不同健康教育模式对精神分裂症患者临床疗效的影响分析

精神分裂症是最常见的精神疾病，其病因、病理、治疗比较复杂。大多数患者由于自知力缺乏，服药依从性差，从而影响疾病的疗效，在药物治疗的同时，医务人员还必需提供适合患者及家属的健康教育，并贯穿整个治疗过程。为探讨不同健康教育模式对精神分裂症患者临床疗效的影响，促进精神分裂症患者自知力的恢复和依从性的提高，本研究对我院2005年6—12月住院的120例精神分裂症患者，进行不同的健康教育，应用简明精神病评定量表（BPRS）评定临床疗效，并进行对比分析，现报道如下。     

不同健康教育模式对精神分裂症患者认知功能的影响

目的探讨新型健康教育模式对精神分裂症患者认知功能的影响。方法将120例首发精神分裂症住院患者随机分为两组各60例,两组在常规药物治疗的基础上,研究组实施新型健康教育模式,对照组采用传统式的健康教育。观察8W。于健康教育第1w内及第8w末采用数字划销测验和威斯康星卡片分类测验评定两组患者的认知功能,并进行对比分析。结果两组健康教育第1w内数字划销测验和威斯康星卡片分类测验各项指标均无显著性差异（P〉0．05）;健康教育8w末两组数字划销测验净分均较健康教育前显著提高,失误率均显著下降,但研究组净分较对照组提高更显著,失误率较对照组下降更显著（P〈0．01）;威斯康星卡片分类测评,两组总测验次数、持续错误数及随机错误数均减少,正确数及分类数较健康教育前增加,但研究组较对照组改变更为显著（P〈0．01）。结论新型健康教育模式能显著提高精神分裂症患者的认知功能,更有助于其认知功能的恢复。     

健康教育对首发精神分裂症患者早期疗效的影响

目的 观察健康教育对首发精神分裂症患者早期疗效的影响。方法 将入组患者随机分为观察组和对照组，观察组除用抗精神病药物常规治疗配合一般护理外，给予系统健康教育干预；对照组只给予药物治疗配合一般护理。采用简明精神病量表（BPRS）、阳性和阴性症状量表（PANSS）进行评价。结果 健康教育干预前，观察组和对照组量表因子分无显著性差异（P〉0．05）；干预后，观察组BPRS总分、PANSS分均低于对照组（P〈0．05）。结论 对首发精神分裂症患者实施健康教育能提高疗效。     

目标健康教育对精神分裂症患者疗效观察

目的 探讨目标健康教育对精神分裂症患者临床疗效.方法 将100例精神分裂症患者随机分为研究组与对照组,配合药物治疗的同时,对照组采用传统的健康教育.研究组给予阶段式目标健康教育.患者入、出院时采用护士用住院患者观察量表、健康教育知识测评、满意度调查问卷评定健康教育效果.结果 研究组患者出院时护士用住院患者观察量表总分较对照组明显升高(P<0.01),健康教育知识知晓测评表及满意度调查问卷评分均较对照组明显提高(P<0.01).结论 实施目标健康教育能提高精神分裂症患者的疗效.     

精神分裂症患者不同病程的健康教育

目的探讨对住院精神分裂症患者在不同病程治疗阶段实施健康教育的效果。方法将164例女性精神分裂症住院患者按治疗进程的不同分为住院初期、症状控制期和疾病恢复期三个阶段,采用精神科标准健康教育计划表实施健康教育并进行效果评价。结果在疾病的不同治疗阶段.患者自知力恢复程度的不同,对健康教育内容的了解差异有极显著性（x^2=40.66,P〈0.01）。结论对精神分裂症患者不同病程的治疗阶段实施相应的健康教育,能取得较好的效果。     

健康教育对社区精神分裂症患者的影响

目的:探讨健康教育对社区精神分裂症患者的影响。方法:将86例社区精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各43例,对照组给予常规药物治疗,观察组在此基础上实施健康教育,比较两组自我管理能力及生活质量。结果:观察组干预后定期服药依从性优于对照组(P0.05),简明精神病量表(BPRS)、日常生活能力量表(ADL)和社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评分均低于对照组(P0.05)。结论:健康教育可有效提高社区精神分裂症患者的自我管理能力,改善其生活质量。     

健康教育对精神分裂症患者依从性的影响

精神分裂症是原因未明、反复发作、具有慢性化和致残倾向的精神疾病,控制和预防精神症状复发,在很大程度上依赖抗精神病药物的应用,患者的依从性会影响疾病的治疗效果及患者的康复[1].而如何提高患者的治疗依从性已成为国内外精神病学工作者普遍关心的问题.相关研究表明[2],健康教育能提高精神分裂症患者的治疗依从性,降低复发率.常规的健康教育重视患者教育,忽视家属教育,过分强调护士在健康教育中的作用,忽视了患者及家属对知识的需求心理,使健康教育流于形式,效果不容乐观.我院开展了一体化健康教育,遵循两个一体化原则,即医生护士一体化、患者家属一体化,取得了良好效果,现报告如下.     

行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式对精神分裂症患者的影响

目的:探讨行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式对精神分裂症患者的影响。方法:将2017年10月1日～2018年10月1日收治的60例精神分裂症患者随机分为对照组和干预组各30例,对照组实施常规干预,干预组在常规干预基础上实施行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式干预;比较两组干预前后康复情况[采用护士用住院患者观察量表(NOSIE)]、自我感受负担[采用自我感受负担量表(SPBS)]、自我管理能力及生活质量水平[采用世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)]。结果:干预后,两组NOSIE中激惹、精神病表现、抑郁、迟缓、消极因素评分均低于干预前(P0.05),病情总估计评分均高于干预前(P0.05),干预组社会能力、社会兴趣、个人整洁、积极因素及病情总估计评分均显著高于对照组(P0.05),激惹评分显著低于对照组(P0.05);干预后,对照组SPBS中身体负担评分及总分较干预前显著降低(P0.05),干预组情感负担、身体负担及总分低于干预前和对照组(P0.05);干预后,两组自我管理行为中日常生活自理、心理自我调节、症状自我处理、药物自我处理及社会生活能力评分均显著高于干预前(P0.05),且干预组高于对照组(P0.05);干预后,两组WHOQOL-BREF中生理领域、心理领域、社会关系领域及环境领域评分均高于干预前(P0.05),且干预组高于对照组(P0.05)。结论:实施行为矫正干预联合Teach-back健康教育模式干预能够改善精神分裂患者的行为与精神状态,减轻其自我感受负担,提高自我管理能力与生活质量水平,改善预后。     

住院不同阶段精神分裂症患者的健康教育

精神分裂病是以精神活动紊乱为主要症状的一组疾病 ,其发病的不同时期 ,患者的自知力、认识行为及情感都各不相同。随着医学知识的普及 ,越来越多的精神病患者和家属渴望了解疾病的有关知识、信息。因此护士在有限的时间内 ,应根据患者住院的不同阶段对患者、家属及所有想了解精神卫生知识的人们开展健康教育。1　入院教育1.1　评估　整体评估患者的认识水平、工作环境、家庭环境气氛、经济状况、社会支持系统。精神分裂症患者在刚入院时一般无自知力 ,行为紊乱 ,接触被动 ,根据Ｐｒｏｃｈａｓｖｓｔ和Ｄｉｄｅｍｅｎｔｅ的学习理论 ,此期患…     

健康教育对精神分裂症患者自我管理能力的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者自我管理能力的影响。方法采用自我对照的方法进行分析研究,教会患者科学的自我管理方法,如何预防复发,认识药物的副作用,并提高家庭及社会的支持程度等。结果患者健康教育前后基本知识知晓率、自我管理能力均有显著性的差异（P〈0．01）。结论健康教育有利于提高精神分裂症患者的自我管理能力,提高生存质量。     

健康教育对恢复期精神分裂症患者预后的影响

目的探讨健康教育对恢复期精神分裂症患者预后的影响.方法将2005年1月～6月在我院住院的200例恢复期精神分裂症患者随机分为两组,每组各100例.对照组应用抗精神病药物治疗和常规护理,干预组在对照组治疗的基础上给予健康教育干预.两组均于治疗前和治疗第4w末应用简明精神病评定量表评定临床疗效,并进行比较分析.结果治疗前两组简明精神病评定量表差异无显著性（P＞0.05）,治疗4w末干预组临床疗效较对照组显著提高（P＜0.05或0.01）.结论健康教育干预对恢复期精神分裂症患者的自知力和依从性有较好的辅助治疗作用.     

健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响。方法将156例精神分裂症患者随机分为两组,每组78例。两组均接受抗精神病药物治疗和医疗护理服务,研究组在此基础上给予健康教育,观察8周。于健康教育前及健康教育8周末评定两组服药依从性。结果健康教育前两组服药依从率比较差异无显著性（χ^2=0．68,P〉0．05）,健康教育8周末,研究组服药依从率显著高于对照组（χ^2=13．16,P〈0．01）。结论健康教育能显著提高精神分裂症患者的服药依从性,对促进患者的临床康复具有重要意义。     

健康教育对预防精神分裂症患者复发的影响

为探讨健康教育对预防精神分裂症患者复发的影响。采用健康教育对100例精神分裂症患者在住院期间及出院后定期干预3年,并与100例对照组患者进行复发率、服药依从性比较。研究组和对照组病人出院后每半年复发率比较,差异有意义(P<0.05)。每半年服药依从性比较,差异有显著性意义(P<0.01)。说明健康教育对预防精神分裂症复发,提高病人服药依从性起着重要作用。     

同步健康教育对精神分裂症患者家属的影响

目的 探讨同步健康教育对精神分裂症患者家属的影响,为临床干预提供依据.方法 将100名精神分裂症患者家属随机分为观察组和对照组,每组50名,两组均接受常规健康教育,观察组与患者接受同步健康教育.观察患者住院全程.于健康教育前后采用健康知识测评表评定两组家属对健康知识的掌握状况,护理工作满意度问卷评定两组家属及患者对护理工作的满意度,依从性调查问卷表评定患者的治疗依从性.结果 健康教育后两组家属健康知识掌握情况、对护理工作满意度均显著高于健康教育前(P＜0.01),观察组均显著高于对照组(P＜0.01);两组患者治疗依从性均较健康教育前显著提高(P＜0.05或0.01),但观察组较对照组提高更显著(P＜0.05).结论 同步健康教育能提高精神分裂症患者与家属对精神疾病的认识能力,提高家庭对患者的支持度和监护能力,提高患者的治疗依从性,对促进患者的全面康复具有重要意义.     

健康教育对社区精神分裂症患者康复的影响

目的：探讨健康教育对社区精神分裂症患者康复的影响。方法将120例社区精神分裂症患者按随机数字表法分为两组,每组60例,两组维持原用抗精神病药物治疗,研究组在此基础上联合健康教育,观察24周。采用简明精神病量表、社会功能缺陷筛选量表、自知力与治疗态度问卷评定精神症状、社会功能及自知力,并统计复发状况。结果健康教育24周末,两组简明精神病量表、社会功能缺陷筛选量表评分均较入组时显著降低(P <0.05或0.01),研究组显著低于对照组(P <0.05);研究组自知力与治疗态度问卷评分较入组时显著升高(P <0.05或0.01),对照组则无显著变化(P >0.05),研究组显著高于对照组(P <0.01)。研究组复发率为0,对照组为6.7%,研究组显著低于对照组(P <0.05)。结论健康教育能显著改善社区精神分裂症患者的精神症状及社会功能,提高自知力,有利于促进患者全面康复。     

健康教育对康复期精神分裂症患者不良行为的影响

目的 探讨健康教育对矫正康复期慢性精神分裂症患者不良行为的效果。方法 应用健康教育开展有计划、有步骤的集体宣教，对不良行为进行矫正。结果 通过6个月的宣教与矫正，NOSIE测试、干预前后对照，患者的社会能力、社会兴趣、个人整洁、激惹因子差异具有显著性（P〈0．05），迟缓、抑郁因子差异有非常显著性（P〈0．01）。结论 大部分患者经过宣教与矫正在迟缓、抑郁方面有很大改善，但对部分患者不明显。     

健康教育对首发精神分裂症患者康复的影响

目的 探讨系统健康教育对首发精神分裂症患者康复的影响。方法 将120例首发精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各60例，研究组接受系统健康教育1年，采用阳性和阴性综合征量表（PANSS）、社会功能缺陷筛查量表（SDSS）和Morning Side康复状态量表（MRSS）评定康复效果。结果 再入院率、住院天数、出院时和入组后1年末PANSS、SDSS、MRSS评分，研究组明显低于对照组。结论 系统健康教育对首发精神分裂症患者康复有明显的促进作用。     

健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响。方法采用健康教育对100例精神分裂症患者在住院期间及出院后定期干预3年,并与100例对照组患者进行服药依从性比较。结果研究组和对照组病人住院期间对疾病的认识水平和遵医态度、出院后每半年服药依从性和复发率比较,差异有显著性意义(P<0.05或P<0.01)。研究组家属对疾病的认识水平明显优于对照组。结论健康教育有助于改善病人和家属对疾病的认知水平,提高病人服药依从性,降低复发率。