官学习风格比较

目的:探讨军队和地方医学生的感官学习风格并分析性别、年级因素的影响,为全面掌握医学生学习风格、科学开展教学工作奠定基础。方法:应用VARK 7.0版本,调查上海市某军队和地方医科大学在校医学生的感官学习风格。结果:(1)军队和地方医学生总体、不同性别、不同年级医学生的学习风格倾向重数、单一学习风格强度均无统计学差异(P0.05);(2)军队和地方医学院校男生、不同年级医学生的单一学习风格的分布比较无统计学差异(P0.05)。学生总体、女生的单一学习风格分布有差异(χ~2=8.313,23.743;P0.05):军校医学生属于运动实践型的较高(41.2%vs36.6%),而地方院校医学生属于视觉型的较高(14.1%vs8.3%);军队和地方医学院校女生的运动实践型和视觉型的比例分别为39.7%vs34.8%,3.2%vs19.9%。结论:军队和地方医学生的感官学习风格相似,差别在于单一学习风格的类型分布上,尤其是女生;相比地方医学生,军校医学生属于运动实践型的较多。     

上海市医学生的MBTI常模

目的:建立上海市医学生的MBTI结果常模,为今后不同地域、专业大学生群体个性类型比较提供依据。方法:应用MBTI-M中文版,测量了上海市4所医学院校4054名学生的个性类型总体,并比较了不同群体的分布情况。结果:①在内向-外向维度,上海市医学生总体属于外向的占40.7%,内向占59.3%,不同院校层次、类型的比较有统计学差异(χ~2=23.392,13.609;P0.01);②在感觉-直觉维度,上海市医学生总体属于感觉型占55.4%;直觉44.6%,仅有不同专业之间有统计学差异(χ~2=19.652,P0.01);③在思考-情感维度,上海市医学生总体属于思考型的占52.4%;情感型47.6%,不同院校层次、院校类型、性别医学生的比例有统计学差异(χ~2=46.961,29.866,7.308;P0.01);④在判断-感知维度,上海市医学生总体学生属于判断型占65.5%;感知型34.5%,不同院校层次、院校类型之间有统计学差异(χ~2=22.400,21.242;P0.01)。⑤在16种个性类型指标中,上海市医学生总体百分比最高的3种类型是ISTJ(15.2%)、ESTJ(13.3%)、INFP(10.3%),不同院校层次、院校类型、性别、专业、是否军校的医学生的比较均有统计学差异(χ~2=132.742,78.516,48.064,144.018,105.891;P 0.01)。结论:上海市医学生MBTI常模为:4个维度的偏好是内向(59.3%)-感觉(55.4%)-思考(52.4%)-判断(65.5%);个性类型以ISTJ(15.2%)、ESTJ(13.3%)、INFP(10.3%)、INTJ(8.3%)为主。个性类型的4个维度主要受到院校层次和类别因素的影响,而几乎不受年级因素的影响。     

军医大学学员感官学习风格常模

目的:建立军医大学学员感官学习风格常模。方法:应用VARK7.0版本,调查3所军医大学共计5392名医学生的感官学习风格。结果:①军医大学感官学习风格分布类型主要是VARK(20.7%),其次是K(19.3%)、A(13.4%)等。不同性别学员的感官学习风格类型的比较未见统计学差异(χ~2=13.080,P=0.520);不同院校层次、专业、年级之间不同(χ~2=33.016,55.811,77.461;P0.05);②倾向重数主要是单一型(46.6%),其次是四重倾向(20.8%),再次是双重(19.0%)和三重(13.6%)。不同性别、年级学员之间未见统计学差异(χ~2=1.962,11.024;P=0.580,0.274),不同院校层次、专业之间有统计学差异(χ~2=11.772,27.992;P0.05)。如果视为计量资料,学员总体倾向重数分值是(2.09±1.194)(总分为4),不同院校层次、专业有统计学差异(F/t=3.288,3.553;P0.05),不同性别、年级学员之间未见统计学差异(F/t=0.734,0.513;P=0.463,0.673);③表现强度主要是一般(32.4%),其次是强(10.5%),再次是非常强(3.6%)(53.4%的学员为多重倾向、不涉及)。不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ~2=6.784,0.855,10.127,9.313;P0.05)。如果视为计量资料,学员总体强度是(0.64±0.811)(总分为3),不同性别、专业、年级的学员比较均未见统计学差异(F/t=0.706,0.272,1.048;P0.05),仅不同院校层次有差异(t=2.088,P0.05)。结论:本研究样本具有代表性,方法补充了原作者的信息;军医大学学员感官学习风格类型主要是VARK和K,尤其是包含K型较多(63.9%),主要表现为单一型、一般强度;不受性别因素的影响,或与院校层次、专业、年级有关。     

中国医学生MBTI-M常模的构建与分析

目的:建立中国医学生MBTI-M常模,全面真实地掌握其个性特征,帮助其全面发展。方法:应用类型间差异测量的标准化量表(MBTI-M)中文版,测试我国11所医学院校17460名学生并进行一般人口学分析。结果:①我国医学生总体倾向于外向(标准分得分为0.531)、感觉(0.597),思考(0.585)、判断(0.662);②不同地理地区、院校层次、院校类型和专业的医学生在内外向维度,不同地理地区、院校层次、性别、专业在感觉-直觉维度,所有分类的群体在思考-情感维度,不同地理地区、专业在判断-知觉维度的标准化得分有统计学差异;③在16种个性类型中,总体以ESTJ(15.2%)、ISTJ(13.8%)、INFP(9.2%)等为主,不同群体间均有统计学差异(χ~2=489.677,138.244,92.310,112.952,148.754,108.552,76.209;P0.01)。结论:我国医学生MBTI个性类型倾向轻微,4个维度中判断J倾向强度最高;综合个性类型以ESTJ、ISTJ、INFP等为主;常模受一般人口学因素等的影响,尤其是不同地理地区和专业。我国医学生个性类型中主导功能分别为T、S、F,辅助功能则分别为S、T、N。     

中国医学生个性类型与感官学习风格的关系

目的:分析中国医学生个性类型与感官学习风格的关系,探讨不同个性特征的医学生在学习中是否偏爱使用某种/几种感官及其偏爱程度。方法:应用迈尔斯·布里格斯个性类型指标(MBTI)和感官学习风格量表(VARK),测试中国11所医学院校17460名学生。结果:①外向-内向维度和判断-感知维度的感官风格的倾向重数均未见统计学差异,感觉-直觉和思考-情感维度倾向重数分布有统计学差异(χ~2=10.164,11.281,P0.05),16种个性类型的医学生的感官风格的倾向重数有统计学差异(χ~2=68.300,P0.05);②医学生4个维度的感官风格强度均未见统计学差异,不同个性类型的医学生的感官风格强度有统计学差异(χ~2=91.294,P0.05);③医学生4个维度和16种个性类型的感官风格分布均有统计学差异(χ~2=54.218,99.185,44.668,55.835,275.523;P0.05)。结论:中国医学生个性类型与感官学习风格有关,尤其是与其分布类型有关;个性类型相对个性维度来说,与感官学习风格关系更密切;学习风格的生理要素(感官偏爱)与心理要素(个性特征)可能相关。     

我国医学生教学满意度分析

目的:调查我国医学院校学生的教学满意度,为教学改革提供有价值的参考。方法:借鉴普通高等学校本科教学审核评估体系编制满意度问卷,调查我国11所医学院校17460名医学生对高校教学工作的总体评价以及各个具体教学工作的评价,并进行一般人口学因素的分析。结果:我国医学生对各项教学工作的满意度有统计学差异(F=805.334,P0.001),对教师授课的认真程度的满意度最高(4.24),其次是学生对学校教育的总体评价和教师的教学水平(4.19);而对住宿条件、伙食保障(3.37、3.50)等满意度较低。除不同性别医学生外(t=0.148,P=0.882),其他不同地理区域、院校类型、院校层次、年级、专业、是否军校的医学生的满意度均有统计学差异(F/t=331.161,20.118,244.441,17.658,56.472,13.144;P0.05)。结论:我国医学生对学校教学工作总体满意,尤其是对教师的评价较高;人口学特征变量对医学生满意度均有影响,性别因素除外;理性对待学生满意度测评结果,落实反馈制度。     

不同类型军校学员心理健康状况调查研究

评定不同类型军校学员心理健康状况,为其心理健康教育提供依据。采用自行设计的一般资料调查表,应用症状自评量表(SCL-90),对13所军队院校的802名学员的心理健康状况进行了测试。军校学员样本总体除恐怖因子外的其他各因子得分均显著高于常模(P<0.05),阳性筛出率为25%。不同军兵种学员中陆军学员心理健康水平最低,空军最好(P<0.05);不同班次学员中本科生心理健康水平最低,研究生最好(P<0.05);不同职级学员中排职学员心理健康水平最低,副连学员最好(P<0.05);不同性别学员中,男学员总分略高于女学员,但差异无统计学意义(P>0.05),在躯体化因子上,女学员得分显著高于男学员(P=0.004)。军校学员总体心理健康状况低于常模水平,并因军兵种、班次、职级、性别的不同而存在显著差异     

某军校新生人格调查

目的调查军校新生人格现状,为军校心理教育工作提供参考。方法采用艾森克人格问卷(EPQ),比较某军校新生人格和常模的差异以及不同性别、专业之间的差异。结果军校新生E、P得分高于常模(Z=12.21,15.92;P<0.05),而N、L得分低于常模(Z=8.00,19.35;P<0.05)。女学员比男学员的E分高、P分高、L分低(Z=10.543,6.365,13.117;P<0.05);护理学员E分高于军医、海医、药学学员(χ2=19.10,18.29,16.80;P<0.05)。结论军校新生整体上性格更外向,精神质水平更高,情绪较稳定;女学员比男学员性格更外向,精神质水平更高,掩饰性更低;护理学员比军医、海医、药学学员性格更外向。     

军校学员Kolb学习风格类型分布特征

目的:了解军校学员学习风格类型的分布情况,为开展以学员为中心的教学改革和践行因材施教的教学理念奠定基础。方法:应用Kolb 3.1版本,调查某军医大学所有在校学员的学习风格。结果:1学员总体Kolb学习风格类型以发散型(73.2%)为主,其次是吸收型(15.8%);2各专业学员学习风格类型比较有统计学意义(χ2=56.813,P=0.000),卫生事业管理专业学员的发散型学习风格的比例高达93.9%,而心理专业学员只有57.7%;3各年级学员学习风格类型比较有统计学意义(χ2=38.544,P=0.000),四年级学员的发散型学习风格的比例最高(77.7%);4不同性别学员的学习风格类型无统计学差异(χ2=1.432,P=0.698)。结论:军校学员学习风格类型以发散型为主,与其所学专业的特点并不一致;其学习风格受到专业和年级因素的影响,尤其是专业因素;要根据军校学员学习风格类型分布的特点进行教学。     

不同类型军校学员心理健康状况调查研究

评定不同类型军校学员心理健康状况,为其心理健康教育提供依据。采用自行设计的一般资料调查表,应用症状自评量表（SCL-90）,对13所军队院校的802名学员的心理健康状况进行了测试。军校学员样本总体除恐怖因子外的其他各因子得分均显著高于常模（P〈0.05）,阳性筛出率为25%。不同军兵种学员中陆军学员心理健康水平最低,空军最好（P〈0.05）;不同班次学员中本科生心理健康水平最低,研究生最好（P〈0.05）;不同职级学员中排职学员心理健康水平最低,副连学员最好（P〈0.05）;不同性别学员中,男学员总分略高于女学员,但差异无统计学意义（P〉0.05）,在躯体化因子上,女学员得分显著高于男学员（P=0.004）。军校学员总体心理健康状况低于常模水平,并因军兵种、班次、职级、性别的不同而存在显著差异     

中国军医大学学员MBTI个性类型测验常模

目的:建立军医大学学员MBTI个性类型结果常模,为今后其他群体大学生个性类型比较提供依据。方法:应用MBTI-M中文版量表测量我国3所军医大学5392名学员,计算每个纬度的两个端点的标准化得分,并根据常模特质进行一般人口学分析。结果:①军医大学学员总体外向E的标准化分数为(0.524±0.215),内向I为(0.476±0.215);感觉S为(0.601±0.191),直觉N为(0.398±0.189);思考T(0.584±0.212),情感F(0.414±0.211);判断J(0.668±0.229),感知P(0.331±0.228)。除不同专业之间的感觉S得分有差异(F=6.884,P=0.001)、不同院校层次学员的直觉N有差异(t=2.722,P=0.007)外,不同院校层次、性别、专业、年级学员各个端点标准化得分的比较均未见统计学差异;②在16种个性类型中,总体以ESTJ(16.0%)、ISTJ(12.2%)、INFP(10.1%)为主;不同性别、年级的比较未见统计学差异(P0.05),而不同院校层次、专业的比较有差异(χ~2=42.385,170.039;P0.01)。结论:我国军医大学MBTI常模的特点:总体个性倾向于判断J(0.668)、感觉S(0.601)、思考T(0.584)、外向E(0.524),尤其是判断、感觉较为明显;综合个性类型以ESTJ、ISTJ、INFP为主。较少受到性别、年级(年龄)等一般人口学因素的影响,比较稳定。专业或是影响MBTI结果的重要原因。     

医学生恋爱的主观幸福感比较分析

目的了解医学生不同恋爱状态的主观幸福感状况。方法应用幸福感指数量表和恋爱状况调查表对泸州医学院2006~2008级的临床、中西医、非医专业的455名学生进行分层随机抽样调查研究。结果①医学生总体的幸福感指数水平与幸福感指数量表的常模水平有显著性差异（t=-9.90,P〈0.05）;②不同性别、年级、专业的维度上医学生的主观幸福感均无显著性差异（t=-0.39,P〉0.05;F=2.28,1.16;P〉0.05）;③总体上正在恋爱与未恋爱的医学生的幸福感没有显著性差异（t=-0.460,P〉0.05）;但大二学生恋爱与未恋爱的幸福感存在显著性差异（t=2.09,P〈0.05）;④不同性别恋爱的医学生的幸福感没有显著性差异（t=-0.74,P〉0.05）;⑤不同年级恋爱的医学生的幸福感没有显著性差异（F=2.25,P〉0.05）;⑥不同专业恋爱的医学生的幸福感没有显著性差异（F=2.64,P〉0.05）。结论医学生幸福感总体水平偏低。大二正在恋爱与未恋爱的医学生幸福感有显著差异,其余维度无显著性差异;不同性别、年级、专业正在恋爱的医学生其主观幸福感均无显著性差异。     

医学生睡眠质量与心理健康及总体幸福感的关系

目的了解医学生睡眠质量状况,探讨睡眠质量与心理健康和总体幸福感的关系。方法采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI),症状自评量表(SCL-90)和总体幸福感量表(GWB)对348名医学生进行问卷调查。结果①医学生PSQI总分为(5.86±2.51),有24.4%的医学生睡眠质量差;男生、女生在入睡时间因子上有显著差异(t=-2.40,P0.05);低年级、高年级在入睡时间因子上有显著差异(t=2.13,P0.05);②医学生SCL-90得分与全国青年常模相比,在SCL-90总分、人际敏感、抑郁和偏执因子上有显著差异(t=-11.79,-4.79;P0.01;t=-2.46,P0.05;t=-5.59,P0.01);不同性别医学生心理健康状况无显著差异;低年级、高年级医学生在SCL-90总分和各因子得分上差异显著(P0.05);③PSQI总分、主观睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠障碍、催眠药物、日间功能障碍因子与SCL-90得分显著正相关(P0.01),而与GWB得分显著负相关(P0.01)。结论医学生睡眠质量总体状况较差;医学生心理健康水平总体上好于全国青年常模,高年级优于低年级;医学生睡眠质量越差其心理健康水平和总体幸福感也越低。     

军医大学学员学习情况调查及影响因素分析

目的:掌握军校学员的学习情况,分析性别、专业、年级等因素的影响。方法:应用大学生学习动机简易评定量表和自编问卷等,以某军医大学为例,分析学员学习动机强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况等。结果:1学员总体学习动机主要以中等为主(62.6%),自评的学习态度以比较刻苦(38.8%)和一般(36.6%)为主;对学习成绩的期望值以良好(41.2%)和优秀(38.5%)为主;学习成绩的整体状况以良好(42.4%)和中等(30.6%)为主;2不同性别学员之间只有学习成绩的整体状况有统计学差异(F=4.557,P=0.033);3不同专业学员的学习动机的强度、自评的学习态度和对学习成绩的期望值有差异(F=2.613,4.774,5.792;P=0.011,0.000,0.000);4不同年级学员学习动机的强度、对学习成绩的期望值和学习成绩的整体状况有统计学差异(F=4.372,6.385,9.849;P=0.004,0.000,0.000)。结论:军医大学学员学习动机水平适中,总体学习状态较好;性别、专业、年级都是学习的影响因素,后两者更明显;要采取多种措施提升学员的学习动机水平。     

医学生幸福感状况及影响因素

目的研究医学生幸福感状况及其影响因素。方法采用总体幸福感量表(GWB)、大学生幸福感影响因素调查表(AFW-US),以年级为单位采取分层抽样的方法抽取某医学院378名医学生调查后,对结果进行分析。结果①女医学生总体幸福感水平高于全国女大学生常模(t=9.929,P=0.000),男医学生与男大学生常模差异无统计学意义(t=1.142,P=0.256);②医学生中女生总体幸福感水平高于男生(t=2.068,P=0.039);年级、专业、月均消费、家庭所在地不同的医学生幸福感水平差异无统计学意义(P0.05);③医学生总体幸福感与自我意识、学校学习、人际交往、家庭环境呈正相关关系(P0.05);逐步回归分析显示,影响医学生总体幸福感的主要因素为家庭环境、自我意识和学校学习。结论医学生总体幸福感状况较好,提高医学生幸福感应从家庭环境、学校学习和自我意识方面着手。     

军队和地方院校医学生性格类型比较

目的:比较军队和地方院校医学生的性格差异情况,为促进学生全面发展、提升高校个性化人才培养水平提供崭新视角。方法:应用MBTI量表,调查上海市某军队和地方院校在校医学生的性格类型。结果:(1)军队和地方院校医学生在内向-外向、思考-情感、判断-感知3个维度都有统计学差异(χ~2=21.539,63.361,28.048;P0.001),在感觉-直觉维度没有差异(χ~2=0.696,P=0.404);(2)军队和地方院校医学生的16种人格类型比较有统计学差异(χ~2=136.465,P0.001);(3)军队和地方院校医学生在外向、内向、思考、情感、判断、感知6个端点的标准化得分都有统计学差异(t=4.811,5.113,9.585,9.303,7.473,7.167;P0.001),在感觉、直觉2个端点没有差异(t=1.166,0.664;P=0.244,0.507)。一年级比较仅有思考、情感2个端点有差异(t=3.071,2.905;P=0.002,0.004),二年级6个端点有差异(t=2.047,2.202,5.504,5.315,5.190,4.859;P0.05),此后三、四年级变化不大。结论:军队院校和地方院校医学生性格类型有差异;性格类型变化主要出现在大二;共同的性格特征对于学习医学专业知识各有利弊。     

医学生压力状况及其影响因素

目的 调查研究医学生的压力状况及其影响因素,以便有针对性的提高医学生的身心健康.方法 采用自编的医学生压力源调查问卷对山东大学的1262名医学生进行调查,用SPSS 13.0软件进行统计分析.结果 ①在所调查医学生中,近半数存在较大压力,主要压力源为专业学习压力和就业压力,深层压力源主要是父母期望、对自身发展的高要求和同辈竞争的压力;②不同性别的医学生在总体压力感知(t=-2.466,P＜0.05)、人际关系压力(t=3.528,P＜0.01)和情感压力(t=-3.663,P＜0.01)上存在显著性差异;③除专业学习压力之外,是否独生子女和城乡不同来源的医学生在总体压力感知和其他5个压力源上都存在显著性差异(t=2.067～96.788,P＜0.01或P＜0.05).结论 医学生主要存在专业学习压力和就业压力;性别、是否独生和城乡生源等是医学生压力的重要影响因素.