瑜伽训练对女大学生抑郁情绪的影响

目的探讨瑜伽训练对女大学生抑郁情绪的影响。方法采用贝克抑郁问卷(BDI)从300名女大学生中筛选68名抑郁者,匹配为实验组和对照组。并在其余女大学生中随机抽取39名作为控制组。实验组进行为期两个月的瑜伽训练,对照组、控制组不作任何干预。比较实验前后实验组、对照组静息状态下脑波频率,并比较3组被试实验前后抑郁、焦虑的得分差异。结果①实验组实验后其抑郁、焦虑分均显著低于实验前(BDI:t=11.87,P0.001,BAI:t=5.68,P0.001),静息下的脑电波频率显著下降(t=2.44,P0.05);②实验后实验组抑郁、焦虑分显著低于对照组和控制组(抑郁:F=57.06,P0.001,焦虑:F=40.34,P0.001);③对照组及控制组实验前后其抑郁、焦虑分无显著差异。结论瑜伽训练对女大学生的抑郁情绪有显著改善作用。     

大学生心理弹性与人格特征、情绪调节方式及中性情绪面孔知觉的关系

目的:研究大学生的心理弹性与人格特征、情绪调节方式及中性情绪面孔知觉的关系。方法:采用心理弹性量表、情绪调节方式问卷和艾森克人格问卷(EPQ)对154名大学生进行调查,并对心理弹性高分组和低分组被试进行中性情绪面孔知觉的实验。结果:①心理弹性高分组大学生宣泄调节(t=5.966,P=0.000)、内外向(t=3.903,P=0.000)得分显著高于低分组,神经质(t=-3.036,P=0.000)得分显著低于低分组;②大学生心理弹性与情绪宣泄调节、内外向有显著的正相关,与神经质有显著的负相关;③在悲伤和高兴(S-H)任务中,心理弹性高分组比低分组更多的将中性面孔判断为高兴(t=2.601,P=0.012);在高兴和恐惧(H-F)任务中,心理弹性高分组比低分组更多的将中性面孔判断为高兴(t=2.003,P=0.05);在恐惧和悲伤(F-S)任务中,心理弹性高分组和低分组在对中性面孔判断上没有显著性差异。结论:大学生的心理弹性与情绪宣泄调节、内外向及神经质有显著的相关;心理弹性高的大学生在面对更多复杂情境时比心理弹性较低的人更能积极认知和有效应对。     

大学生完美主义与情绪智力、考试焦虑的关系

目的:探讨大学生完美主义与情绪智力、考试焦虑的关系。方法:采用中文版Frost完美主义心理量表、情绪智力量表与Sarason考试焦虑量表对陕西省某高校189名大学生进行问卷调查。结果:(1)大学生的担心错误维度得分在不同性别(t=2.807,P0.01)与专业(t=-2.094,P0.05)上存在不同程度的差异,表现为男生高于女生,理工科高于文科;条理性维度得分在不同性别(t=-2.964,P0.01)与专业(t=2.678,P0.01)上均存在显著差异,表现为女生高于男生,文科高于理工科;(2)大学生完美主义与情绪智力、考试焦虑之间呈显著正相关(P0.05);(3)完美主义与情绪智力对考试焦虑有显著的预测作用。结论:大学生完美主义与情绪智力、考试焦虑显著相关。     

情绪表达在考试焦虑和工作记忆容量关系中的调节作用

目的:考察情绪表达对考试焦虑和工作记忆容量的调节效应。方法:选取332名大学生被试,采用考试焦虑量表(TAI)、数学运算-词语记忆任务(OSPAN)、情绪表达量表(EEI)分别测评考试焦虑水平、工作记忆容量和情绪表达水平。结果:TAI得分与工作记忆容量呈负相关(r=-0.36,P0.01)。情绪表达可以调节考试焦虑与工作记忆容量的关系(β=0.19,P0.01)。对于低情绪表达组的被试,考试焦虑水平对工作记忆容量有负向预测作用(β=-0.74,P0.01);但对于高情绪表达组的被试,考试焦虑水平对工作记忆容量无预测作用(β=-0.07,P0.05)。结论:高情绪表达水平可以缓冲考试焦虑对工作记忆容量的消极影响。     

音乐放松训练对护理技能竞赛选手竞赛焦虑的影响

目的探讨音乐放松训练对护理技能竞赛选手竞赛焦虑水平的影响。方法选取2所高校即将参加护理技能竞赛并自愿参加本研究的选手作为研究对象,随机选取其中1所高校被试作为实验组(18人),另外1所高校被试作为对照组(22人)。实验组施以为期2周的音乐放松训练。两组在实验前、赛前1周、赛前1天及赛前1小时共4次施测运动竞技状态焦虑量表。结果实验前实验组和对照组在CSAI-2各分量表得分上差异均无显著性(P0.05);赛前1周实验组在认知状态焦虑上得分明显低于对照组(t=2.163,P0.05),两组在躯体状态焦虑(t=1.199,P0.05)及状态自信心(t=0.460,P0.05)上得分差异不明显;赛前1天实验组在认知状态焦虑(t=3.207,P0.01)及躯体状态焦虑(t=2.296,P0.05)上得分明显低于对照组,两组在状态自信心上得分差异不明显(t=1.145,P0.05);赛前1小时实验组在认知状态焦虑(t=3.755,P0.01)及躯体状态焦虑(t=3.048,P0.01)上得分明显低于对照组,两组在状态自信心上得分差异不明显(t=0.912,P0.05)。结论音乐放松训练可以显著降低护理技能竞赛选手的认知状态焦虑及躯体状态焦虑水平,但对选手的自信心调节作用不明显。     

状态焦虑大学生对负性情绪词的注意偏向

目的:考察状态焦虑大学生对负性情绪词的注意偏向及其内在机制。方法:通过数字减法任务诱发大学生的状态焦虑,采用点探测和线索-靶子任务,分别将情绪词置于线索和靶子位置,比较状态焦虑大学生和正常大学生对靶刺激反应的差异。结果:正常组大学生的状态焦虑量表得分实验前和实验后差异不显著;状态焦虑组大学生实验后的量表得分显著高于实验前(t=-5.595,P0.05)。点探测任务中,词语类型与被试类型交互作用显著(F=4.103,P0.05),状态焦虑大学生对负性词条件下靶刺激的反应时比中性词条件下的更短,而正常大学生在两类词语条件下对靶刺激的反应时差异不显著。线索-靶子任务中,线索类型、词语类型、被试类型三者交互作用显著(F=47.478,P0.05),状态焦虑组大学生在负性有效线索条件下的反应时短于负性无效条件下的反应时,正常组大学生在负性有效条件下的反应时长于负性无效条件。结论:状态焦虑大学生对负性情绪词存在注意偏向,表现为其注意一旦被负性信息捕获,就难以从中解除。     

不同反馈类型下男女认知方式对其情绪的影响

目的探讨不同反馈类型下不同认知方式男生与女生的情绪变化。方法以某师范大学男女大学生为被试,采用2(认知方式:场独立性、场依存性)×2(反馈类型:成功、失败)×2(性别:男、女)三因素的完全随机实验设计;对认知方式的测量选用镶嵌图形测验(EFT);对情绪的测量选用状态特质焦虑量表(STAI)。结果失败反馈比成功反馈对状态焦虑情绪的影响差异显著(t=3.14,P0.05);男生与女生对情绪的影响差异显著(t=-3.43,P0.05);不同反馈类型下男女大学生对状态情绪的影响显著差异(F=13.50,P0.05)。结论不同的反馈类型对状态焦虑情绪的影响显著高于对特质焦虑情绪的影响;失败反馈对状态焦虑的影响显著高于成功反馈对状态焦虑的影响;男生对情绪的影响显著高于女生对情绪的影响。     

团体辅导对失恋大学生应对方式的干预

目的探究团体辅导对失恋大学生的干预效果。方法选取症状自评量表(SCL-90)中精神病性量表测量结果为无,SAS得分大于40,SDS得分大于40的正经历着失恋,分手1个月以上的大学生作为研究对象。实验组被试进行为期8次的团体辅导,探讨团体辅导活动对大学生失恋引起的焦虑、抑郁和应对方式的影响效应。用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和应对方式问卷调查失恋大学生焦虑、抑郁及其应对方式特点。结果 1在前测中,实验组和对照组在焦虑,抑郁水平和应对方式上的得分没有差异;2团体结束后,实验组与对照组焦虑(t=-4.122,P0.01)、抑郁(t=-3.355,P0.01)得分差异显著;在应对方式方面,相比对照组被试,实验组被试开始更多的运用"问题解决"(t=2.468,P0.05)、"求助"(t=4.174,P0.01)这两种积极的应对方式;33个月后的追踪测表明,实验组与对照组焦虑(t=-3.514,P0.01)、抑郁(t=-6.118,P0.01)得分差异显著;在应对方式方面,实验组被试运用了更多的"问题解决"(t=3.581,P0.01)、"求助"(t=4.521,P0.01)这两种积极的应对方式,对照组被试运用了更多的"自责"(t=-4.045,P0.01)这种消极的应对方式。结论团体辅导能有效地帮助失恋大学生摆脱失恋困境;团体辅导可以在一定程度上改善成员的应对方式。     

不同程度考试焦虑个体对情绪信息的注意偏向

目的:探讨不同考试焦虑程度的大学生个体对情绪词语的注意偏向。方法:本实验随机抽取402名某高校本科在读学生,采用考试焦虑量表并对其进行集体施测,选取高考试焦虑被试和低考试焦虑被试各35名。采用经典点探测任务、实验任务来探讨高低考试焦虑个体对情绪词语的注意偏向。结果:1当词语类型为负性情绪词语,高、低考试焦虑被试对探测刺激与情绪词语位置一致时的反应时显著低于对探测刺激与情绪词语位置不一致时的反应时(t=-3.13,P<0.01);2当词语类型为正性情绪词语,低考试焦虑组被试对探测刺激与情绪词语位置一致时的反应时显著低于对探测刺激与情绪词语位置不一致时的反应时(t=5.57,P<0.01);高考试焦虑组被试对探测刺激与情绪词语位置一致时的反应时和对位置不一致时的反应时不存在显著差异(F=2.07,P>0.05);3高考试焦虑被试对不同词语类型的注意偏向值存在显著性差异(F=5.56,P<0.05);低考试焦虑被试对不同词语类型的注意偏向值存在显著性差异(F=28.38,P<0.01)。结论:1高、低考试焦虑者对负性情绪信息均存在注意偏向;2高考试焦虑者对正性情绪信息不存在注意偏向,低考试焦虑者表现出对正性情绪信息的注意解除;3高考试焦虑被试对不同情绪信息的注意偏向存在差异,低考试焦虑被试对不同情绪信息的注意偏向存在差异。     

团体认知治疗对大学生社交焦虑的影响

目的探讨团体认知治疗对大学生社交焦虑的影响。方法选取1000名大学生,采用《人际关系综合诊断量表》进行测试,筛取量表分≥9分(人际交往存在一般困扰者)223人。根据自愿原则,选取人际困扰的大学生30名,随机分为2组,每组15人:实验组采用团体认知治疗进行干预,每周1次,共8周;对照组不给予任何干预。两组在干预前后分别进行交往焦虑量表、社交回避及苦恼量表测定,比较实验组、对照组在干预前后量表得分的差异。结果心理辅导组:交往焦虑得分干预前后有显著性差异(t=2.97,P<0.05)。社交回避及苦恼量表总分在干预前后有显著性差异(t=3.09,P<0.05),其因子分:回避因子分干预前后有显著性差异(t=2.61,P<0.05),苦恼因子分在干预前后有显著性差异(t=2.56,P<0.05)。对照组:交往焦虑得分前后测验比较无显著性差异(t=-1.13,P>0.05)。社交回避及苦恼量表总分前后测验无显著性差异(t=0.85,P>0.05),其回避因子分前后测验无显著性差异(t=1.09,P>0.05),苦恼因子分前后测验无显著性差异(t=0.45,P>0.05)。结论团体认知治疗能有效改善被试的社交焦虑情绪,减少社交回避行为,改善社交苦恼症状,提高社会交往能力。     

高二学生家庭教养方式与考试焦虑的关系

目的:探讨高二学生家庭教养方式与考试焦虑的关系。方法:采用整群随机抽样的方法,使用考试焦虑量表和家庭教养方式评价量表对142名高二学生施测。结果:1被试整体考试焦虑水平偏高,独生子女与非独生子女之间的考试焦虑水平存在显著差异(t=7.769,5.911,7.085;P0.01);2男女被试仅在父亲教养方式量表的偏爱被试因子(t=2.936,P0.01)/过度保护因子(t=2.056,P0.05)存在显著性差异;3父母的情感温暖、理解(r=-0.566,-0.309;P0.01)与考试焦虑呈显著负相关关系;父亲的拒绝、否认(r=0.489,P0.05)和母亲的过干涉、过保护(r=0.368,P0.01)均与考试焦虑呈正相关关系。结论:家庭教养方式与考试焦虑关系密切,良好的家庭教养方式有利于降低考试焦虑水平。     

恐惧对高低自控人群不确定风险决策的影响

目的:探究恐惧情境下自我控制能力对不确定风险决策的影响,为在恐惧情绪状态下风险决策提供正确指导。方法:采用自我控制量表将156名大学生被试分为高和低分组(前后27%),实得有效数据82名。在实验室和高空两种情境下进行仿真气球冒险任务,并用情绪量表测试被试实验前后情绪(特别是恐惧)感受程度。结果:被试在高空情境下主观恐惧感明显强于实验室情境(t=9.75,P0.001);组间因素自我控制、组内因素情境在模糊决策上主效应均显著(F=4.06,P0.05;F=7.40,P0.001),之间的交互作用也显著(F=6.21,P0.05);实验室情境下高、低自我控制组对模糊决策影响差异显著(t=3.11,P0.01),其中低自我控制组在实验室和高空情境下模糊决策具有差异(t=3.17,P0.01);而高自我控制组在两种情境下无显著差异。结论:在恐惧情境面临不确定风险决策时,被试倾向于风险规避。高自我控制人群在不确定风险决策上受恐惧情绪的影响远小于低自我控制人群。     

一般自我效能感与消极应对方式在儿童期创伤与军校大学生焦虑间的中介作用

目的:探讨儿童期创伤、一般自我效能感、消极应对方式与军校大学生焦虑之间的关系,为维护与促进大学生心理健康提供科学参考。方法:采用儿童期创伤问卷(CTQ-SF)、一般自我效能感量表(GSES)、简易应对方式问卷(SCSQ)和焦虑自评量表(SAS)对整群抽取的某军校450名军校大学生进行测量。结果:焦虑高分组在儿童期创伤、情感虐待、身体虐待、性虐待、情感忽视、身体忽视、消极应对方式得分上均高于低分组(t=-8.584,-7.331,-6.323,-5.721,-7.397,-8.102,-4.407;P0.01),而在积极应对方式、一般自我效能感得分上则低于低分组(t=7.444,9.904;P0.01)。焦虑得分与儿童期创伤总分、情感虐待、身体虐待、性虐待、情感忽视、身体忽视、消极应对方式均呈正相关(r=0.266～0.540,P0.01),与积极应对方式、一般自我效能感负相关(r=-0.320,-0.413;P0.01)。儿童期创伤总分、一般自我效能感和消极应对方式可有效预测焦虑情况(β=0.416,-0.305,0.164;P0.01)。一般自我效能感、消极应对方式在儿童期创伤与焦虑中起部分中介作用。结论:儿童期创伤不仅对军校大学生的焦虑情绪有直接影响,还可以通过提高一般自我效能感和改善消极应对方式对军校大学生的焦虑情绪产生间接影响。     

大学生不同焦虑水平与汉语阅读流畅性的关系

目的:探查大学生的不同焦虑水平与其汉语流畅阅读能力的关系。方法:通过广告招募大学生60人[平均年龄(21.1±1.2)岁,其中男生15人,女生45人]。采用国际情绪图片系统(IAPS)中的图片刺激分别诱发中性情绪、低焦虑水平和高焦虑水平3种情绪状态,将60名被试随机等分分到3种情绪情境中。在情绪刺激前、后两个时间点上,均采用状态-特质焦虑问卷(STAI)中的状态焦虑量表测查被试的焦虑水平,同时记录被试流畅阅读汉语篇章的速度和错误数。数据分析时,以刺激前、后被试在焦虑测试和阅读流畅性测试的得分差值作为因变量。结果:低、高焦虑水平组情绪刺激前后的状态焦虑分量表得分差值均大于中性情绪组[(5.3±5.4),(16.1±10.6)vs.(-1.6±9.5);P0.05];高焦虑水平组的状态焦虑分量表得分差值大于低焦虑水平组(P0.01)。低、高焦虑水平组情绪刺激前后的阅读速度差值均大于中性情绪组[(-10.2±18.9),(-24.5±15.9)vs.(2.2±25.8);均P0.05],高焦虑水平组的阅读速度差值大于低焦虑水平组(P0.05)。3种情绪条件间在阅读错误数的差值上差异均无统计学意义(P0.05)。结论:本研究提示,焦虑情绪可能会阻碍汉语流畅阅读过程,并且焦虑水平越高,阻碍作用越强。     

团体辅导对流动儿童焦虑情绪的干预

目的:探讨团体辅导对流动儿童焦虑情绪改善的作用。方法:筛选出56名焦虑评分较高的郑州市流动儿童,按照自愿原则,分成两组:26例接受为期8周、共计8次的团体辅导,作为研究组;30例为对照组,研究期间不接受任何心理干预。所有受试者在研究前及结束后分别接受儿童焦虑情绪障碍筛查表、简易应对方式量表测查。结果:1经过8次团体辅导干预后,研究组在广泛性焦虑因子上得分明显低于对照组得分,差异具有统计学意义(t=-2.017,P0.05);在躯体化/惊恐因子上,研究组得分低于对照组得分,差异具有显著的统计学意义(t=-4.389,P0.01);在分离性焦虑因子上研究组得分低于对照组得分,差异具有显著的统计学意义(t=-3.690,P0.01);2经过8次团体辅导干预后,研究组的积极应对方式得分高于对照组得分,差异具有显著的统计学意义(t=3.149,P0.01)。结论:团体辅导能有效改善流动儿童的焦虑情绪,促进其积极应对压力。     

网络认知行为治疗干预大学生焦虑情绪的随机对照试验

目的:开发干预大学生焦虑情绪的网络认知行为治疗(ICBT)系统,并考察ICBT对大学生焦虑情绪的干预效果。方法:在建立的干预网站,招募受焦虑情绪困扰的在校大学生54名,按照3∶1非等组随机分配到干预组(n=40)与对照组(n=14),干预组接受为期4周,持续8次的ICBT干预,对照组处于等待状态(等待干预组4周干预结束后再接受干预)。采用状态-特质焦虑问卷(STAI)于基线和干预4周后进行测量。结果:基线期,干预组与对照组在状态焦虑、特质焦虑分量表得分上差异均无统计学意义(均P0.05);4周干预后,干预组状态焦虑分量表得分低于对照组(P0.001),具有大的效应量(g=1.44),干预组特质焦虑分量表得分(单侧检验)低于对照组(P0.05),具有中等效应量(g=0.67)。组内比较结果显示,干预组4周干预后状态焦虑和特质焦虑分量表得分均低于基线期(均P0.001)。结论:网络认知行为治疗对大学生的状态焦虑、特质焦虑的干预具有良好的效果。     

萨提亚模式团体干预对大学生自尊的影响和追踪研究

目的探索萨提亚模式团体干预对大学生自尊的影响。方法采用自尊量表(SES)筛选某高校大学生32人随机分为实验组(n=16)和对照组(n=16),对实验组进行为期8周、每周1次的萨提亚模式团体干预。结果①干预前实验组与对照组自尊得分无显著差异,干预后实验组得分显著优于对照组(t=2.22,P0.05);②实验组被试干预前后自尊得分均差异显著(t=2.36,P0.05);③实验组被试干预前与干预后3个月追踪后测得分均差异显著(t=2.79,P0.05)。结论萨提亚模式团体干预能有效提高大学生自尊水平。     

阈下听觉刺激对大学生情绪的影响

目的考察阈下强度的音乐对大学生情绪的诱发效应,研究听觉通道的阈下知觉对情绪的影响。方法选择两首经典的中国传统音乐作为情绪诱发材料,《春节序曲》表达快乐情感,《二泉映月》表达悲伤情感。音乐通过掩蔽的方式连续重复播放,对53名在校大学生进行情绪诱发,用多导生理仪记录被试在聆听音乐过程中的皮肤电导,分析被试的自主神经反应模式和情绪自评结果。结果情绪诱发前后自身对照t检验表明,"无阈下刺激"与"阈下春节序曲"组被试的皮肤电导有显著差异(t=2.226,P0.05);"无阈下刺激"与"阈下二泉映月"组被试相比得出相同的结果,即两组被试的皮肤电导有显著差异(t=2.269,P0.05);在情绪自评结果上未见显著差异(P0.05)。结论阈下强度的音乐导致被试皮肤电导的显著变化,而情绪自评未见显著差异,说明在阈下音乐的作用下存在"未被主观觉知"的情绪唤起。无论是快乐情感的音乐《春节序曲》还是悲伤情感的音乐《二泉映月》都存在相同的影响效应。     

医科大学生焦虑情绪现状及对策

目的:探讨医学院校大学生焦虑情绪的现状,为医学院校的大学生心理健康更好的发展提供科学的建议。方法:本研究以某医科大学的在校本科生为研究对象,从中抽取372名大学生作为样本,采用焦虑自评量表(SAS)和贝克焦虑量表(BAI)调查大学生焦虑情绪现状。结果:医科大学生通过焦虑自评量表的焦虑检出率为10.8%,通过贝克焦虑量表的检出率为5.9%。其中不同年级(χ2=5.2511,P0.05)、专业(χ2=14.1098,P0.01)以及性别(χ2=4.4856,P0.05)的学生焦虑状况有显著的差异。结论:大学生焦虑水平仍处在较高的水平,针对这一现状,提出教育机构应该更加关注大学生的心理健康问题,对焦虑情绪学生群体给予更多关注,而学生自身要学会疏导情绪,共同提高大学生的心理健康水平。     

理工科硕士研究生金钱态度的现状及特点

目的了解当代理工科硕士研究生金钱态度的现状及特点,为培养其社会主义核心价值观提供依据。方法采用基本情况调查问卷和金钱态度量表(MA S)对444名理工科硕士研究生进行问卷调查。结果被试在权力名望维度上的得分没有超过维度均分3.5,而在维持保留、不信任和金钱焦虑维度上的得分都超过了3.5。男女被试在金钱焦虑维度上的得分差异有显著统计学意义(t=17.088,P0.001),但有无工读经历和有无货款经历的被试在金钱态度4个维度上的得分差异均无统计学意义(t=0.513,3.489;P0.05)。结论研究结果表明被试不太看重金钱的象征性意义,在使用金钱时是经过谨慎规划,且持有犹豫不决的态度,并经常把金钱看成是引发焦虑的来源。性别是影响他们金钱态度差异的一个重要因素。