美国关于学校性教育的争论(美国学校性教育现状简介之二)

本文是概括性介绍了“单纯禁止性交教育”和“综合性性教育”争论的历史、二者的异同及争论的焦点．     

对美国关于学校性教育的争论之我见

作者从分析美国关于学校性教育的争论出发，对比中美异同，阐述了对中国学校性教育的一些看法。例如：如何平衡政府行政主导、学术团体科研指导、学校教学和社会民众的适应；什么是传统道德和宗教信仰的作用；全国性教学大纲的编制和实施；争论公平公开化意义等等。     

青春期少女生育动机的调查与分析

目的分析青春期少女生育动机及其生育意愿,从而追行有针对性的性教育工作。方法本研究基于Michaels(1993)的研究结果,自编“青春期少女生育动机”的调查问卷,封678名(随机抽样)高中女生进行调查。结果①青少女生育动机的先后排序为：“使个人生命延续”、“获得安全感和创造性”、“得到亲密情感和愉悦”、“获取权力和影响力”、“能够养儿防老”、“获得成人地位”、“能够传宗接代和取得社会认同”与“道德价值的支配”;②青春期少女面对意外怀孕是否生下孩子。除“能够养儿能防老”生育动机影响较低外,其它生育动机均有明颗影响,并显性差异;③由回归分析结果得知,“道德价值的支配”和“获得覜密情感和愉悦”两个生育动机因素可以有效预测青春期少女的生育意愿,其中以“道德价值的支配”影响作用较大。结论青春期少女面对意外怀孕,对于决定是否生下孩于的生育意愿,有不同的生育动机。因此在青春期性教育当中,应当了解青少年生育动机、生育意愿的变化,从而更有针对性来开展性教育。     

学校恐惧症的研究进展

学校恐惧症是儿童对学校特定环境异常恐惧、强烈地拒绝上学的一种情绪障碍,有时将其作为社交焦虑障碍的一种特殊形式。国外常称这类儿童为拒绝上学儿童。近年来,由于儿童情绪障碍发病率的逐年上升而受到了国内外研究人员的广泛关注,作为情绪障碍的特殊形式学校恐惧症也引起了人们的逐渐重视,但关于儿童学校恐惧症的研究文献却相对较少,国内有关方面的文献综述更少。本文复习近年来学校恐惧症的流行病学资料、病因、临床表现、评估手段、诊断、治疗及其进展的文献并综述如下。     

学校恐怖症和分离焦虑症

人们试图从临床心理学和精神病学的角度去理解和矫治幼儿忧虑症和幼儿恐惧症已经有久远的历史了。本章所要讨论的“上学恐惧症”,至今还受到广泛的关注。现将上学恐惧症的诊断做一描述。 上学恐惧症这一术语是由心理分析医生最先提出的。他们要求深入地研究儿童和母亲之间双方的焦虑,这种焦虑源于“早期依赖”(约翰逊福斯坦斯文森,1991)。其他一些心理分析医生把这种避学症状描述为“心理神经症”和“随母综合症”的反映。这样,有关上学恐惧症的早期研究把这种症状定义为“深层的梦轻型精神衰弱症”。心理医生认为,患儿总是被“母亲受伤害而死亡”的想像缠绕着,只有从学校回到家里看到母亲正常,没有任何不幸发生时才放心。从这个     

学校恐怖症的分类和治疗

作者在某儿童指导所12年内就诊的1300个儿童中,发现99个学校恐怖症患童。他们是按照Berg的学校恐怖症分类标准挑选出来的。Berg的分类标准如下。 1.长期旷课。 2.对于上学表现出明显的情绪不安、恐     

孤独症儿童学校教育的个案研究

1问题的提出 孤独症(Autism),又称自闭症,是由美国精神病医生Kanner在1943年发现并命名的.目前,DSM-Ⅳ和ICD-10均将孤独症认定为是一种广泛性发展障碍.其定义性特征是,3岁前即有所表现的社交能力和语言认知能力缺陷,以及重复性的刻板行为.     

特定学校技能发育障碍儿童的皮纹学研究

目的对特定学校技能发育障碍患儿手部皮纹学特征进行研究。方法符合中国精神障碍分类与诊断标准第三版(CCMD-3)诊断的特定学校技能发育障碍45例为Ⅰ组;仅为学习成绩低下而无精神障碍者99例为Ⅱ组,用按捺油墨法取样,于放大镜下观察和记录。以国内文献报道的正常值为对照。结果特定学校技能发育障碍儿童(Ⅰ组)双箕斗(Wd)出现率、手掌无真实花纹出现率显著增高,总指纹嵴数、a-b嵴数显著增加,atd角平均值显著增大;尺箕(Lu)出现率,大鱼际、小鱼际、指间区Ⅰ3、Ⅰ4真实花纹出现率,手掌仅有一个区存在真实花纹的出现率,近侧横褶纹和拇指垂直褶纹于虎口处不汇合的出现率,猿线出现率均显著减少。而Ⅱ组在As、Lu、Ws出现率、总指纹嵴数和a-b嵴数均值存在相反的结果。结论特定学校技能发育障碍儿童atd角增大,提示atd角越大者心理素质越差。     

青少年学校心理辅导培训班招生通知

为帮助青少年解决成长中的心理健康问题，加强学校心理辅导工作，上海市疾病预防控制中心精神卫生分中心、上海交通大学医学院附属精神卫生中心将举办青少年学校心理辅导培训班。本次培训授予Ⅱ类学分10分。     

以学校为基础的青少年暴力干预研究进展

青少年暴力行为是当今全球关注的一个严重的公共卫生问题。有效干预这类行为对青少年身心健康、经济社会发展均具有重要意义。有关青少年暴力的研究，由于对研究对象的定义不同，各种结论之间存在较大差异。1996年世界卫生组织（WHO）在《Violence：a public health priority》专题报告中，     

当前澳门学校辅导工作的问题与对策

通过问卷调查法,对澳门学校的学校辅导情况进行了调查。调查结果显示,现时澳门学校辅导工作最需要改善的地方是增加学校辅导人员的数量和提高辅导人员的专案素质;而学校辅导的主要方式以家校合作为主,但由于部分家长对学校辅导的认识不深,因此影响了学校辅导工作的顺利进行。此外,还有一系列因素影响了学校辅导工作的开展。     

30例学校恐惧症人格和情绪特征研究

目的：探讨学校恐惧症的临床特征。方法：对30例学校恐惧症患儿（研究组）和30名正常对照儿童（对照组）进行艾森克个性问卷（EPQ）,儿童焦虑性情绪障碍筛选量表（SCARED）,焦虑自评量表（SAS）及抑郁自评量表（SDS）评估。结果：研究组患儿EPQ结果显示神经质得分显著高于对照组,掩饰程度得分显著低于对照组（P均〈0.05）;SCARED、SAS、SDS的评估显示,与对照组相比,研究组存在明显焦虑和抑郁症状（P〈0.05）。结论：学校恐惧症患儿可能具有神经症的个性特点,普遍存在焦虑和抑郁症状。     

Tourette综合征诱发学校恐怖症1例报告

１ 资料患儿，男，１２岁，初中一年级学生。因头面、肢体不自主抽动和不自主发声６年余，严重恐惧学校生活２个月而就诊。该患儿自幼寄养于祖父母处，性格内向、敏感，个性脆弱。５岁回到父母身边后，因不适应生活环境改变而出现紧张、焦虑情绪，变得孤僻寡言。１年后患Ｔｏｕｒｅｔｔｅ综合征。父母因无知却常予训斥，令症状不断加重，虽多方求医，却疗效欠佳。患儿上课时因抽动症状频发，影响课堂纪律，而常被老师点名，更使患儿感到羞耻、孤独、情绪消沉。患儿逐渐感到难以面对老师和同学，以及应付频繁考试，产生了强烈的情绪反应和焦…     

特定学校技能发育障碍量化诊断标准临床调查研究

目的探索特定学校技能发育障碍的量化诊断方法,提高其诊断正确性、合理性;方法根据CCMD-3诊断标准,制定量化评分表,对2～4年级1572例小学生进行两种诊断方法对照研究;结果技能评分法较学习成绩评分法分类更细,评定标准更严,结论技能评分法是一种较科学、合理的评定方法。     

儿童青少年学校恐惧症的相关因素及心理治疗特点

<正>1概述儿童青少年因害怕学习和学校而拒绝上学,俗称"厌学"。Johnson于1941年首先提出学校恐惧症(school phobia)一词[1],特指那些对学校环境产生异常恐惧,强烈拒绝上学的儿童,认为其是儿童情绪障碍的一种类型。20世纪50年代,一些教育界学者发现,由于心理因素造成的拒绝上学行为,其背景是由于儿童与母亲的分离焦虑而导致对学校的恐惧,与逃学有本质区别,后者往往伴有品行问题和反     

学校恐怖症患儿局部脑血流灌注特征的初步研究

目的 探讨学校恐怖症患儿局部脑血流灌注（rCBF）特征。方法 对17例学校恐怖症患儿（研究组）和11名正常儿童（对照组）分别进行单光子发射型计算机断层显像检查，对研究组进行儿童焦虑性情绪障碍筛选量表的评估，比较两组rCBF的差异，以及rCBF与焦虑程度的关系。结果 研究组左右额叶、右颞顶叶、左尾状核＋壳核、左右颞叶、左丘脑＋海马（P=0．05）、左右颞枕叶以及左右枕叶rCBF低于对照组（P≤0．01）；研究组右颞顶叶及右颞叶rCBF低于左侧（P〈0．05）；未发现焦虑程度与rCBF的改变存在相关性（P〉0．05）。结论 学校恐怖症患儿可能存在rCBF障碍。     

高中生学校回避行为心理防御机制及相关因素的初步研究

目的　探讨有学校回避行为高中生的心理防御机制 ,及其与父母养育方式、生活应激和社会支持的关系 ,以期为有效的心理治疗提供依据。方法　经心理咨询门诊收集有学校回避行为的高中生共 18人为研究组 ,在一所高中随机抽取正常高中生共 2 1人为正常对照组 ,所有对象均填写防御机制问卷 (DSQ)、生活事件量表 (LES)、社会支持评定量表和父母养育方式评价量表 (EMBU)。对结果采用t检验和Pearson相关分析进行统计比较。结果　二组在心理防御机制上 ,退缩和升华因子分 ,有统计学显著性差异 (P <0 0 1) ;生活事件量表中的工作学习评分 ,也有统计学显著性差异 (P <0 0 5 )。社会支持评定量表的总分及客观支持分 ,也有统计学显著性差异 (P <0 0 5 )。研究组的心理防御机制与父母养育方式、生活应激和社会支持无显著相关 (P >0 0 5 )。结论　对于有学校回避行为的高中学生 ,应提供更多社会支持 ,给与人际与学业上的帮助、训练和或治疗 ,以减少内外应激 ,增加自我成熟度     

孤独症谱系障碍儿童入普通学校就读相关问题探讨

孤独症谱系障碍(ASD)是一组起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍,包括儿童孤独症,不典型孤独症、Rett综合征、Hell综合征、Asperger综合征(AS)及其他待分类的广泛发育障碍[1],其共同特点是人际交往与沟通模式异常,言语和非言语交流障碍,兴趣和活动内容局限、刻板、重复[1]。其中绝大多数存在严重的社会适应障碍,极少能进普通学校     

学校心理咨询与医院心理咨询的共性与个性探讨

目的本论文试图说明学校心理咨询与医院心理咨询的共性与个性。方法实地研究学校与医院心理咨询。结果学校心理咨询与医院心理咨询各有侧重点。结论学校心理咨询师与医院心理咨询师应该经常交流，合作研究，相互支持，共同发展。     

失眠严重指数量表应用于工商学校学生的心理测量学特征

目的 评估失眠严重指数量表（ISI）中文版的心理测量学特征。方法 选取某工商学校 的3 969 名学生,睡眠质量采用匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）量表评定、失眠严重程度采用ISI评定、白天 嗜睡程度采用爱泼沃斯嗜睡量表（ESS）评定、抑郁状况采用贝克抑郁量表（BDI）评定、焦虑状况采用宗 式焦虑自评量表（SAS）评定,并收集了受试者的一般资料。2 915 名（73%）学生在9 个月后完成了ISI 重 测。结果 首测ISI 分为（5.82 ±4.60）分（0～28 分）,呈现正偏态分布;其趋向于单因子结构（方差解释值 为52%）,条目载荷范围为0.62～0.80,KMO=0.87,Bartlett 球形检验的P＜ 0.001;条目与总分的相关系数 为0.63～0.79,Spearman Brown 分半信度和Chronbach''s α 系数为0.75 和0.84（均P ＜ 0.001）。首测ISI 分 与ESS 分、BDI分与SAS分存在相关性,而ISI分与PSQI分无相关性。首测和复测ISI总分和各个条目的 效应量（Cohen''s d）,除了条目5（Cohen''s d=0.361）,其他均＜ 0.1。结论 ISI（中文版）有较好的效度和信度, 适于青年失眠严重程度的评估。该青年群体的失眠发生率较高（30.2%）,而且稳定存在,需要予以关注。