循证带教法在五官科护理带教中的效果研究

目的：探讨循证带教法在五官科护理带教中的效果。方法：选取2007年7月-2011年6月于本院五官科进行实习的28名护理实习生为研究对象,将其随机分为对照组和观察组各14名,对照组采用常规带教模式进行带教,观察组采用循证带教模式进行带教,后将两组学生带教前后的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分及应激能力、教师满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的临床医学知识、护理知识、护理操作实践评分均优于对照组,应激能力较佳者比例高于对照组,教师满意率也高于对照组,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：循证带教法在五官科护理带教中的效果好,且可根据学生的需求制定带教内容及方式,显著改善学生的综合素质。     

逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用价值研究

目的:研究逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用价值.方法:选取于妇产科进行实习的56名护生为研究对象,将其随机分为对照组(常规带教组)28名和观察组(逐步递进模式组)28名,然后将两组带教前与带教后出科前的妇产科基础护理知识及护理操作评分进行比较.结果:观察组带教后出科前的妇产科基础护理知识及护理操作评分均显著优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:逐步递进模式在妇产科护生带教中的应用价值较高,可显著改善护生的理论与实践双方面的能力.     

人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中应用

目的:探讨人性化带教模式在割宫产产后护理带教中应用效果.方法:82名护生分为对照组40名和观察组42名,分别采用常规临床护理带教和人性化带教模式进行带教,对比两组教学效果.结果:观察组理论和操作考核总分、剖宫产产后护理得分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组学习态度、沟通能力和解决问题能力评分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组护生对教学的满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:人性化带教模式可以显著提高护生综合能力,从而更好地掌握妇产科护理理论知识以及操作技能.     

不同带教模式在长期住院慢性精神病患者护理内容教学中的效果比较

目的:比较不同带教模式在长期住院慢性精神病患者护理内容教学中的效果。方法:选取本院进行实习的40名护生为研究对象,将其随机分为对照组(常规带教)和观察组(循环质控带教)每组各20名,均对其进行长期住院慢性精神病患者护理方面内容的带教,后将两组护生带教前及带教后2周、4周的基础知识评分及操作评分进行比较。结果:观察组带教后2周、4周的基础知识评分及操作评分优良率均高于对照组,且观察组带教后4周高于带教后2周,有显著性差异(P<0.05)。结论:循环质控带教可持续改善护生对长期住院慢性精神病患者护理内容的掌握程度。     

分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果观察

目的：探讨分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果。方法：选取2007年6月-2010年6月于我院进行实习、进修的80名临床轮转生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）40名和观察组（分层次带教组）40名,后将两组轮转生的手术操作能力、腹腔镜相关知识点掌握情况,异位妊娠知识掌握情况及学习积极性进行评估及比较。结果：观察组操作能力较好者比例高于对照组,腹腔镜相关知识点及异位妊娠知识良好者所占比例均高于对照组,学习积极性好于对照组,经比较,P均〈0.05,均有显著性差异。结论：分层次带教在腹腔镜异位妊娠手术带教中的效果较佳,值得在带教中进行应用。     

人性化带教模式对神经外科实习护生带教的效果

目的分析对神经外科实习护生采用人性化带教模式的应用效果。方法对我院神经外科90名实习护生进行实验观察,按照时间先后顺序分为观察组、对照组,对照组45名实习护生采用常规带教方式,观察组45名实习护生采用人性化带教模式教学,观察两组实习护生学习成果、对带教满意情况。结果观察组实习护生的病历书写成绩、理论成绩、操作成绩、对带教满意度评分、学习兴趣评分均优于对照组,有统计学意义(P0.05)。结论人性化带教模式是一种创新的教学方法,理论与实践相结合,启发实习护生思考、创新、自主解决问题,提高学习兴趣,更好的掌握神经外科知识,提高教学水平。     

激励式理念在提高儿科护理带教中轮转生综合素质中的效果观察

目的:探讨激励式理念在提高儿科护理带教中轮转生综合素质中的效果。方法:选取2009年7月-2011年6月于我院轮转的46名轮转生为研究对象,将其随机分为对照组(常规带教组)和观察组(激励式理念带教组)每组各23名,将两组学生带教前及带教后4周的理论知识评分、操作实践评分及应急事件处理能力进行比较。结果:观察组带教后4周的理论知识评分、操作实践评分优秀率均高于对照组,应急事件处理能力较佳率也高于对照组,P均<0.05,均有显著性差异。结论:激励式理念的应用可有效提高儿科轮转生的综合素质,在本科室带教中的应用价值较高。     

问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果评价

目的：探讨问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果。方法：选取2006年7月-2010年6月于本院中医骨伤科进行实习的70名护理实习生为研究对象,将其分为对照组（常规带教模式组）35名和观察组（问题为基础教学法组）35名,将两组学生带教前后的理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度进行评估及比较。结果：观察组理论知识评分、护理操作评分、学习自主性、患者满意度及配合医师的满意度均显著高于对照组,经比较,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：问题为基础的教学法在中医护理临床带教中的应用效果明显较常规带教模式有优势,可显著改善各方面的带教质量。     

责任制带教在骨科护理带教中效果观察

目的：探讨责任制带教在骨科护理带教中的效果。方法：选取2009年7月．2010年6月于本院进行实习的32名护生为研究对象,将其随机分为对照组（常规带教组）16名和观察组（责任制带教组）16名,后将两组学生带教前后的理论知识、操作知识、实践操作及实习积极性进行统计及比较。结果：观察组理论知识、操作知识、实际操作及学习积极性均优于对照组,P均〈0．05,均有显著性差异。结论：责任制带教可改善骨科护生的实习积极性,综合改善各项知识掌握程度。     

神经外科实习医生带教心得体会

目的:探讨神经外科实习医生的带教心得体会.方法:选取于2014年6月至2015年6月在该院神经外科实习的10名实习医生为观察组,以问题教学法带教,选取2013年5月至2014年5月在该院神经外科实习的10名实习医生为对照组,实施常规带教方法,比较两组的评判性思维以及考试成绩.结果:观察组的开放思想、分析能力、求知欲、认知成熟程度等各方面的评判思维评分均高于对照组(P<0.05).观察组的理论成绩、操作成绩以及综合成绩均高于对照组(P<0.05).结论:问题教学法能够促进神经外科实习医生的评判性思维形成,提高带教效果.     

神经外科实习医生带教心得体会

目的:探讨神经外科实习医生的带教心得体会。方法:选取于2014年6月至2015年6月在该院神经外科实习的10名实习医生为观察组,以问题教学法带教,选取2013年5月至2014年5月在该院神经外科实习的10名实习医生为对照组,实施常规带教方法,比较两组的评判性思维以及考试成绩。结果:观察组的开放思想、分析能力、求知欲、认知成熟程度等各方面的评判思维评分均高于对照组(P0.05)。观察组的理论成绩、操作成绩以及综合成绩均高于对照组(P0.05)。结论:问题教学法能够促进神经外科实习医生的评判性思维形成,提高带教效果。     

精细化带教模式在改善内科实习护生操作及应急处理能力中的效果观察

目的:探讨精细化带教模式在改善内科实习护生操作及应急处理能力中的效果.方法:选取2010年7月-2011年6月于内科实习的35名护生为对照组(常规带教模式组),2011年7月-2012年6月的35名护生为观察组(精细化带教模式组),后将两组护生带教前及带教后4周的操作能力和应急处理能力评分进行比较.结果:带教后4周观察组操作能力和应急处理能力优秀率均高于对照组,P均＜0.05,有显著性差异.结论:精细化带教模式在改善内科实习护生操作及应急处理能力中的效果较佳,更为适合内科的护理实习带教.     

探讨导师制带教模式在心内科临床护理带教中的应用

目的探究心内科护理带教中采取导师制带教模式的效果。方法本次研究于2017年1月至2017年12月收集心内科护理实习生54名参与,随机分为对照组27名和观察组27名,对照组行常规带教,观察组在常规基础上实施导师制带教模式,对两组实习生的考核成绩进行比较。结果经比较,观察组实习生的两项考核成绩均显著高于对照组,数据差异有统计学意义(P0.05)。结论心内科护理实习生的护理带教中实施导师制带教模式能够有效提升实习生对护理操作的掌握程度和熟悉程度,进而可提升心内科整体护理质量,因此这种带教模式值得广泛应用。     

一对一带教模式在提升产科实习护生综合素质中的效果观察

目的:观察分析一对一带教模式在提升产科实习护生综合素质中的效果.方法:选取产科实习的64名护生为研究对象,将其随机分为对照组和观察组每组各32名护生,对照组以常规带教模式进行干预,观察组护生则按照一对一的模式进行带教,然后将两组护生带教前后的护理基础知识与操作评估结果及应急能力进行对比.结果:观察组带教后第4周时的护理基础知识与操作评估结果及应激能力评分均显著优于带教前与对照组,P均＜0.05,均有显著性差异.结论:一对一带教模式可有效改善产科实习护生基础护理操作与知识,对于改善其处理应急事件的能力也发挥着积极的作用.     

不同带教方法在中医临床带教中的效果比较

目的:探讨比较不同带教方法在中医临床带教中的效果。方法:选取60名临床实习的中医临床学生为研究对象,将其随机分为两组,即A组(常规带教模式组)30名和B组(分层次带教模式组)30名,后将两组学生带教前后的动手能力、基础知识考核分数、病历书写评分、对老师的满意度及老师对学生的满意度等进行评估及比较。结果:带教后通过研究比较发现,B组的动手能力、基础知识考核分数、病历书写评分、对老师的满意度及老师对学生的满意度等均明显优于A组,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论:在中医临床带教中采用分层次带教模式进行带教对于提高学生的综合素质有着较好的作用,且提高了带教老师及学生的满意度,利于沟通学习。     

临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果

目的:研究临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果.方法:选取2011年8月-2012年7月于本院泌尿外科实习的58名护生为研究对象,将其根据带教方法的不同分为对照组(常规带教方法组)29名和观察组(临床路径教学法组)29名,然后将两组护生入科时与出科时的泌尿外科围术期护理知识掌握情况与护生对带教模式的满意程度进行比较.结果:观察组出科时的泌尿外科围术期护理知识掌握评分均明显好于入科时,并显著好于对照组出科时的评估结果,护生对带教模式的总满意率也高于对照组,P均＜0.05,均有显著性差异.结论:临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果较好,且更受护生的欢迎.     

医护结合工作模式在骨科护理临床带教中的应用有效性评价

目的：探究医护结合工作模式在骨科护理临床带教中的应用有效性。方法：选取2011年7月-2013年7月我院骨科护理实习生90例,随机分为对照组与观察组各45例。对照组采取常规的护理带教模式,观察组采取医护结合工作模式。观察两组实习生理论知识、护理操作掌握情况以及护理实习生工作积极性状态。结果：经医护结合模式干预后,观察组护生理论知识评分、操作评分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生工作积极性优良率明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：医护结合模式能有效的提高护理实习生专科理论知识,增强护生的实践操作能力,增加其工作的积极性,其效果明显,值得在临床带教中应用及推广。     

PDCA管理法在妇科护理带教中的应用研究进展

目的将Pdca管理法应用在妇科护理带教中的情况进行分析。方法本研究报道的50名来本院妇科实习的学生是本院在2017年3月至2017年9月期间接收的,将全部实习学生分为两组:对照组和观察组,每组有学生25名。带教方式有所不同,对照组实施常规带教方法,观察组实施Pdca管理带教法,实习结束后比较两组学生的学习效果。结果在基础知识掌握情况方面,观察组实习生得分显著高于对照组学生,两组结果对比,有显著的统计学差异(P0.05)。结论将Pdca管理法应用在临床妇科护理带教中,大大提高了护生的学习效果,学生可以较好地掌握护理基础知识,可以在以后的带教中广泛应用。     

多媒体教学在神经外科护理实习带教中的应用

目的：探讨研究多媒体教学在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法：选取2008年7月-2010年6月于本院神经外科进行实习的60名护理学生为研究对象,将其随机分为对照组（常规护理带教组）30名和观察组（多媒体教学组）30名,后将两组学生带教前后的自学能力、应变能力、学习积极性、基础理论和操作知识考核评分进行统计及比较。结果：观察组的自学能力、应变能力、学习积极性均优于对照组,基础理论和操作知识考核评分均高于对照组,P〈0．05或P〈0．01,有显著性或非常显著性差异。结论：多媒体教学可显著改善神经外科护理实习生的综合素质,优点多,广受师生欢迎。     

为50例短暂性脑缺血发作患者进行中西医结合治疗的效果观察

目的 :分析为短暂性脑缺血发作患者进行中西医结合治疗的效果。方法 :对2013年6月至2014年6月我院收治的100例短暂性脑缺血发作患者的临床资料进行回顾性分析,根据治疗方法的不同将其分为治疗组和对照组,每组各50例患者。为对照组患者进行常规西医治疗,为观察组患者在采用常规西医疗法的基础上进行中医治疗,并比较两组患者治疗的总有效率及其生活质量评分。结果 :经治疗后,两组患者的日常生活能力均显著提高。与对照组患者相比,治疗组患者在进行治疗后日常生活能力提高的程度更显著,差异显著(P<0.05),有统计学意义。治疗组患者治疗的总有效率明显高于对照组患者,差异显著(p<0.05),有统计学意义。结论 :与单用西医疗法相比,采用中西医结合疗法治疗短暂性脑缺血发作的临床效果较优,此法值得在临床上推广应用。