循证护理教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨采用循证护理教学法对本科实习护生进行神经内科护理临床带教的教学效果。[方法]将在广西中医药大学附属瑞康医院神经内科实习的90名护理本科护生,随机分为观察组和对照组,每组45名,观察组采用循证护理教学法进行临床带教,对照组则采用传统教学法。实习结束,分别对两组护理实习生的教学满意度、护理理论知识考核成绩和技能考核成绩进行比较分析。[结果]两组实习护生对护理带教满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理理论知识和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以循证护理教学法进行带教,有助于实习护生护理技能的提高,受到学生欢迎。     

神经外科护理带教中PBL联合CBL教学法的应用观察

目的 分析以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在神经外科护理实习生带教中的应用价值。方法 选择2020年11月至2021年2月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生47名纳入观察组,采用PBL联合CBL教学法;选择2019年9月至2020年1月在汕头市第二人民医院神经外科实习的护理实习生41名纳入对照组,采用常规教学法,观察教学效果（对比理论考核成绩、操作考核成绩、护生对教学法满意率）。结果 观察组理论考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学法满意率明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 神经外科护理实习生带教中,应用PBL联合CBL教学法这种新型教学模式,可以加强护生理论知识掌握,提高其综合能力,并且护生更接受这种教学模式。     

临床路径教学法在外科护理教学中的应用探讨

目的研究临床路径教学法在外科护理教学中的应用效果。方法选取我院外科自2014年6月至2015年3月这段时期实习的护生76名,将其随机分为实验组和对照组,每组各38例,给予实验组的护生临床路径教学法进行教学,对照组护生采取传统的教学法,观察比较两组护生实习后的考核成绩、教学效果等。结果实验组护生的综合考核成绩明显高于对照组,护生对教学满意度明显高于对照组,两组护生之间比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论在外科护理教学中采用临床路径教学法能够显著提高教学效果,利于培养护生的临床思维能力,激发护生学习的积极性,是一种标准化的教学方法,值得在临床上推广应用。     

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用

目的：探析情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用效果。方法：选取2018年6月至2022年6月于本院心血管内科实习的36名护理专业学生作为观察对象,按随机数表法将其纳入试验组(n=18)、对照组(n=18)。对照组采用传统教学法,试验组采用情景互动联合阶段性目标教学法。对比两组实习护生的理论考核、实践考核成绩与批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果：试验组实习护生的理论考核、实践考核成绩与CTDI-CV评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：情景互动联合阶段性目标教学应用于心血管内科护理带教中,不仅可以帮助实习护生更好地掌握理论知识与实践技能,还可以强化其批判性思维能力。     

PBL联合临床路径教学在老年科护生带教中的应用

目的:探讨PBL联合临床路径教学法在老年科实习护生中的应用价值。方法:选取我院老年科实习的40名护生,依据实习先后顺序分为对照组与实验组。对照组采用传统护理教学,实验组采用PBL联合临床路径教学法。比较两组护生教学效果。结果:实验组护生理论和操作考核成绩较高、核心胜任力评分较高(P<0.05)。结论:PBL联合临床路径教学法更有利于提高护生老年科护理技术与理论知识掌握程度,增强其核心胜任力。     

微视频结合情景模拟教学法在护理实习生临床带教中的应用

目的探讨微视频结合情景模拟教学法在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2014年6月至2015年5月的101名护生作为对照组,采取传统带教方法;选择2015年6月至2016年5月的105名护生作为观察组,采用微视频结合情景模拟教学法。比较两组护生理论和操作技能考核成绩,并通过问卷调查了解两组护生对教学效果的评价。结果观察组护生的理论和操作技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组护生对微视频结合情景模拟教学法的评价优于对照组(P<0.05)。结论微视频结合情景模拟教学法优于传统教学法,可以提高护生的综合素质及整体护理能力,提升临床护理效果。     

循征护理模式应用于精神科护理临床教学中的效果观察

目的:探讨循征护理模式在精神科护理临床教学中的应用效果。方法:选择2010年7月-2011年6月在我院精神科实习的40位护生纳入观察组进行循征护理模式教学,38位同期在精神科实习的护生为对照组进行传统护理临床教学,观察并比较两组教学前后的相关指标。结果:观察组总分为(87.98±3.98),高于对照组(72.67±3.27)分,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05);实验组理论、操作技能、服务质量成绩均高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05);观察组对教学法各项评价的满意率均高于对照组,其差异具有显著的统计学意义(P<0.05)。结论:循征护理模式教学法能有效提高精神科护理临床教学质量,激发实习护生的积极性,受到护生欢迎。     

病案情景模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的分析病案情景模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用效果。方法研究对象为我校2014级80名护生,根据实训教学方法分为对照组(40名)和观察组(40名),对照组采取常规教学法,观察组应用病案情景模拟教学法。比较两组护理基础知识考核成绩、医疗仪器使用方法考核成绩以及对教学效果的评价。结果观察组护理基础知识考核成绩、医疗仪器使用方法考核成绩以及对教学效果的评价均优于对照组,具有显著性差异(P<0.05)。结论护理学基础实训教学中应用病案情景模拟教学法效果显著,可以明显提高护生护理基础知识考核成绩以及医疗仪器使用方法考核成绩。     

情景模拟教学法在糖尿病低血糖护理教学中的应用效果

目的：探讨情景模拟教学法在糖尿病低血糖护理教学中的应用效果。方法：选取2017年6月—2018年6月在内分泌科轮转的实习护生37例为观察组,2016年6月—2017年6月在内分泌科轮转的实习护生37例为对照组,观察组采用以护生为主体的情景模拟教学法,对照组采用传统教学模式,比较两组护生理论考核、操作技能考核成绩和低血糖处置能力,调查观察组对情景模拟式教学法的评价。结果：观察组理论成绩85.63±10.32分,操作技能成绩80.21±12.69分,分别高于对照组的76.63±11.44分和73.58±11.29分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组病情观察力、护患沟通力、应变处置力和规范处置力得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：糖尿病低血糖护理教学中采用情景模拟教学法可显著提高教学质量,有利于培养理论扎实、操作过硬的优秀护士,可广泛运用于临床护理教学。     

参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样法,随机抽取我校2016~2017级藏族护理专科生两个班80人,将2017级护生作为观察组(42人),2016级护生作为对照组(38人)。两组护生基础护理学实验课程分别采用参与式教学法和传统教学法。课程教学前、后向两组护生发放评判性思维能力量表,课程结束后对两组进行基础护理学实验课考核,对教学效果进行评价。结果课程结束后,观察组评判性思维能力得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);观察组实验课考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学法有利于培养藏族护理专科生评判性思维能力,提高教学效果。     

PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中应用

目的 :探讨PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中的应用效果。方法 :采用随机对照方法,将进入急诊科实习符合纳入标准的64名实习护生按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各32例,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,28 d为1个观察周期,出科前将两组护生的理论与急救技能考核成绩进行比较,并向护生发放问卷调查教学效果。结果 :观察组实习护生护理基础、急诊专科理论、案例分析等理论知识及2015单人徒手心肺复苏、简易呼吸器、除颤仪、洗胃机操作等急救技能考核情况均优于对照组(P0.05)。观察组对教学方法的评价高于对照组(P0.05)。结论 :PBL联合情景模拟教学法可有效提升实习护生的综合急救能力,提高急诊临床护理教学的质量及效果。     

普外科临床护理教学中引入循证护理的实践分析

目的探讨普外科临床护理教学中引入循证护理的应用。方法将80名在普外科实习护生随机分为两组,对照组采用传统教学法,实验组则采用循证护理教学法。实习结束后比较分析护生考核成绩、综合实践能力、教学满意度和患者满意度。结果实验组护生考核成绩、综合实践能力、教学满意度和患者满意度均明显高于对照组,具有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理教学法提高护生实习成绩,增强循证思维和综合实践能力,提高教学满意度,促进护患关系,教学效果显著。     

情景模拟教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的:探讨情景模拟教学法在急诊科临床护理教学中的作用。方法:2010年6月-2012年6月来我院急诊科实习的护生30例,依据随机对照的原则分为对照组(15例)与观察组(15例),观察组护生进行的带教方法为情景模拟教学法,对照组则采用传统的教学模式对护生进行带教。观察并比较两组出科护生理论考试得分、操作考试得分、护生对护理教学的满意度。结果:观察组出科护生理论考试得分、操作考试得分、护生对护理教学的满意度均高于对照组,其差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟教学法可提高急诊科临床实习护生的成绩,同时受到实习护生的欢迎,激发了实习护生学习积极性。     

翻转课堂联合CBL教学法在新生儿护生中的应用

目的 探讨翻转课堂联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在新生儿护生护理实践教学中的应用。方法 选择2017年9月至2019年9月在内蒙古医科大学附属医院新生儿科同期实习的2个班的临床护理本科学生作为研究对象,采用随机数字表的方法,分为两组,各52名。对照组教学过程采取传统教学形式,观察组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对比两组理论、实践技能考核成绩、护生满意率、护生对教学效果的评价。结果 观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组护生满意率为96.15%,对照组护生满意率为80.77%,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组激发学习兴趣、发现与解决问题的能力、自学能力、护理沟通能力、护理技能等评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂联合CBL教学法应用于新生儿护生护理实践教学中,不仅提高护生专业知识水平和实践能力,同时提高护生教学满意度和对教学效果的评价,具有较高的应用价值。     

案例教学法结合微课在临床护生心肺复苏教学中的应用

目的探讨临床护理教学方法的持续改进,案例教学法结合微课在临床护生心肺复苏教学中的应用效果,从而提高临床护理教学质量水平。方法将2015年6月至2016年4月在本院心内科实习轮转的护理学专业本科实习生(以下简称护生)48名选为对照组,2016年6月至2017年4月在本院心内科实习的护生50名作为实验组。对照组以常规PPt授课加模拟人操作方式教学,实验组则采用案例教学法结合微课的教学模式。比较两组护生的出科考核成绩及对教学效果的综合性评价反馈。结果实验组和对照组护生在心内科实习后,通过理论和技能考核,实验组学生的理论考核、技能考核均明显高于对照组,两组考核结果有显著差异(P0.01)。实验组护生认为案例教学结合微课可以有效提高护生学习的积极性与主动性,提高出科考核成绩及对带教老师的评价,提升护生掌握心肺复苏技术的能力。结论护生课堂气氛活跃,学习形式新颖,能够将师生间互动的环节展现得淋漓尽致,将案例教学法与微课相结合能够将推演过程展示得更加清晰,节省资源,可以提高临床教学水平,增加护生学习的兴趣,提高护生的综合能力。     

医护带教模式在增强护生康复护理意识的应用

目的:探讨医护合作带教法在增强护生康复护理意识的应用。方法:选取60例在康复科的大专护生为对照组,将60例在康复科实习的大专护生为观察组。观察组采取医护合作带教法,对照组采取护士独立带教法。第4周实习结束时由实习护生和带教老师评价带教效果,包括护生自评满意度情况、护生实习考核成绩、护生实习效果评价。结果:观察组护生自评满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生实习考核理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。     

翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用

目的 分析翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用效果。方法 2022年5月至2023年5月,将78名神经外科实习护生随机分为对照组和研究组,每组39名,分别采用传统教学法和翻转课堂联合导师制教学法进行带教。教学结束后,比较两组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价。结果 研究组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂联合导师制教学法应用于神经外科护理教学,有助于提高实习护生的考核成绩、学习依从性及教学满意度,培养综合能力,具有较好的临床推广价值。     

临床护生带教中互动式教学法与传统教学法的对比研究

目的:探讨临床护生带教中互动式教学法的效果。方法:对我院2009年度100名实习护生采用互动式教学法(观察组);对2008年度100名实习护生采用传统教学法(对照组),比较两组护生考试成绩和问卷调查结果。结果:观察组在基础护理、专科理论、专科护理技术、护理文书书写方面的成绩明显高于对照组(P<0.01);问卷调查6项项目,观察组优良人数均明显多于对照组(P<0.05～0.01)。结论:互动式教学法优于传统教学法,有助于同步发展学生的知识和能力,提高教学效果。     

目标管理教学法在妇科护理带教中的应用

目的:探讨目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值。方法:选取该院妇科实习的36名护生,依据实习先后顺序分为对照组与实验组。对照组施以传统护理教学,实验组施以目标管理教学法。比较两组护生教学效果。结果:较之对照组,实验组护生理论和操作考核成绩较高、教师评价较高、自评教学满意度较高(P<0.05)。结论:目标管理教学法有利于提高护生妇科护理技术与理论知识掌握程度,能够获得护生认可。     

临床路径教学法在外科护理教学中的应用探讨

目的：探讨临床路径教学法在外科护理教学中的应用效果。方法：选取2010年1月至2010年5月在我院外科实习的50名护生作为研究对象,将50例护生随机分为对照组和观察组。对照组护生采用传统教学法进行护理教学;观察组护生采用临床路径教学法施教,两组护生经过3个月的临床护理实习后,比较其各项考核结果,综合评价临床路径教学法的效果。结果：经过三个月的实习带教后,观察组护生的综合技能考核成绩较对照组护生均明显高,P值均〈0.05,均具有统计学意义。结论：临床路径教学法是一种标准化的教学模式,摒弃了传统教学法的随意性,能有效提高教学质量,值得在临床教学中推广应用。