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目的 评价数字化3D打印模型与腾讯会议联合教学模式在口腔颌面外科CBL教学中的应用效果。方法 选择青岛大学口腔医学院就读的2015级和2016级本科生共80人,2015级采用传统教学,2016级采用3D打印模型与腾讯会议联合CBL教学。通过问卷调查教学效果,理论测评考核两组学生的综合能力。应用SPSS 24.0进行卡方检验和t检验。结果 数字化3D打印模型和腾讯会议联合教学模式在CBL教学法中的教学满意度评价与传统教学的差异无统计学意义(P>0.05),都受到学生的普遍认可和接受。试验组学生成绩为(94.05±4.16)分,较对照组的(86.10±3.37)分得到提升(P<0.05)。结论 数字化3D打印模型与腾讯会议联合教学融合了互联网和数字化信息的优点,为口腔医学其他专业的教学方法提供一定的借鉴意义。 相似文献
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目的:探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法:将我院口腔颌面外科80名实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学法。分别统计理论知识和操作技能考核成绩,并进行问卷调查。结果:理论知识和操作技能考核结果均显示,实验组成绩显著高于对照组(P〈0.05)。调查问卷结果显示,PBL联合CBL教学法能激发学生学习兴趣、培养良好的医学思维方式。结论:PBL联合CBL教学法有利于提高口腔颌面外科临床教学质量。 相似文献
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目的 应用迷你临床评估对口腔颌面外科医学生进行临床能力评估,以分析此种评估方法在口腔颌面外科门诊、急诊教学及临床评估中的可行性及应用价值.方法 2010年~2011年,北京大学口腔医学院3位口腔颌面外科或急诊科带教医师利用改进的迷你临床评估量表对40位本院实习的医学生进行临床能力评估,每人在临床真实环境中接受4次~8次评估,患者为我院门诊和急诊患者,随机挑选并取得患者的知情同意;评估后教师即时给予学生反馈意见,同时教师和学生对此次评估做出评价.评估结束后,对评估过程进行评价,对评估数据进行分析.结果 在研究期间共完成265人次的评估,每次评估平均用时25.3分钟,信息反馈用时4.1分钟,教学之初的评估显示,学生有3项~4项不达标,通过有针对性的指导,教学结束时评估显示学生各项均达标.所有参与者对此种评估方式表示满意或非常满意并认为其也可以作为一种学习和教学工具.结论 迷你临床评估是一种可行的、有效的、可靠的临床评估和教学工具,其简便易行,值得在口腔医学临床教学和评估中推广. 相似文献
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目的:探讨行口腔清洁护理的新方法.方法:通过对102例病人实施口腔冲洗.结果:实施口腔冲洗清洁病人口腔与行传统的口腔护理操作相比较,病人在口腔清洁度方面、口内伤口愈合方面分别提高30%~35%.结论:口腔冲洗清洁护理在口腔颌面外科中的应用填补了传统的口腔护理操作方法的不足.传统的口腔护理操作是用生理盐水或指定溶液棉球擦洗口腔牙齿的各个侧面,对口腔内的伤口、术口的清洗不够彻底,其漱口只适用于能自行吐口水的病人,而对吐口水受限及张口受限、不能张口的病人则不适用.口腔冲洗清洁护理操作的适用范围广泛,适用于口腔内有伤口、术口及张口受限、不能张口、吐口水受限的病人,如颌间牵引(结扎)、颅颌绷带固定病人等. 相似文献
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目的:探索3D打印为引导的精准医学理念在口腔颌面外科教学中的应用。方法:选取在我科学习的49名学生做为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组25人,将3D打印为引导的精准医学理念贯穿在口腔颌面外科的教学过程中;对照组24人,采用传统的教学方法。观察两组的出科考试成绩和对两种教学方法的主观评价。结果:试验组理论成绩、操作成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);两组教学评价比较:试验组学习兴趣和收获提升的李克特量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组明苏尼达工作满意度量表评分高于对照组(P<0.001)。结论:以3D打印为引导的精准医学理念应用在口腔颌面外科教学中可取得较好的教学效果。 相似文献
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CBCT(锥形束CT)近年来在口腔颌面外科领域取得了广泛的应用,成像精确度高、成像快以及辐射剂量低是其主要优势点。本文就CBCT在口腔颌面外科中的应用做一综述,为CBCT在口腔颌面外科领域的应用促进提供有益的探索。 相似文献
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目的研究PBL(Problem-based learning)口腕颌面外科临床教学中的适用性。方法本教学小组在2007年4月-2008年3月间在牙槽外科教学中采用了PBL教学法,参加教学的学生为2003级本科实习医生38人,另有40位2002级本科实习医生参加传统教学法教学。在教学前后,两组学生接受客观题考核和临床口试。同时,给出主观问卷对两组学生的主观能动性、学习时间进行自我评价。结果客观考核表明,两组学生成绩均获得一定程度的提高。PBL教学组的口试成绩优于传统教学组,有显著性差异。PBL教学组在"病例分析能力"和"操作能力"上得分较高,其他方面没有显著性差异。两组学生在课堂所用时间相同,但总体学习时间PBL教学组明显长于传统教学组。PBL教学组学生的学习能动性明显强于传统教学组。结论 PBL教学法对口腔颌面外科教学有一定帮助,但需要更多的证据及对学生长期发展的观察才能明确PBL教学是否适合目前中国教育实际。 相似文献
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鼻插管在口腔颌面外科的应用金孝,唐宁,蒋昭祥(附属弋矶山医院麻醉科)经鼻气管内插管多用于口腔颌面外科手术。我院自1980年以来施行鼻插管200余例,资料较完整的41例。现就明视经鼻气管内插管法(明视法)、盲探经鼻气管内插管法(盲探法)、逆行引导经鼻气... 相似文献
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循证医学(evidence-based medicine,EBM)是20世纪80年代在加拿大Mc Master医学院创始,后是由加拿大麦克玛斯特大学DavidSackett教授在Guyatt的指导下于1992年正式提出。随之,EBM的科学性和有效性得到国内外临床医师的公认。其公认的定义:慎重,准确和明智地应用当前所获得的最好的研究依据,同时结合医生的个人专业技能 相似文献
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口腔外科临床教学是口腔外科专业教学的重要组成部分,通过教学旨在使学生掌握口腔外科专业相关的治疗、护理等多项知识与技能,为学生顺利从事口腔外科临床工作打下坚实基础。一般情况下,口腔外科临床教学多采用传统教学方法,即教师、实训师讲解教学、实训内容,由学生学习及完成相关实训、实验报告等。但传统教学方法在教学效果、教学质量和调动学生学习积极性等方面存在严重不足,学生多是被动的接受知识、应付式的完成实训,达不到预期教学效果。针对上述问题,笔者大胆的采用目前流行的 PDCA (Plan-Do-Check-Action)循环理论来指导口腔外科临床教学并开展教学实验。现就PDCA相关理论及实验研究情况报告如下。 相似文献
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现代口腔颌面外科是以综合治疗为主,集中手术和非手术治疗的优点,联合使用,从而达到理想的治疗效果.辅助器作为一种非手术疗法的有效工具受到愈来愈多的医生关注.既可为手术创造良好条件,也可弥补手术效果的不足. 相似文献
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气管切开术在口腔颌面外科的应用体会 总被引:1,自引:1,他引:0
口腔颌面部位于呼吸道的上端,因外伤、手术后组织移位、水肿、分泌物阻塞等常造成呼吸道梗阻而发生窒息,而气管切开术不仅是抢救窒息病人唯一有效的措施,而且预防性气管切开能大大提高手术的安全性,所以在口腔颌面外科中应用越来越广泛。现将我科1986年7月至1995年3月在口腔颌面外科围手术期行气管切开术40例总结如下。1临床资料40例中男22例,女18例,年龄最大63岁,最小1岁;按其性质可分为预防性气管切开术31例,紧急气管切开术9例;按其病因;口底舌、口咽部肿瘤33例,双侧颞颌关节强直3例,复杂外伤1例,口咽食道化学幼烧1例,术后… 相似文献